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【摘要】 很多资料表明，中等职业学校的学生普遍不喜欢德育课，存在学习效率不高、教学矛盾突出的问题。在中职德育课中实施活动体验式学习正是为解决现实问题而提出。活动体验式学习是以学生为本，通过演讲、辩论、角色扮演等活动体验的形式，将课堂的主动权还给学生，教师顺其自然、因势利导，使学生主动参与课堂活动，在活动中体验，在体验中感悟，帮助和引导学生在不知不觉中获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，提高创新能力，树立正确的价值观和人生观。
【关键词】中职活动体验德育课
一、课题研究意义
新一轮的课程改革为中职学校的德育课教育提出了新的要求，颁布不久的《中等职业学校德育大纲》在总则中指出；中等职业学校德育课是学校德育工作主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。德育课教学应从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》也提出：“思想道德建设是教育与实践相结合的过程。要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。使未成年人在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。” 因此，让中职学生在实践活动中体验，在体验中学习，在体验中陶冶情操、升华人格、发展能力、提高觉悟，是中职德育课教育所追求的重要目标和途径。
二、课题研究具体的措施和实践
（一）开展课前活动，吸引学生参与活动体验
课前活动是根据学习内容的教学要求，在教师的指导和安排下，让学生通过查找报刊、杂志、上网，搜集资料等，为学习教材内容做好铺垫。例如在学习政治经济与社会一书中“全面建设小康社会”一节时，我事先让学生收集“改革开放与你”图片，收集爷爷、爸爸一辈当时的实物、照片以及现在家庭状况图片，比较三代人的生活状况，感受改革开放35年自己身边大变迁。开展这种课前活动既引起了学生兴趣，培养学生处理信息的能力与实践能力，同时又为课堂教学内容提供了素材，活跃了课堂气氛。
（二）改进教学方法，让学生积极参与课堂活动体验
教学活动应该提供学生充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。教师的任务是提供学习资料、指导释疑，让学生在自己选择、自己探究、自我超越的成功中体验到学习的兴奋与喜悦。教师让学生走上讲台或演讲、或辩论，或扮演，各抒己见，讲出自己的认识和观点，发表自己的见解，然后教师对学生所讲加以补充、修正与完善。根据笔者的具体实践，认为有以下活动体验适合在课堂开展。
进行演讲活动体验式学习 演讲是人类交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段，也是演讲者展示自我、推销自我的一种的方式。为此，我在平时德育课教学中经常给学生提供机会，安排课前3—5分钟的小演讲。演讲的题材要求与所教的教材内容相联系。例如在学习职业生涯规划一书中“首次就业与职业生涯发展”一节时，我以“感恩的心”为主题选择材料让学生进行演讲，以此感谢父母辛勤的工作，对子女无私的关爱，激发学生报答父母服务社会的责任心。同时使学生懂得时常要怀着一颗感恩的心，才能有不竭的动力为父母拼搏、为社会奋斗，从而成就一个成功的自我。这也为一开始教材叙述“首次就业前的学生时代，由父母哺育、社会扶植、国家培养。不能只知索取、不知回报，必须通过职业劳动反哺父母、回报社会”知识点学习打下良好的基础。
进行辩论活动体验式学习 把辩论引入德育课堂教学，可以增强学生间的竞争与合作，引发学生学习的兴奋点，增进学生交往合作智能的发展。如在学习哲学与人生一书中“兴趣分析与培养”一节时，根据教材需要，我出示辩论观点，由学生加以辩论。以“干一行、爱一行”及“爱一行、干一行”为论点，引导学生围绕教材知识，查资料、阅读课外书籍以及搜集现实生活中的事例，引经据典，发表自己的看法，引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考，形成正确的价值观和人生观。整个活动过程让学生真正体验、感悟，学生不仅学到了学习的方法，增进了对知识认知，还体会到师生之间、学生之间人际的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，教学效果达到学有快乐的境界。
进行角色扮演活动体验式学习
