论文部分内容阅读
在当今社会，科学迅猛发展，信息技术的地位在中小学教学中日益提高。新课改后信息技术已列入了中小学的必修课程，但现实中的高中信息技术是会考的科目，没有纳入高考的科目，不少学生只是想过了会考就行，在高考指挥棒的驱动下学生根本没有引起重视。
一、高中信息技术教学中存在的问题
1.基础参差不齐。
按学生对计算机知识的了解和操作能力来分，大致有以下三种。
（1）完全没有基础。对我校来讲，这部分学生的比例占3%—5%，他们都是来自各县的边远乡镇，在小学和初中根本没有接触过或很少接触计算机。
（2）有一定基础。这部分学生占的比例最大，约为80%，他们在此之前就学习过计算机，而且大部分家中都有电脑，平时上机操作的时间较多。
（3）操作很熟悉，基础较好。这部分学生虽然对计算机理论知识不是很了解，但是操作动手能力很强，大约占15%，他们都是来自条件好的城区，对计算机很感兴趣。
2.信息技术课未引起学生重视，学习兴趣不浓。
信息技术作为高中的一门考查学科，自然就不能引起学生的重视，学生对这一学科，总体来讲，一部分学生学习态度不太端正，在他们的心目中，学好学坏一个样，反正又不参加高考。要是换成数理化就不一样了。
从学生的学习兴趣来看，部分学生只对打游戏、上网聊天感兴趣，另外一部分学习兴趣也不太浓，缺乏积极性和主动性。虽然在大部分学生的心目中，该科只是所谓的“豆芽”，但是在其他学科的辅助教学上是非常重要的。在平时学生的综合实践课、研究性学习课程中都要用到计算机来辅助完成课题。
3.课堂内容不能很好满足学生的要求。
我通过调查发现，学生认为在信息技术课上一直有收获的占40%，不到一半；有部分学生认为从来没有收获；学生接受知识的程度和满意度高的只占36%。而据调查，学生获取信息技术知识主要是通过教师的传授，课堂教学在学生信息技术中的地位还是很高的，这对于我们进行教学改革具有重要的现实意义。
4.教学方式不能很好调动学生的积极性。
在平时的教学中，我发现几乎所有学生都希望老师减少讲解的时间，而把更多的时间留给他们，这说明学生不满意老师的“满堂灌”，喜欢凭着兴趣去学习，喜欢自主操作，如玩游戏、交友聊天、在网上查找资料等，当然，不能因此就说老师的指导不重要，而是说明老师的指导、教学方式存在问题。教学中忽略了学生作为教学主体的作用，教学观念落后也是这门学科教学效益低的主要原因。
二、信息技术课堂教学的对策
以上问题不得不引起我们的思考，怎样才能提高学生的积极性和主动性，改变现状呢？我认为应主要从以下几方面着手。
1.采用“任务驱动”与“分层教学”相结合的教学方法。
教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化得新奇、鲜明，让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性的重要因素。
分层教学即是结合学生的情况，在教学中按学生的基础分别给出不同层次的任务，让学有实力的学生完成较为困难的任务，一般的学生完成难度适中的任务，感到困难的学生完成较为简单的任务，这样各个层次的学生都各有所学，各有提高，同时又能培养学生的学习兴趣。
“分层教学”在信息技术课堂的表现是：组成小组的成员强弱结合，这也和学校的机器设备和条件有限有关，不过却很有效果。以小组为单位选举“小专家”，“小专家”可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以掌握学习内容。
2.拓展教学内容。
目前许多计算机教材都讲得比较简单，在教学过程中，应该紧扣教学大纲，适当拓展部分教学内容和提高难度，主要倾向实用、打基础。但是这样难以提起学生装的兴趣，教师可以拓展教学内容，比如：在讲PPT制作时，增加在PPT中怎样插入剪切的VCD片段、文件的分割与合并、音视频格式的转换及Flash动画制作等内容。这些都很实用，而且学生也感兴趣，因为他们可以即学即用，达到立竿见影的效果。
3.激发学生的兴趣。
要从利用学生的好奇心，培养学生的直接学习兴趣入手。这就要求教师从问题的引入和学习的设计上下工夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的教学活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。
信息技术教学是视听合一、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。形象生动的画面、生动逼真的情境、悦耳美妙的音乐、妙趣益智的游戏，能把学生带进宽松愉快的学习环境，让学生学会主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
教学可以以学生为中心，让学生辅导学生。在上课时，老师要辅导一个班的所有学生，的确是手忙脚乱、无法应付，解决的办法就是“小专家”来辅导其他的学生。经过长时间的实践，证明这是一种很好的教学手段，既解决了老师忙不过来的问题，又培养了学生的能力。比如：老师在上面做演示，同学们在下面看。要求是：在老师讲过后，找出个别代表重复做。这样有一个任务，可让学生提高注意力，也可以增强互动效果。“小专家”学会了，可以帮着老师辅导其他同学，有一点值得注意：“小专家”并不是一开始就什么都会的同学。这样，他们出现的错误才有共性。
总之，信息技术教学具有形象性、直观性、趣味性、探索性、多样性等许多特点，能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统的教学模式，教师要切实转变教育思想，利用现有的教学环境、教学资源，同时担当好学生学习活动的指导者及组织者的角色，不断尝试、坚持创新，充分调动学生学习的主动性和兴趣，增强学生的自主性和协作学习能力，从而大大地激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展。提高课堂教学效率，全面提高学生的素质。信息技术教学是一门新的学科，但课堂教学模式很多，利弊众说纷纭，关键是教师如何将弊转化为利，发挥它的优势作用，使中学的信息技术教学更加充满生机和活力。
