论文部分内容阅读
新颁布的《课程标准》提出了“知识与能力,过程的方法,情感态度与价值观”三个维度的课程目标。阅读教学该如何体现三维目标,这是我们每一个语文教育工作者必须思考的问题,就此笔者谈一谈自己粗浅的体会。
一、激发兴趣,找出整体感知的起点
阅读教学最基本的目标是培养学生的知识能力,即学生读一篇文章首先要紧紧抓住作者用了哪几项主要材料,通过怎样的编排,表达什么认识和思想,简单地讲就是文章所写的是什么人什么事,体现的什么观点或所写事物的什么特征,表现的什么思想感情。总之,要求学生通读全篇,全面地去感知文章。要取得良好的阅读效果,就要激发学生的阅读兴趣,找出阅读的起点。例如《皇帝的新装》一文,就“新装”一词稍加提示,便理出叙事的线索,然后让学生注意故事情节由此展开,那么学生一定会在阅读中真切地感知“皇帝爱新装→骗子做新装→大臣看新装→皇帝穿新装”以及“新装被戳穿”的故事情节。在这里,“新装”成了感知的起点,而这个起点恰恰是接通全文的主干,学生把握住这点,就会提高对故事整体感知的质量。
学生知识与能力的基础不同,整体感知的起点也就不同。例如,提问“百草园”和“三味书屋”各写了哪些内容,这是较低的起点,可用“从……到……”来提示让学生考虑。提问“百草园和”和“三味书室”有什么联系,二者分别表现了怎样的思想感情,这就把起点提高了。
要想提高感知的起点,就要从绝大多数学生的知识基础出发,要善于从学生似乎无疑的地方生出疑问。如果学生构成整体感知有困难,可提倡采用查字典、找资料、小组讨论交流等方法,通过自主学习和合作学习后,再进入感知起点的提高阶段。
二、由浅入深,循序渐进,使知识转化为能力
就新课程七年级《语文》来说,是按单元编排的教材,单元与单元既是独立体,又有一定的联系,或由浅入深呈纵式发展,或化整为零呈横向联系,每单元围绕一个主题组写、听、说和组织语文综合实践活动,实验教科书的所有编辑设计都注重引导学生自己完成学习的过程,自己探索学习方法,为学生独立学习、自主学习、合作学习、创造性的学习创设了必要的条件。教者要理顺单元与单元之间的,尤其是单元内课文与课文之间的联系,让学生在阅读中梳理、感悟,进而使知识转化为实际运用的能力。教材上册几乎都是教学记叙文体裁,或写人记事,或状物绘景,其中每单元四篇课文,前两三篇为精读,后一两篇为诵读欣赏,这样先精后粗,先收后放,以读导写,让学生以教材为范文结合生活将知识转化为能力,“有感而发”“从生活中找米”“说真话,抒真情”,使学生自主地、有创意地表达。这样的阅读教学,注重把知识转化为能力,以达到“教是为了不教”的目的。
三、在阅读中培养学生的审美情趣
文学是借语言来作雕形描写的艺术。文学作品中的形象是具体的、可感的,只要调动学生的生活经验,学生就能在音像中“看到”“听到”作者所描写的事物,进入作者所创设的意境,使学生感知语言的优美和谐,品味作品意境之美。如读朱自清的《春》这篇结构精巧、诗意盎然的散文时,可让学生边读边想春天花开争荣,生机勃勃,以及春的创造力和带给人们的无限希望,旨在激励人们辛勤劳作、奋勇向前。鲁迅小说《社戏》中有这样一段景物描写:“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。”学生读时,可在念完“河底的水草散发出来的清香”之后,深深地吸一口气,仿佛亲自嗅到了它的“清香”似的,然后异常舒展地将这口气呼出,随之轻松地朗读下一句“夹杂在水气中扑面吹来”,把作品的“我”陶醉在朦胧月色中的美好情形形象地描绘出来,进入温馨的春夜意境。教师在阅读教学中应该将教材本身具有的审美价值充分展示在学生面前,让学生自觉地感受它,体会作者是怎样创造美的,然后诱发学生产生一种积极品味教材作品美的冲动。
