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近几年，随着教育教学改革的不断推进，小组合作学习已成为高效课堂主要教学方式。它对提高学生学习的参与度，积极性，学习效率，活跃课堂气氛发挥了重要作用。那么，什么是小组合作学习呢？所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。但在教学实践中，许多小组合作没有发挥其应有职能，只是一种式，没有让合作学习成为学生展示自己，互助学习的方式。下面谈谈小组合作学习存在的问题及解决的方法。
一、目前小组合作学习体现出的问题
1.语文合作学习开展并不普遍
虽然教学改革推进了很多年，但在实际课堂教学中“讲授—接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在重知识讲授，轻能力培养的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早被广大教师所认同，但在实际教学中还未做到，学生的学习缺乏自主性，更谈不上创造性。
2.小组合作只是形式，缺乏实质的合作
目前一些小组合作，几张桌子凑在一起，老师出几道题，让他们合作学习；结果表面看起来很热闹，但实质小组合作交流很少，基本停留在独立层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。
3.学生参与度不均衡
小组合作学习可使每个学生平等的参与学习，并有充分发言和表现自己的机会；这种学习还可鼓励学生主动学习思考和主动探究；同时合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。但在实际的课堂上小组合作学习，更多的是好学生的表演。他们或讨论或发言，困难学生则成为旁观者，只能从好学生身上获取信息，失去了独立思考的机会，发言更没有机会。
4.学生之间的关系不协调
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系，但在活动中出现故意打岔，不倾听，不分享等问题，影响了合作学习的顺利开展。
5.讨论题目缺乏实用性
现在有小部分教师是为了形式而合作。没必要的问题让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。
二、加强小组合作学习的策略
1.教师更新教育理念，增强合作学习的认识
首先要更新教育理念。新语文课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的兴趣出发，生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与探究的学习方式。新课程所要倡导的既要面向全体学生，又要倡导和尊重学生个体差异，既要改变学生学习语文的方式，又要调整评价的方式，手段和内容。所以广大教师只有学习新课程教育标准所提出新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习，其次增强合作学习的科学认识，防止对小组合作认识的片面化，简单化。
2.加强学生合作学习技能的培养
要加强学生合作技能从以下几点做起：
（1）教会学生收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
（2）鼓励学生表达自己的想法。语言表达是人与人交往基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
（3）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成共识。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
（4）认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，好的不愿合作，差的不知怎样合作，教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同。
3.处理好独立学习与合作学习的关系
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学。对较复杂、个人完成有一定难度的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。如在教《孔乙己》时，有一个学生提出这样一个问题，老师课文有几处写到孔乙己的手有什么意义，我就把这个问题让小组合作探究，结果收到很理想的效果。
4.教師合作学习教学技能的培养
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能包括以下几个方面。
（1）合作学习的分组。教师对全班学生分组要在全面了解的基础上认真的研究设计，最好按照异质分组；要确定每个成员的分工，可以采取轮换，以便每个学生各种能力的培养。
（2）小组合作学习的指导。为了达到合作学习的预期效果，使小组合作学习成为共同体，开始实施时教师要示范性地与学习小组一起制定合理的目标，安排恰当的、明确的合作任务，指导小组合作。
（3）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成功与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有有利于改进教学。
5.处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的。学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启学生的心智。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化；教师也应不断反思、改进。只有在把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
一、目前小组合作学习体现出的问题
1.语文合作学习开展并不普遍
虽然教学改革推进了很多年，但在实际课堂教学中“讲授—接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在重知识讲授，轻能力培养的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早被广大教师所认同，但在实际教学中还未做到，学生的学习缺乏自主性，更谈不上创造性。
2.小组合作只是形式，缺乏实质的合作
目前一些小组合作，几张桌子凑在一起，老师出几道题，让他们合作学习；结果表面看起来很热闹，但实质小组合作交流很少，基本停留在独立层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。
3.学生参与度不均衡
小组合作学习可使每个学生平等的参与学习，并有充分发言和表现自己的机会；这种学习还可鼓励学生主动学习思考和主动探究；同时合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。但在实际的课堂上小组合作学习，更多的是好学生的表演。他们或讨论或发言，困难学生则成为旁观者，只能从好学生身上获取信息，失去了独立思考的机会，发言更没有机会。
4.学生之间的关系不协调
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系，但在活动中出现故意打岔，不倾听，不分享等问题，影响了合作学习的顺利开展。
5.讨论题目缺乏实用性
现在有小部分教师是为了形式而合作。没必要的问题让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。
二、加强小组合作学习的策略
1.教师更新教育理念，增强合作学习的认识
首先要更新教育理念。新语文课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的兴趣出发，生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与探究的学习方式。新课程所要倡导的既要面向全体学生，又要倡导和尊重学生个体差异，既要改变学生学习语文的方式，又要调整评价的方式，手段和内容。所以广大教师只有学习新课程教育标准所提出新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习，其次增强合作学习的科学认识，防止对小组合作认识的片面化，简单化。
2.加强学生合作学习技能的培养
要加强学生合作技能从以下几点做起：
（1）教会学生收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
（2）鼓励学生表达自己的想法。语言表达是人与人交往基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
（3）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成共识。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
（4）认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，好的不愿合作，差的不知怎样合作，教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同。
3.处理好独立学习与合作学习的关系
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学。对较复杂、个人完成有一定难度的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。如在教《孔乙己》时，有一个学生提出这样一个问题，老师课文有几处写到孔乙己的手有什么意义，我就把这个问题让小组合作探究，结果收到很理想的效果。
4.教師合作学习教学技能的培养
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能包括以下几个方面。
（1）合作学习的分组。教师对全班学生分组要在全面了解的基础上认真的研究设计，最好按照异质分组；要确定每个成员的分工，可以采取轮换，以便每个学生各种能力的培养。
（2）小组合作学习的指导。为了达到合作学习的预期效果，使小组合作学习成为共同体，开始实施时教师要示范性地与学习小组一起制定合理的目标，安排恰当的、明确的合作任务，指导小组合作。
（3）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成功与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有有利于改进教学。
5.处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的。学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启学生的心智。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化；教师也应不断反思、改进。只有在把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。