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数学活动课因内容丰富多彩、形式灵活多样、富有趣味性、强调实践性、注重渗透性、关注及时评价，广受欢迎，深得师生们的青睐。苏教版一年级的活动课以“数学 实践活动”“活动 思考”为主线，为学生提供了较多的“做”数学的机会，让教与学的双边活动变得趣味盎然。
数学活动课虽有诸多优点，但在具体的实施过程中，会产生许多问题：比如，材料准备不充分，学生动手能力没有得到真正的锻炼；课堂结构松散，活动不能有效地实施；只有活动没有思考，学生认识没有升华……因此上好一年级的数学活动课，既要充分活动，体验数学活动的趣味性；又要及时提炼与总结，突出思考性；还要考虑到课型的特点，彰显实践性，强调动手动脑，强调“做”，让学生在“做”中学，在“动”中学，在“玩”中学。笔者把自己在一年级数学活动课上的实践与思考记录下来，与大家共同探讨。
一、动手操作建表象
数学学科课程中有动手操作活动，数学活动课也有动手操作过程，但数学活动课的操作有别于数学学科课程的操作。数学学科课程中的操作是通过操作探索概念、规律、思考的过程，活动课中的操作一般是利用已知规律、特点进行验证、再探索和创新。
如在《我们认识的图形》的复习活动中，我组织学生开展了认图形、折图形、拼图形、找图形、围图形等多种“做数学”的活动。认图形——根据图形的不同大小 、颜色、形状、摆放方式辨识图形；找图形——在一堆零乱摆放，互相干扰的图形中分辨出指定的图形；折图形——把已知图形对折一次，得出新的图形，渗透对称知识；拼图形——把一个平行四边形剪接成长方形，初识割补法；把两个完全一样的直角三角形拼成长方形、平行四边形、大三角形，把两个完全一样的普通图形拼成三种不同的平行四边形，感受旋轉与平移；围图形——用钉子板围图形。这一系列活动引导学生在自主活动和合作交流中认识图形，培养学生的观察能力，逐步建立分类意识体会图形的变换，发展空间观念。各项活动的安排由易到难，能使学生逐步深化认识。这样的活动让学生眼看、手动、脑思，通过多种感官协调动作，在头脑中建立了一个图形知识表象库，当学生需要的时候就可以随意调取。
二、亲身实践积经验
数学知识来源于实践，并最终又运用于实践。《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
比如教学《我们认识的数》活动课，我在组织学生数一把豆之前先让学生观察一颗黄豆的大小，再估计估计一把黄豆有多少颗，学生估计后数一数实际有多少颗，以此培养学生的估计能力，再把估计经验迁移到估一把枣、一把花生的颗数。有了第一轮的估计经验，学生在估计其它物品的时候估计的误差率明显缩小了。数在生活中无处不在，校园里到处可以数一数——树的棵数、绳子的圈数、窨井盖上的小方格数地砖的块数……。学生在数的过程中，懂得生活中的很多事物和现象可以用较大的数来描述，也进一步巩固100以内数的顺序。
这次认数活动延伸了课堂，给学生提供了较大的空间和舞台，让学生在认数的活动中学习了数学知识，掌握了数学技能，积累了活动经验。
三、走进生活促自学
生活是数学教学的源头和归宿。实践活动让学生在熟悉的情境中，抽象出数学问题，用数学知识解决生活问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生学好数学的需要。《数学课程标准》在“基本理念”中指出：数学与现实生活的联系，可增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
在《小小商店》活动课为例。学前调研显示，大部分一年级学生有一些零碎的，不系统的使用人民币的经验，也有的完全没有经验。所以教学时，激活学生已有经验，创造条件让学生产生经验尤为重要。在《小小商店》的活动中，我组织了一次购物活动，让学生从家里带来看过的书，玩过的玩具，和20元左右零用钱，从同学那里买喜欢的物品。在买东西的活动中，体验付钱、换钱、找钱的方法，积累等价对换与等值对换的经验。这个活动激发了学生学习人民币的兴趣，课后很多学生参与了家长的购物活动，有的学生还写出了购物小日记。这一次活动虽是在课堂进行，但把学生学习的热情调动起来了，学生探索的需求调动起来了，学生成功的购物体验积累起来了，所以学生愿意继续实践，这正是教师乐于看到的自主学习行为。
四、解决问题助梳理
数学活动课的开展，是为了提高学生的数学素养，数学活动课是让学生在实践活动中发现问题、分析问题，解决问题形成一定的解决问题策略，在问题解决的过程中，逐步培养学生的创新意识，形成探索问题和解决问题的能力。
比如《假日小队》是一次综合100以内加、减法计算知识的实践活动。教材创设了唱歌、摄影、植树、拾废电池等情境。表面上，书中的4种活动以并列式呈现，学生可从喜欢的内容开始学习。实际上唱歌队解决的是求相差数的问题，植树队的是已知总数与部分数，求其中一部分的减法问题；摄影队的活动可以用加法解决也可以用减法解决；收废电池队的情境是开放的，可以解决多种问题。在教学过程中我沿着求相差数——求部分数——比——解决够不够问题——在开放的情境中学会提问并解决问题这一条路线安排教学活动。学生在环环相扣的数学活动中，梳理了解决加减法问题的方法，巩固了计算的方法，回顾了提数学问题的方式，复习了两步以上的步骤解决问题的方法。
