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“爱美之心，人皆有之”，美的生活是人类特有的精神需要，是生活不可缺少的组成部分。语文教学如何引导学生具有高尚的审美观点能力呢？本人根据多年语文教学经验，谈谈看法。
一、细嚼课文感知思想内容美
在阅读教学中，教师要善于指导学生细嚼课文，感知文章中蕴含美的思想内容。当学习《琐记》时，学习鲁迅先生“对敌人无比仇恨，决不妥协；对同志无限热爱，鞠躬尽瘁”的高尚人格美。
学习《荷花淀》一文时，可引导学生感受抗日军民同仇敌忾，奋起抗敌，保家为国的人民斗争生活，根据地农村妇女勤劳淳朴，真挚多情而又勇敢机智，顾全大局，积极向上的爱国主义和革命主义的美好心灵。
学习《天山景物记》，可引导学生热爱祖国边疆富饶秀丽、雄奇壮观的大自然风光美，培养学生热爱祖国大好河山，热爱美好新生活的深厚感情。
二、品尝文章词语的形象生动美
一篇好文章总有一些生动、形象的语句，教师可以把这些语句，用重锤打，品味其炼词、炼字的形象、生动，使其中所含的意蕴溅出美的火花，引起学生的共鸣。学习《雨中登泰山》，作者描绘“虎山水库”七股大水的声音，如七幅黄锦，闪亮发光，千军万马、喑哑叱咤、吼声震天……教师可指导学生朗读，领略优美、生动的语句。
再如描绘扎根悬崖绝壁的“泰山松”，运用精秒的词语把泰山松描绘得活灵活现。如看到它们“像是和狂风乌云争夺天日，又像是和清风白云游戏”，有的则会“望穿秋水”，还会“独自上到高处，斜着身子张望”等等。可反复诵读，领略作者用词形象生动美。
三、再现作品的意境美
意境包括“意”和“境”。如指导学生阅读和鉴赏诗歌，要分析诗歌的意境美。诗歌的“意”是诗歌中表达的思想感情；“境”诗歌中描绘的景物和生活画面，如学习杜甫的《等高》，前四句着重写景，却句句含情；后四句着重抒情，又句句有景，情景交融，构成一个完美的艺术境界，学习可引导学生集体背诵，读后能使人如闻其声，如临其境，从而获得美的 启迪和享受。
学习散文，同样可以引导学生展开联想，再现意境，体会感情。优美的散文像优美的诗篇一样具有动人的意境。作者往往运用联想和想象，把繁多的生活题材灵活的组织起来，把五彩缤纷、绚丽多彩的生活画面用富有诗意的语言描绘出来。例如读《荷塘月色》，既要领略月下荷塘景色之美，又要体会作者把自己的谈谈的忧愁和偷来片刻的喜悦心境联系起来，使景和复杂的心情和谐统一。
四、品味表现手法的形式美
在开展阅读教学中，如何引导学生品味作者表现手法上的形式美呢？
笔者在讲授《土地》一文时，指导学生学习作者通过想象，将历史记载改写成生动形象的故事（公子重耳的故事），如从公子重耳接受土地，想到古代皇帝的封疆仪式，再想到殖民强盗强迫太平洋岛上的土人接受投降仪式，或通过想象将见闻知识描绘成历史如画的具体场景（如乡土井）。此外，作者引文多变，表现手法形式美，读来脍炙人口，丝毫不会给人堆砌材料、卖弄典故的感觉。
《天山景物记》，作者把复杂的景物描写展现于读者的面前，往往采用多种衬托手法。无论写色彩、声音、气候写感情都运用衬托手法，把景物写的鲜明突出。如为了突出七月间天山气候凉爽宜人，先写山外戈壁滩上酷暑炎热，衬托原始森林和高山湖的幽静，就写了马蹄溅起的水声和天鹅的叫声；为了表现森林的茂密幽暗，以行人白天抽烟可见烟头的红光衬托……总之，在阅读教学中，教师要有意识的引导学生学习作品的灵活多变、巧妙的表现手法，感受手法表现形式美。
五、欣赏作家人格美
语文教学的审美教育还可以形式作家人格美。古今中外，那些根植于人民大众土壤中的伟大诗人、作家，他们与人民血脉相连，与民同悲，与民同乐，他们肩负着祖国的重任，发出了人民的呼声。
“路漫漫其修远兮，吾将上写而求索”，《离骚》中诗人那九死不悔的忠贞爱国心，维系着整个楚国人民，闪烁做诗人伟大人格风采。“穷年忧黎元”的诗圣，忧思萦怀，眼泪凝视着受灾多难的民族和人民，在丝丝棒莽中漂泊辗转，致力于大庇天下寒土的大厦的重建美德。