一、高中信息技术教学中存在的问题
1.基础参差不齐。
按学生对计算机知识的了解和操作能力来分，大致有以下三种。
（1）完全没有基础。对我校来讲，这部分学生的比例占3%—5%，他们都是来自各县的边远乡镇，在小学和初中根本没有接触过或很少接触计算机。
（2）有一定基础。这部分学生占的比例最大，约为80%，他们在此之前就学习过计算机，而且大部分家中都有电脑，平时上机操作的时间较多。
（3）操作很熟悉，基础较好。这部分学生虽然对计算机理论知识不是很了解，但是操作动手能力很强，大约占15%，他们都是来自条件好的城区，对计算机很感兴趣。
2.信息技术课未引起学生重视，学习兴趣不浓。
信息技术作为高中的一门考查学科，自然就不能引起学生的重视，学生对这一学科，总体来讲，一部分学生学习态度不太端正，在他们的心目中，学好学坏一个样，反正又不参加高考。要是换成数理化就不一样了。
从学生的学习兴趣来看，部分学生只对打游戏、上网聊天感兴趣，另外一部分学习兴趣也不太浓，缺乏积极性和主动性。虽然在大部分学生的心目中，该科只是所谓的“豆芽”，但是在其他学科的辅助教学上是非常重要的。在平时学生的综合实践课、研究性学习课程中都要用到计算机来辅助完成课题。
3.课堂内容不能很好满足学生的要求。
我通过调查发现，学生认为在信息技术课上一直有收获的占40%，不到一半；有部分学生认为从来没有收获；学生接受知识的程度和满意度高的只占36%。而据调查，学生获取信息技术知识主要是通过教师的传授，课堂教学在学生信息技术中的地位还是很高的，这对于我们进行教学改革具有重要的现实意义。
4.教学方式不能很好调动学生的积极性。
在平时的教学中，我发现几乎所有学生都希望老师减少讲解的时间，而把更多的时间留给他们，这说明学生不满意老师的“满堂灌”，喜欢凭着兴趣去学习，喜欢自主操作，如玩游戏、交友聊天、在网上查找资料等，当然，不能因此就说老师的指导不重要，而是说明老师的指导、教学方式存在问题。教学中忽略了学生作为教学主体的作用，教学观念落后也是这门学科教学效益低的主要原因。
二、信息技术课堂教学的对策
以上问题不得不引起我们的思考，怎样才能提高学生的积极性和主动性，改变现状呢？我认为应主要从以下几方面着手。
1.采用“任务驱动”与“分层教学”相结合的教学方法。
教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化得新奇、鲜明，让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性的重要因素。
分层教学即是结合学生的情况，在教学中按学生的基础分别给出不同层次的任务，让学有实力的学生完成较为困难的任务，一般的学生完成难度适中的任务，感到困难的学生完成较为简单的任务，这样各个层次的学生都各有所学，各有提高，同时又能培养学生的学习兴趣。
“分层教学”在信息技术课堂的表现是：组成小组的成员强弱结合，这也和学校的机器设备和条件有限有关，不过却很有效果。以小组为单位选举“小专家”，“小专家”可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以掌握学习内容。
2.拓展教学内容。
目前许多计算机教材都讲得比较简单，在教学过程中，应该紧扣教学大纲，适当拓展部分教学内容和提高难度，主要倾向实用、打基础。但是这样难以提起学生装的兴趣，教师可以拓展教学内容，比如：在讲PPT制作时，增加在PPT中怎样插入剪切的VCD片段、文件的分割与合并、音视频格式的转换及Flash动画制作等内容。这些都很实用，而且学生也感兴趣，因为他们可以即学即用，达到立竿见影的效果。
3.激发学生的兴趣。
要从利用学生的好奇心，培养学生的直接学习兴趣入手。这就要求教师从问题的引入和学习的设计上下工夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的教学活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。
信息技术教学是视听合一、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。形象生动的画面、生动逼真的情境、悦耳美妙的音乐、妙趣益智的游戏，能把学生带进宽松愉快的学习环境，让学生学会主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
教学可以以学生为中心，让学生辅导学生。在上课时，老师要辅导一个班的所有学生，的确是手忙脚乱、无法应付，解决的办法就是“小专家”来辅导其他的学生。经过长时间的实践，证明这是一种很好的教学手段，既解决了老师忙不过来的问题，又培养了学生的能力。比如：老师在上面做演示，同学们在下面看。要求是：在老师讲过后，找出个别代表重复做。这样有一个任务，可让学生提高注意力，也可以增强互动效果。“小专家”学会了，可以帮着老师辅导其他同学，有一点值得注意：“小专家”并不是一开始就什么都会的同学。这样，他们出现的错误才有共性。
总之，信息技术教学具有形象性、直观性、趣味性、探索性、多样性等许多特点，能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统的教学模式，教师要切实转变教育思想，利用现有的教学环境、教学资源，同时担当好学生学习活动的指导者及组织者的角色，不断尝试、坚持创新，充分调动学生学习的主动性和兴趣，增强学生的自主性和协作学习能力，从而大大地激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展。提高课堂教学效率，全面提高学生的素质。信息技术教学是一门新的学科，但课堂教学模式很多，利弊众说纷纭，关键是教师如何将弊转化为利，发挥它的优势作用，使中学的信息技术教学更加充满生机和活力。