四、围绕“三维目标”,精心选择语段,是培养学生阅读能力的重要举措
选择语段(含课内外)要短而精,尤其要从“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”三方面去考虑。精彩的语段不仅要有精妙的语言,而且包含数学、词汇、句子标点、修辞的知识,还涉及到中心选材、层次结构、表达描写等方面的技巧。因此,在阅读教学中教师要扣住精彩语段中的综合性知识点,把字词篇章教学同语段阅读结合起来,让三维目标落实在语段阅读中,就能给学生以具体深刻的印象,并能起到举一反三的作用。
例如,我选取了课外短文《忆老船》,让学生阅读语段。这篇短文写的是作者看见熟悉的老船,“搁在港湾滩头”“伏在泥泞中”,不仅想起它年轻时的“捕黄花鱼”“凤履鱼”的英姿,蕴藏着抗日健儿神出鬼没地与敌人周旋的风光,如今船老朽了。“老”是一个时间概念,“过去的新,变成了今天的老,今天的新也会变成明天的老。任何生存是一个过程,包括太阳和伟人,只有过程有长有短而已。重要的是不能怠慢时间”。这篇短文采用倒叙手法,即由眼前的一连串联想到以前的事,形成前后对照,运用比喻、拟人的修辞手法,通过议论和抒情,表达了作者对老船的感情。这篇文章以情感为线索,按所见、所忆、所思的顺序来构思全文,选取这类语段阅读,就能让学生的知识与能力、情感态度与价值观得到潜移默化的培养,把课程的三维目标落到实处。
总之,阅读教学的各个环节就是落实“三维目标”的过程,也是新的课程理念在阅读教学中的体现。我们要积极倡导自主探究的学习方式,在阅读教学过程中,积累学生的知识,培养他们的能力,使他们树立积极健康的情感态度和正确的价值观。
一、激发兴趣,找出整体感知的起点
阅读教学最基本的目标是培养学生的知识能力,即学生读一篇文章首先要紧紧抓住作者用了哪几项主要材料,通过怎样的编排,表达什么认识和思想,简单地讲就是文章所写的是什么人什么事,体现的什么观点或所写事物的什么特征,表现的什么思想感情。总之,要求学生通读全篇,全面地去感知文章。要取得良好的阅读效果,就要激发学生的阅读兴趣,找出阅读的起点。例如《皇帝的新装》一文,就“新装”一词稍加提示,便理出叙事的线索,然后让学生注意故事情节由此展开,那么学生一定会在阅读中真切地感知“皇帝爱新装→骗子做新装→大臣看新装→皇帝穿新装”以及“新装被戳穿”的故事情节。在这里,“新装”成了感知的起点,而这个起点恰恰是接通全文的主干,学生把握住这点,就会提高对故事整体感知的质量。
学生知识与能力的基础不同,整体感知的起点也就不同。例如,提问“百草园”和“三味书屋”各写了哪些内容,这是较低的起点,可用“从……到……”来提示让学生考虑。提问“百草园和”和“三味书室”有什么联系,二者分别表现了怎样的思想感情,这就把起点提高了。
要想提高感知的起点,就要从绝大多数学生的知识基础出发,要善于从学生似乎无疑的地方生出疑问。如果学生构成整体感知有困难,可提倡采用查字典、找资料、小组讨论交流等方法,通过自主学习和合作学习后,再进入感知起点的提高阶段。
二、由浅入深,循序渐进,使知识转化为能力