还有鲁迅的刚强硬骨，郭沫若的豪放热情，老舍的幽默凝重……这些生长在祖国大地的作家，他们博大的胸怀，伟大的人格，光耀千古，激励着无数的华夏子孙，学习诗文中，学生从中也可以引以自况，高尚人格道德会得到启发和熏陶，美好的心灵会获得健全。
一、细嚼课文感知思想内容美
在阅读教学中，教师要善于指导学生细嚼课文，感知文章中蕴含美的思想内容。当学习《琐记》时，学习鲁迅先生“对敌人无比仇恨，决不妥协；对同志无限热爱，鞠躬尽瘁”的高尚人格美。
学习《荷花淀》一文时，可引导学生感受抗日军民同仇敌忾，奋起抗敌，保家为国的人民斗争生活，根据地农村妇女勤劳淳朴，真挚多情而又勇敢机智，顾全大局，积极向上的爱国主义和革命主义的美好心灵。
学习《天山景物记》，可引导学生热爱祖国边疆富饶秀丽、雄奇壮观的大自然风光美，培养学生热爱祖国大好河山，热爱美好新生活的深厚感情。
二、品尝文章词语的形象生动美
一篇好文章总有一些生动、形象的语句，教师可以把这些语句，用重锤打，品味其炼词、炼字的形象、生动，使其中所含的意蕴溅出美的火花，引起学生的共鸣。学习《雨中登泰山》，作者描绘“虎山水库”七股大水的声音，如七幅黄锦，闪亮发光，千军万马、喑哑叱咤、吼声震天……教师可指导学生朗读，领略优美、生动的语句。
再如描绘扎根悬崖绝壁的“泰山松”，运用精秒的词语把泰山松描绘得活灵活现。如看到它们“像是和狂风乌云争夺天日，又像是和清风白云游戏”，有的则会“望穿秋水”，还会“独自上到高处，斜着身子张望”等等。可反复诵读，领略作者用词形象生动美。
三、再现作品的意境美
意境包括“意”和“境”。如指导学生阅读和鉴赏诗歌，要分析诗歌的意境美。诗歌的“意”是诗歌中表达的思想感情；“境”诗歌中描绘的景物和生活画面，如学习杜甫的《等高》，前四句着重写景，却句句含情；后四句着重抒情，又句句有景，情景交融，构成一个完美的艺术境界，学习可引导学生集体背诵，读后能使人如闻其声，如临其境，从而获得美的 启迪和享受。
学习散文，同样可以引导学生展开联想，再现意境，体会感情。优美的散文像优美的诗篇一样具有动人的意境。作者往往运用联想和想象，把繁多的生活题材灵活的组织起来，把五彩缤纷、绚丽多彩的生活画面用富有诗意的语言描绘出来。例如读《荷塘月色》，既要领略月下荷塘景色之美，又要体会作者把自己的谈谈的忧愁和偷来片刻的喜悦心境联系起来，使景和复杂的心情和谐统一。
四、品味表现手法的形式美
在开展阅读教学中，如何引导学生品味作者表现手法上的形式美呢？
笔者在讲授《土地》一文时，指导学生学习作者通过想象，将历史记载改写成生动形象的故事（公子重耳的故事），如从公子重耳接受土地，想到古代皇帝的封疆仪式，再想到殖民强盗强迫太平洋岛上的土人接受投降仪式，或通过想象将见闻知识描绘成历史如画的具体场景（如乡土井）。此外，作者引文多变，表现手法形式美，读来脍炙人口，丝毫不会给人堆砌材料、卖弄典故的感觉。
《天山景物记》，作者把复杂的景物描写展现于读者的面前，往往采用多种衬托手法。无论写色彩、声音、气候写感情都运用衬托手法，把景物写的鲜明突出。如为了突出七月间天山气候凉爽宜人，先写山外戈壁滩上酷暑炎热，衬托原始森林和高山湖的幽静，就写了马蹄溅起的水声和天鹅的叫声；为了表现森林的茂密幽暗，以行人白天抽烟可见烟头的红光衬托……总之，在阅读教学中，教师要有意识的引导学生学习作品的灵活多变、巧妙的表现手法，感受手法表现形式美。
五、欣赏作家人格美
语文教学的审美教育还可以形式作家人格美。古今中外，那些根植于人民大众土壤中的伟大诗人、作家，他们与人民血脉相连，与民同悲，与民同乐，他们肩负着祖国的重任，发出了人民的呼声。
“路漫漫其修远兮，吾将上写而求索”，《离骚》中诗人那九死不悔的忠贞爱国心，维系着整个楚国人民，闪烁做诗人伟大人格风采。“穷年忧黎元”的诗圣，忧思萦怀，眼泪凝视着受灾多难的民族和人民，在丝丝棒莽中漂泊辗转，致力于大庇天下寒土的大厦的重建美德。
还有鲁迅的刚强硬骨，郭沫若的豪放热情，老舍的幽默凝重……这些生长在祖国大地的作家，他们博大的胸怀，伟大的人格，光耀千古，激励着无数的华夏子孙，学习诗文中，学生从中也可以引以自况，高尚人格道德会得到启发和熏陶，美好的心灵会获得健全。