角色扮演活动体验式学习是以能力培养为目标，以互动与创新、全真模拟为特征的一种学习方式。教师引导学生积极参与到课堂教学活动中，让学生扮演各种角色，进入角色情景，去处理多种问题和矛盾，以加深对理论知识的理解的学习方法。教师在引导学生进行角色扮演时，根据教学实际情况加以灵活运用，保证课堂教学的有序进行。如在讲授职业生涯规划一书中“掌握求职的基本方法”一节时，课堂我设计了角色扮演活动，组织模拟招聘会。“招聘者”、“应聘者”和“观察者”都由学生扮演，由招聘者提出各种录用条件和要求，然后由应聘者进行自我推销，介绍自己的优点和长处，充分展示自己的亮点，吸引招聘者关注，争取被企业“录用”。双方充分交流、沟通，平等友好地对话，力争在有限的时间内达成双赢。学生身临其境，感受招聘方的要求和应聘者自身的优势和不足，体验求职应聘的技巧和成败得失，观察者则旁观点评，发表观察感言。招聘会结束后，再播放一些关于求职应聘技巧和注意事项的视频，结合同学们的表演，教师适时引导、启发，甚至无需暗示学生接受什么观念，他们从体验中就能感受、领悟到更多深刻的道理，从而达到活动体验的目的，提高了课堂教学效果。
（三）课后拓展，学以致用，让学生在社会实践活动中体悟
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。社会实践活动是人类自身发展的需要。中职学生的自我发展与完善，人格的健全及价值的体现，最终只有在社会实践活动中才能得以实现。然受时空等多种条件限制，传统德育课教学往往缺少实践环节。在新课改倡导德育课教育要注重实践教育主题的背下，德育课教师必须要认识到实践环节在本学科中的重要意义和地位，增强社会生活实践意识，把德育课教学放在社会这个大舞台中。有目的地组织学生走进社会生活世界，打通学生书本与生活之间的界限，让他们深入社会实际，了解社会生活，参与社会实践锻炼。如通过参观访问、社会调查、社区服务、社会公益活动、采访社会人士等多种形式的实践活动，让学生在社会活动中，体验生活，学以致用。也唯有如此，才能真正达到学习德育知识的最终目的。
总之，在中职德育课中开展活动体验式学习，既是德育课学科性质的要求，也是德育课新课程改革的要求，更是中职学生长远发展的要求。我将在原有实践的基础上继续探索，使这一学习方式更加完善，更有实效！
参考文献
[1]杨四耕 体验教学[M] 福州：福建教育出版社，2005
[2]丛雅姿 思想政治体验式教学的理论与实践 [J]思想政治课教学 2007，（05）
[3]邵敏霞 活动化教学在德育课教学中的实践与思考[J] 职校论坛 2011，（05）
[4]杨善铭 中职德育课与德育实践活动的结合途径探究[J] 文教资料 2011，（30）
【关键词】中职活动体验德育课
一、课题研究意义
新一轮的课程改革为中职学校的德育课教育提出了新的要求，颁布不久的《中等职业学校德育大纲》在总则中指出；中等职业学校德育课是学校德育工作主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。德育课教学应从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》也提出：“思想道德建设是教育与实践相结合的过程。要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。使未成年人在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。” 因此，让中职学生在实践活动中体验，在体验中学习，在体验中陶冶情操、升华人格、发展能力、提高觉悟，是中职德育课教育所追求的重要目标和途径。
二、课题研究具体的措施和实践
（一）开展课前活动，吸引学生参与活动体验
课前活动是根据学习内容的教学要求，在教师的指导和安排下，让学生通过查找报刊、杂志、上网，搜集资料等，为学习教材内容做好铺垫。例如在学习政治经济与社会一书中“全面建设小康社会”一节时，我事先让学生收集“改革开放与你”图片，收集爷爷、爸爸一辈当时的实物、照片以及现在家庭状况图片，比较三代人的生活状况，感受改革开放35年自己身边大变迁。开展这种课前活动既引起了学生兴趣，培养学生处理信息的能力与实践能力，同时又为课堂教学内容提供了素材，活跃了课堂气氛。
（二）改进教学方法，让学生积极参与课堂活动体验
教学活动应该提供学生充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。教师的任务是提供学习资料、指导释疑，让学生在自己选择、自己探究、自我超越的成功中体验到学习的兴奋与喜悦。教师让学生走上讲台或演讲、或辩论，或扮演，各抒己见，讲出自己的认识和观点，发表自己的见解，然后教师对学生所讲加以补充、修正与完善。根据笔者的具体实践，认为有以下活动体验适合在课堂开展。