就新课程七年级《语文》来说,是按单元编排的教材,单元与单元既是独立体,又有一定的联系,或由浅入深呈纵式发展,或化整为零呈横向联系,每单元围绕一个主题组写、听、说和组织语文综合实践活动,实验教科书的所有编辑设计都注重引导学生自己完成学习的过程,自己探索学习方法,为学生独立学习、自主学习、合作学习、创造性的学习创设了必要的条件。教者要理顺单元与单元之间的,尤其是单元内课文与课文之间的联系,让学生在阅读中梳理、感悟,进而使知识转化为实际运用的能力。教材上册几乎都是教学记叙文体裁,或写人记事,或状物绘景,其中每单元四篇课文,前两三篇为精读,后一两篇为诵读欣赏,这样先精后粗,先收后放,以读导写,让学生以教材为范文结合生活将知识转化为能力,“有感而发”“从生活中找米”“说真话,抒真情”,使学生自主地、有创意地表达。这样的阅读教学,注重把知识转化为能力,以达到“教是为了不教”的目的。
三、在阅读中培养学生的审美情趣
文学是借语言来作雕形描写的艺术。文学作品中的形象是具体的、可感的,只要调动学生的生活经验,学生就能在音像中“看到”“听到”作者所描写的事物,进入作者所创设的意境,使学生感知语言的优美和谐,品味作品意境之美。如读朱自清的《春》这篇结构精巧、诗意盎然的散文时,可让学生边读边想春天花开争荣,生机勃勃,以及春的创造力和带给人们的无限希望,旨在激励人们辛勤劳作、奋勇向前。鲁迅小说《社戏》中有这样一段景物描写:“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。”学生读时,可在念完“河底的水草散发出来的清香”之后,深深地吸一口气,仿佛亲自嗅到了它的“清香”似的,然后异常舒展地将这口气呼出,随之轻松地朗读下一句“夹杂在水气中扑面吹来”,把作品的“我”陶醉在朦胧月色中的美好情形形象地描绘出来,进入温馨的春夜意境。教师在阅读教学中应该将教材本身具有的审美价值充分展示在学生面前,让学生自觉地感受它,体会作者是怎样创造美的,然后诱发学生产生一种积极品味教材作品美的冲动。
四、围绕“三维目标”,精心选择语段,是培养学生阅读能力的重要举措
选择语段(含课内外)要短而精,尤其要从“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”三方面去考虑。精彩的语段不仅要有精妙的语言,而且包含数学、词汇、句子标点、修辞的知识,还涉及到中心选材、层次结构、表达描写等方面的技巧。因此,在阅读教学中教师要扣住精彩语段中的综合性知识点,把字词篇章教学同语段阅读结合起来,让三维目标落实在语段阅读中,就能给学生以具体深刻的印象,并能起到举一反三的作用。
例如,我选取了课外短文《忆老船》,让学生阅读语段。这篇短文写的是作者看见熟悉的老船,“搁在港湾滩头”“伏在泥泞中”,不仅想起它年轻时的“捕黄花鱼”“凤履鱼”的英姿,蕴藏着抗日健儿神出鬼没地与敌人周旋的风光,如今船老朽了。“老”是一个时间概念,“过去的新,变成了今天的老,今天的新也会变成明天的老。任何生存是一个过程,包括太阳和伟人,只有过程有长有短而已。重要的是不能怠慢时间”。这篇短文采用倒叙手法,即由眼前的一连串联想到以前的事,形成前后对照,运用比喻、拟人的修辞手法,通过议论和抒情,表达了作者对老船的感情。这篇文章以情感为线索,按所见、所忆、所思的顺序来构思全文,选取这类语段阅读,就能让学生的知识与能力、情感态度与价值观得到潜移默化的培养,把课程的三维目标落到实处。
总之,阅读教学的各个环节就是落实“三维目标”的过程,也是新的课程理念在阅读教学中的体现。我们要积极倡导自主探究的学习方式,在阅读教学过程中,积累学生的知识,培养他们的能力,使他们树立积极健康的情感态度和正确的价值观。