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大班的自然角里饲养了小朋友从家带来的小蝌蚪。这两天，丁丁又从家带来了一条清道夫，并放在养小蝌蚪的鱼缸中。孩子们立刻被吸引住了，每天区域游戏都会自主观察、交流、分享。
这天，乐乐发现自己的小蝌蚪少了两条，引发了孩子们的争论。有的幼儿说：“小蝌蚪肯定是被清道夫吃掉了。”说完，好几个孩子便大声呼喊一旁游戏的丁丁：“丁丁，你快来，你的清道夫把小蝌蚪吃了。”他们几个围着鱼缸交谈起来。有的说：“丁丁，清道夫太坏了，把小蝌蚪吃了。”有的说：“是小蝌蚪相互残杀死的。”还有的说：“不是，一定是小蝌蚪生病死了或者饿死了，然后被清道夫吃掉了，因为清道夫就是吃垃圾的，也吃死了的小动物。”大家都很坚持，争论不休。
这时，小虎提议：“我们做个实验就知道怎么回事了，我们放一只小蝌蚪和清道夫，看蝌蚪会不会被吃掉。”话音刚落，乐乐就不满了：“那不行，我的小蝌蚪该被吃了。”可是，丁丁和小虎很坚持：“想知道这个真相，也只能用这个办法呀，我爸和老师都说过用科学实验验证一下。”“我们还可以记录一下。”说着便拿起抄子准备动手实验了。
正当我准备上前阻止时，然然又说：“不可以这样，小蝌蚪长大就变成青蛙，青蛙能吃害虫，我们得保护青蛙呀。”小虎仍然坚持：“想知道是不是它吃的，只能试一试呀。”
说实话，我也没了主意。请问，我该何时介入？如何引导？
这天，乐乐发现自己的小蝌蚪少了两条，引发了孩子们的争论。有的幼儿说：“小蝌蚪肯定是被清道夫吃掉了。”说完，好几个孩子便大声呼喊一旁游戏的丁丁：“丁丁，你快来，你的清道夫把小蝌蚪吃了。”他们几个围着鱼缸交谈起来。有的说：“丁丁，清道夫太坏了，把小蝌蚪吃了。”有的说：“是小蝌蚪相互残杀死的。”还有的说：“不是，一定是小蝌蚪生病死了或者饿死了，然后被清道夫吃掉了，因为清道夫就是吃垃圾的，也吃死了的小动物。”大家都很坚持，争论不休。
这时，小虎提议：“我们做个实验就知道怎么回事了，我们放一只小蝌蚪和清道夫，看蝌蚪会不会被吃掉。”话音刚落，乐乐就不满了：“那不行，我的小蝌蚪该被吃了。”可是，丁丁和小虎很坚持：“想知道这个真相，也只能用这个办法呀，我爸和老师都说过用科学实验验证一下。”“我们还可以记录一下。”说着便拿起抄子准备动手实验了。
正当我准备上前阻止时，然然又说：“不可以这样，小蝌蚪长大就变成青蛙，青蛙能吃害虫，我们得保护青蛙呀。”小虎仍然坚持：“想知道是不是它吃的，只能试一试呀。”
说实话，我也没了主意。请问，我该何时介入？如何引导？