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“先学后教”是对传统课堂“教学”的一个历史性改革与突破。“先学”就是鼓励学生先自主学习,如果在自主学习的过程中产生疑问,就指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”指个人探究或小组合作后仍存在问题的,教师再去教。这时的教,就是和学生一起去探讨问题,交流对话,进行启发点拨。“先学”作为“后教”之先导,使学生对所学内容遇难生惑,带着问题进课堂,带着目标去学习,其地位举足轻重,其章法亦耐人深思。
一、“先学”之内容,有的方能放矢
“先学后教”的核心是自学能力的培养。数学知识是螺旋上升的,新知都有其生长点,找准生长点,鼓励学生先自主学习,有助于促进知识的正迁移。而从学生学习的角度看,经过自学、“自反”,才能真正“自得”。所以教师要根据教学内容、课标要求、学生的差异特点,有区别、有针对性地进行“先学”引导。
对于那些有明显旧知作铺垫的学习内容,可安排适当的练习以帮助学生温习旧知,从而使学生在自学时能更好地把握新旧知识之间的联系。如苏教版五年级(上)的《小数乘小数》,可以设计几道整数乘整数和小数乘整数的竖式计算题,通过练习唤醒学生的记忆,进而为学生自学并理解新知作好铺垫。
对于那些相对独立的知识点,可以引导学生先自学后探究。如《千米的认识》教学,教学目标中的知识目标是要求学生在具体的生活情景中感知和了解千米的含义,知道1千米等于1000米,能进行长度单位之间的简单换算。要求学生可通过先看书自学这些基本知识点,然后通过走一走、量一量、比一比等探究活动来建立1千米的表象,最后提出自己的疑问。
在这里首先要求教师由研究“先怎么教”转到研究“先怎么学”,对不同层次的学生自学应该提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做,后进生只要弄懂怎样做就可以了等。其次由学生带着“教师问题学习”转向学生在学习中“自己提出问题学习”。当然,让学生提问质疑并不排斥教师精心设计的问题。学生通过自学提出问题后,教师可预先审阅筛选并采取相应的处理机制。
二、“先学”之过程,循序方能渐进
1.扶,而后放。“先学”,怎样学?这是首要解决的问题。学生独立阅读教材和思考问题能力的培养是个循序渐进的过程,遵循着由扶到放的原则。所以从低年级开始教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。在低年级我们可以把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中,并引导和教育学生保持对学习方法的关心,养成“方法”的意识。对中高年级的学生我们可以进行由半扶半放到完全放手的前置性自学。可以由老师、家长们一起帮着孩子学。孩子一开始也许还不能独立地解决任务,但在成人帮助下、在集体活动中、通过摹仿却能够解决这些任务,今天在合作中学会,到明天就能自主学会。这时扶的着眼点是为了放,是为了指导学生学会自学,学会提问;学生学的着力点在于自主、独立学习。具体来说,也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力,只有这样学生才能逐渐成为真正的学习主人。
如:对于小学阶段的图形面积公式的推导教学,我们首先是通过数方格的方法推导出长方形的面积公式,然后渗透转化思想,把正方形转化成长方形可以推导出正方形的面积公式。在接下来的平行四边形和圆转化成长方形、、三角形和梯形转化成平行四边形来推导其面积计算公式都可以完全放手由学生依据转化的思想自主先学。
2.易,而后难。数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律,由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象。就学生的智能发展来看,培养学生的自学能力,是一个长期的过程。在自学内容的选择上,要注意合理选择题目,遵循由易至难的规律。题目选择要有思考价值,让学生既能“跳一跳,够着桃”,又要能引起学生兴趣,要把握一定梯度和递进关系,并且能与生活相结合,大部分学生都会有思路而且也很感兴趣,不会觉得题目无从下手或很枯燥。
3.点,而后面。“先学”的内容选择上还要注意由点到面,“先学”的目的是要教学生学会学习。教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。一开始,教师可以对自学内容设计一些自学思考题,让学生按你的思路学习,并从中学到以后看书自学,应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练,可以扩大学习内容的范围,让学生自己提出问题,弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。这时的先学是从学生自己经验出发而不是教师的预设,思考问题源于自己和同伴而不是老师,教学真正从学习的主体开始。如此渐进拓展,“先学”方能会学。