数学活动课是一种基于活动的体验式学习，学生充分地活动是前提，学生活动后积极地思考是条件，通过活动发展学生的思维能力，提升学生的数学素养是最终落脚点。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】
数学活动课虽有诸多优点，但在具体的实施过程中，会产生许多问题：比如，材料准备不充分，学生动手能力没有得到真正的锻炼；课堂结构松散，活动不能有效地实施；只有活动没有思考，学生认识没有升华……因此上好一年级的数学活动课，既要充分活动，体验数学活动的趣味性；又要及时提炼与总结，突出思考性；还要考虑到课型的特点，彰显实践性，强调动手动脑，强调“做”，让学生在“做”中学，在“动”中学，在“玩”中学。笔者把自己在一年级数学活动课上的实践与思考记录下来，与大家共同探讨。
一、动手操作建表象
数学学科课程中有动手操作活动，数学活动课也有动手操作过程，但数学活动课的操作有别于数学学科课程的操作。数学学科课程中的操作是通过操作探索概念、规律、思考的过程，活动课中的操作一般是利用已知规律、特点进行验证、再探索和创新。
如在《我们认识的图形》的复习活动中，我组织学生开展了认图形、折图形、拼图形、找图形、围图形等多种“做数学”的活动。认图形——根据图形的不同大小 、颜色、形状、摆放方式辨识图形；找图形——在一堆零乱摆放，互相干扰的图形中分辨出指定的图形；折图形——把已知图形对折一次，得出新的图形，渗透对称知识；拼图形——把一个平行四边形剪接成长方形，初识割补法；把两个完全一样的直角三角形拼成长方形、平行四边形、大三角形，把两个完全一样的普通图形拼成三种不同的平行四边形，感受旋轉与平移；围图形——用钉子板围图形。这一系列活动引导学生在自主活动和合作交流中认识图形，培养学生的观察能力，逐步建立分类意识体会图形的变换，发展空间观念。各项活动的安排由易到难，能使学生逐步深化认识。这样的活动让学生眼看、手动、脑思，通过多种感官协调动作，在头脑中建立了一个图形知识表象库，当学生需要的时候就可以随意调取。
二、亲身实践积经验
数学知识来源于实践，并最终又运用于实践。《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
比如教学《我们认识的数》活动课，我在组织学生数一把豆之前先让学生观察一颗黄豆的大小，再估计估计一把黄豆有多少颗，学生估计后数一数实际有多少颗，以此培养学生的估计能力，再把估计经验迁移到估一把枣、一把花生的颗数。有了第一轮的估计经验，学生在估计其它物品的时候估计的误差率明显缩小了。数在生活中无处不在，校园里到处可以数一数——树的棵数、绳子的圈数、窨井盖上的小方格数地砖的块数……。学生在数的过程中，懂得生活中的很多事物和现象可以用较大的数来描述，也进一步巩固100以内数的顺序。
这次认数活动延伸了课堂，给学生提供了较大的空间和舞台，让学生在认数的活动中学习了数学知识，掌握了数学技能，积累了活动经验。
三、走进生活促自学
生活是数学教学的源头和归宿。实践活动让学生在熟悉的情境中，抽象出数学问题，用数学知识解决生活问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生学好数学的需要。《数学课程标准》在“基本理念”中指出：数学与现实生活的联系，可增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
在《小小商店》活动课为例。学前调研显示，大部分一年级学生有一些零碎的，不系统的使用人民币的经验，也有的完全没有经验。所以教学时，激活学生已有经验，创造条件让学生产生经验尤为重要。在《小小商店》的活动中，我组织了一次购物活动，让学生从家里带来看过的书，玩过的玩具，和20元左右零用钱，从同学那里买喜欢的物品。在买东西的活动中，体验付钱、换钱、找钱的方法，积累等价对换与等值对换的经验。这个活动激发了学生学习人民币的兴趣，课后很多学生参与了家长的购物活动，有的学生还写出了购物小日记。这一次活动虽是在课堂进行，但把学生学习的热情调动起来了，学生探索的需求调动起来了，学生成功的购物体验积累起来了，所以学生愿意继续实践，这正是教师乐于看到的自主学习行为。
四、解决问题助梳理
数学活动课的开展，是为了提高学生的数学素养，数学活动课是让学生在实践活动中发现问题、分析问题，解决问题形成一定的解决问题策略，在问题解决的过程中，逐步培养学生的创新意识，形成探索问题和解决问题的能力。
比如《假日小队》是一次综合100以内加、减法计算知识的实践活动。教材创设了唱歌、摄影、植树、拾废电池等情境。表面上，书中的4种活动以并列式呈现，学生可从喜欢的内容开始学习。实际上唱歌队解决的是求相差数的问题，植树队的是已知总数与部分数，求其中一部分的减法问题；摄影队的活动可以用加法解决也可以用减法解决；收废电池队的情境是开放的，可以解决多种问题。在教学过程中我沿着求相差数——求部分数——比——解决够不够问题——在开放的情境中学会提问并解决问题这一条路线安排教学活动。学生在环环相扣的数学活动中，梳理了解决加减法问题的方法，巩固了计算的方法，回顾了提数学问题的方式，复习了两步以上的步骤解决问题的方法。
数学活动课是一种基于活动的体验式学习，学生充分地活动是前提，学生活动后积极地思考是条件，通过活动发展学生的思维能力，提升学生的数学素养是最终落脚点。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】