进行演讲活动体验式学习 演讲是人类交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段，也是演讲者展示自我、推销自我的一种的方式。为此，我在平时德育课教学中经常给学生提供机会，安排课前3—5分钟的小演讲。演讲的题材要求与所教的教材内容相联系。例如在学习职业生涯规划一书中“首次就业与职业生涯发展”一节时，我以“感恩的心”为主题选择材料让学生进行演讲，以此感谢父母辛勤的工作，对子女无私的关爱，激发学生报答父母服务社会的责任心。同时使学生懂得时常要怀着一颗感恩的心，才能有不竭的动力为父母拼搏、为社会奋斗，从而成就一个成功的自我。这也为一开始教材叙述“首次就业前的学生时代，由父母哺育、社会扶植、国家培养。不能只知索取、不知回报，必须通过职业劳动反哺父母、回报社会”知识点学习打下良好的基础。
进行辩论活动体验式学习 把辩论引入德育课堂教学，可以增强学生间的竞争与合作，引发学生学习的兴奋点，增进学生交往合作智能的发展。如在学习哲学与人生一书中“兴趣分析与培养”一节时，根据教材需要，我出示辩论观点，由学生加以辩论。以“干一行、爱一行”及“爱一行、干一行”为论点，引导学生围绕教材知识，查资料、阅读课外书籍以及搜集现实生活中的事例，引经据典，发表自己的看法，引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考，形成正确的价值观和人生观。整个活动过程让学生真正体验、感悟，学生不仅学到了学习的方法，增进了对知识认知，还体会到师生之间、学生之间人际的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，教学效果达到学有快乐的境界。
进行角色扮演活动体验式学习
角色扮演活动体验式学习是以能力培养为目标，以互动与创新、全真模拟为特征的一种学习方式。教师引导学生积极参与到课堂教学活动中，让学生扮演各种角色，进入角色情景，去处理多种问题和矛盾，以加深对理论知识的理解的学习方法。教师在引导学生进行角色扮演时，根据教学实际情况加以灵活运用，保证课堂教学的有序进行。如在讲授职业生涯规划一书中“掌握求职的基本方法”一节时，课堂我设计了角色扮演活动，组织模拟招聘会。“招聘者”、“应聘者”和“观察者”都由学生扮演，由招聘者提出各种录用条件和要求，然后由应聘者进行自我推销，介绍自己的优点和长处，充分展示自己的亮点，吸引招聘者关注，争取被企业“录用”。双方充分交流、沟通，平等友好地对话，力争在有限的时间内达成双赢。学生身临其境，感受招聘方的要求和应聘者自身的优势和不足，体验求职应聘的技巧和成败得失，观察者则旁观点评，发表观察感言。招聘会结束后，再播放一些关于求职应聘技巧和注意事项的视频，结合同学们的表演，教师适时引导、启发，甚至无需暗示学生接受什么观念，他们从体验中就能感受、领悟到更多深刻的道理，从而达到活动体验的目的，提高了课堂教学效果。
（三）课后拓展，学以致用，让学生在社会实践活动中体悟
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。社会实践活动是人类自身发展的需要。中职学生的自我发展与完善，人格的健全及价值的体现，最终只有在社会实践活动中才能得以实现。然受时空等多种条件限制，传统德育课教学往往缺少实践环节。在新课改倡导德育课教育要注重实践教育主题的背下，德育课教师必须要认识到实践环节在本学科中的重要意义和地位，增强社会生活实践意识，把德育课教学放在社会这个大舞台中。有目的地组织学生走进社会生活世界，打通学生书本与生活之间的界限，让他们深入社会实际，了解社会生活，参与社会实践锻炼。如通过参观访问、社会调查、社区服务、社会公益活动、采访社会人士等多种形式的实践活动，让学生在社会活动中，体验生活，学以致用。也唯有如此，才能真正达到学习德育知识的最终目的。
总之，在中职德育课中开展活动体验式学习，既是德育课学科性质的要求，也是德育课新课程改革的要求，更是中职学生长远发展的要求。我将在原有实践的基础上继续探索，使这一学习方式更加完善，更有实效！
参考文献
[1]杨四耕 体验教学[M] 福州：福建教育出版社，2005
[2]丛雅姿 思想政治体验式教学的理论与实践 [J]思想政治课教学 2007，（05）
[3]邵敏霞 活动化教学在德育课教学中的实践与思考[J] 职校论坛 2011，（05）
[4]杨善铭 中职德育课与德育实践活动的结合途径探究[J] 文教资料 2011，（30）