这样的“先学后教”模式的课堂完全改变了过去那样按教材内容按部就班地讲下去,而是根据学生的自学情况,通过组内、组际交流,了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍,重新确定教学内容,更能有针对性,新颖性,更能吸引学生。同时,我们还要做到以评促学,重视对学生自学、组内交流、组际交流的评价,这样才能真正做到“先学”之结果,互应方能互通。(作者单位江苏省如东县掘港小学) 责任编辑杨博
一、“先学”之内容,有的方能放矢
“先学后教”的核心是自学能力的培养。数学知识是螺旋上升的,新知都有其生长点,找准生长点,鼓励学生先自主学习,有助于促进知识的正迁移。而从学生学习的角度看,经过自学、“自反”,才能真正“自得”。所以教师要根据教学内容、课标要求、学生的差异特点,有区别、有针对性地进行“先学”引导。
对于那些有明显旧知作铺垫的学习内容,可安排适当的练习以帮助学生温习旧知,从而使学生在自学时能更好地把握新旧知识之间的联系。如苏教版五年级(上)的《小数乘小数》,可以设计几道整数乘整数和小数乘整数的竖式计算题,通过练习唤醒学生的记忆,进而为学生自学并理解新知作好铺垫。
对于那些相对独立的知识点,可以引导学生先自学后探究。如《千米的认识》教学,教学目标中的知识目标是要求学生在具体的生活情景中感知和了解千米的含义,知道1千米等于1000米,能进行长度单位之间的简单换算。要求学生可通过先看书自学这些基本知识点,然后通过走一走、量一量、比一比等探究活动来建立1千米的表象,最后提出自己的疑问。
在这里首先要求教师由研究“先怎么教”转到研究“先怎么学”,对不同层次的学生自学应该提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做,后进生只要弄懂怎样做就可以了等。其次由学生带着“教师问题学习”转向学生在学习中“自己提出问题学习”。当然,让学生提问质疑并不排斥教师精心设计的问题。学生通过自学提出问题后,教师可预先审阅筛选并采取相应的处理机制。
二、“先学”之过程,循序方能渐进
1.扶,而后放。“先学”,怎样学?这是首要解决的问题。学生独立阅读教材和思考问题能力的培养是个循序渐进的过程,遵循着由扶到放的原则。所以从低年级开始教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。在低年级我们可以把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中,并引导和教育学生保持对学习方法的关心,养成“方法”的意识。对中高年级的学生我们可以进行由半扶半放到完全放手的前置性自学。可以由老师、家长们一起帮着孩子学。孩子一开始也许还不能独立地解决任务,但在成人帮助下、在集体活动中、通过摹仿却能够解决这些任务,今天在合作中学会,到明天就能自主学会。这时扶的着眼点是为了放,是为了指导学生学会自学,学会提问;学生学的着力点在于自主、独立学习。具体来说,也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力,只有这样学生才能逐渐成为真正的学习主人。
如:对于小学阶段的图形面积公式的推导教学,我们首先是通过数方格的方法推导出长方形的面积公式,然后渗透转化思想,把正方形转化成长方形可以推导出正方形的面积公式。在接下来的平行四边形和圆转化成长方形、、三角形和梯形转化成平行四边形来推导其面积计算公式都可以完全放手由学生依据转化的思想自主先学。
2.易,而后难。数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律,由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象。就学生的智能发展来看,培养学生的自学能力,是一个长期的过程。在自学内容的选择上,要注意合理选择题目,遵循由易至难的规律。题目选择要有思考价值,让学生既能“跳一跳,够着桃”,又要能引起学生兴趣,要把握一定梯度和递进关系,并且能与生活相结合,大部分学生都会有思路而且也很感兴趣,不会觉得题目无从下手或很枯燥。
3.点,而后面。“先学”的内容选择上还要注意由点到面,“先学”的目的是要教学生学会学习。教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。一开始,教师可以对自学内容设计一些自学思考题,让学生按你的思路学习,并从中学到以后看书自学,应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练,可以扩大学习内容的范围,让学生自己提出问题,弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。这时的先学是从学生自己经验出发而不是教师的预设,思考问题源于自己和同伴而不是老师,教学真正从学习的主体开始。如此渐进拓展,“先学”方能会学。
这样的“先学后教”模式的课堂完全改变了过去那样按教材内容按部就班地讲下去,而是根据学生的自学情况,通过组内、组际交流,了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍,重新确定教学内容,更能有针对性,新颖性,更能吸引学生。同时,我们还要做到以评促学,重视对学生自学、组内交流、组际交流的评价,这样才能真正做到“先学”之结果,互应方能互通。(作者单位江苏省如东县掘港小学) 责任编辑杨博