论文部分内容阅读
摘 要课堂教学的第一环节是备课。而传统备课存在不少问题，特别随着数学课程改革的不断深入，核心素养为本的课堂教学成为趋势。在这一新的背景下，如何通过深度备课来培养学生的数学学科核心素养呢？笔者从初中数学课堂教学要“深”备数学课标、学生、核心素养这三个方面，来探究“核心素养背景下初中数学深度备课”这问题。
关键词核心素养;课堂教学;初中数学;深度备课
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0104-01
子曰：“凡事预则立，不预则废。”意思是说做任何事情，事前有准备就可以成功，没有准备就会失败。课堂教学就是要打一场有准备的仗。有充分准备的仗才能打胜仗。课堂教学备课充分了，才能提高课堂的教学效果。特别是在当今核心素养为本的背景下。
新一轮课程改革紧紧围绕核心素养展开，初中数学学科核心素养也成为数学课程改革的中心。初中数学学科核心素养是学生在数学学习活动中形成的数学关键能力和思维品质及健全人格。而数学学科核心素养的培养依靠课堂教学前的第一环节——备课。在核心素养的新背景下，一般性备课已经无法满足当前课堂教学的要求。备课要往深处备，要备课过程中树立深度意识。笔者结合初中数学教学实践，论述核心素养背景下初中数学深度备课这一问题。
一、初中数学深度备课要“深”备数学课标
《义务教育数学课程标准（2011年版）》是数学课堂教学的依据。数学课标作为数学课程的根本，深度备课要深入到课标。课标是初中数学课堂教学的理念依据和支撑，初中数学课堂要以课标来指导教学实践。
那么，初中数学备课要如何深入备数学课呢？首先深度备好课程性质。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。课程性质是对课程给课程的本质特征下定义，数学课程作为基础性学科，要为学生的终身需要服务。第二是深度备好课程基本理念。包括“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标”在内的五个数学课程基本理念。如“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”这一基本理念，强调有效的数学教学是学生学习数学和教师教授数学的统一。第三是深度备好课程目标。包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面内容。如“能独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”等的数学课堂目标。第四是深度备好实施建议特别是教学建议。初中数学课堂教学要结合学校、班级实际，理解并灵活运用好这些建议。
二、初中数学深度备课要“深”备学生
数学课标指出数学课堂教学要“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现‘以人为本’的理念，促进学生的全面发展”。“以人为本”已经成为素质教育的基本理念，而在实际操作中却困难重重，特别是备课环节往往忽略了学生这一最主要因素。初中数学课堂深度备课就要“深备”学生。深度备每个学生，特别要关注学生的经验与个体差异。
（一）深度备好学生经验。建构主义学习理论认为学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。初中数学深度备课要备好学生原有的经验，让学生在原有经验的基础上建构数学知识体系。首先要先备好学生原有的经验。
除深度备学生原有的知识经验，还要深度学生的生活经验。如《生活中的立体图形》中几何图形就在生活的周围。学生观察要从生活中找到熟悉的几何体，并能用自已的语言描述它们的某些特征。这是学生的生活经验，是数学知识建构的基础。
（二）深度备个体差异的学生。课标提出：“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”强调每个学生都存在个体差异，深度备课要备好学生的个体差异性。这就要求数学课堂教学时要注重学生的分层，不能用同一个标准来教学。特别是数学问题、数学活动、数学作业的分层，在备课环节就要备好分层教学。
“教學活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”每个学生的数学知识水平各不同，不能用一刀切的方式对待所有学生。
三、初中数学深度备课“深”备核心素养
核心素养的新背景下，初中数学课堂要落实核心素养的目标，就要从先在课堂教学第一环节——备课做起。数学核心素养中的关键能力与必备品格，是通过学生在数学学习活动中得到培养的。初中数学深度备课要时时指向数学学科核心素养。
（一）深度备课以核心素养为本的数学活动。学生亲身经历数学的活动，在数学活动中核心素养也就得到了培养。因此，初中数学深度备课指向学科核心素养的数学活动是十分必要的。如教学目标设计要体现数学核心素养目标。
（二）深度备课以核心素养为本的数学小组讨论。数学课标强调学的学习方式是学生自主、合作、探究式、任务式学习，而学生为主体的学习方式也是培养学生数学学科核心素养的重要途径。
总之，备课作为初中课堂教学环节的第一步，要深度备好每一节课。特别是在核心素养的新背景下，初中数学课堂教学要“深”备数学课标、学生、核心素养。
参考文献：
[1]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究，2017（6）：5-11.
关键词核心素养;课堂教学;初中数学;深度备课
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0104-01
子曰：“凡事预则立，不预则废。”意思是说做任何事情，事前有准备就可以成功，没有准备就会失败。课堂教学就是要打一场有准备的仗。有充分准备的仗才能打胜仗。课堂教学备课充分了，才能提高课堂的教学效果。特别是在当今核心素养为本的背景下。
新一轮课程改革紧紧围绕核心素养展开，初中数学学科核心素养也成为数学课程改革的中心。初中数学学科核心素养是学生在数学学习活动中形成的数学关键能力和思维品质及健全人格。而数学学科核心素养的培养依靠课堂教学前的第一环节——备课。在核心素养的新背景下，一般性备课已经无法满足当前课堂教学的要求。备课要往深处备，要备课过程中树立深度意识。笔者结合初中数学教学实践，论述核心素养背景下初中数学深度备课这一问题。
一、初中数学深度备课要“深”备数学课标
《义务教育数学课程标准（2011年版）》是数学课堂教学的依据。数学课标作为数学课程的根本，深度备课要深入到课标。课标是初中数学课堂教学的理念依据和支撑，初中数学课堂要以课标来指导教学实践。
那么，初中数学备课要如何深入备数学课呢？首先深度备好课程性质。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。课程性质是对课程给课程的本质特征下定义，数学课程作为基础性学科，要为学生的终身需要服务。第二是深度备好课程基本理念。包括“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标”在内的五个数学课程基本理念。如“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”这一基本理念，强调有效的数学教学是学生学习数学和教师教授数学的统一。第三是深度备好课程目标。包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面内容。如“能独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”等的数学课堂目标。第四是深度备好实施建议特别是教学建议。初中数学课堂教学要结合学校、班级实际，理解并灵活运用好这些建议。
二、初中数学深度备课要“深”备学生
数学课标指出数学课堂教学要“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现‘以人为本’的理念，促进学生的全面发展”。“以人为本”已经成为素质教育的基本理念，而在实际操作中却困难重重，特别是备课环节往往忽略了学生这一最主要因素。初中数学课堂深度备课就要“深备”学生。深度备每个学生，特别要关注学生的经验与个体差异。
（一）深度备好学生经验。建构主义学习理论认为学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。初中数学深度备课要备好学生原有的经验，让学生在原有经验的基础上建构数学知识体系。首先要先备好学生原有的经验。
除深度备学生原有的知识经验，还要深度学生的生活经验。如《生活中的立体图形》中几何图形就在生活的周围。学生观察要从生活中找到熟悉的几何体，并能用自已的语言描述它们的某些特征。这是学生的生活经验，是数学知识建构的基础。
（二）深度备个体差异的学生。课标提出：“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”强调每个学生都存在个体差异，深度备课要备好学生的个体差异性。这就要求数学课堂教学时要注重学生的分层，不能用同一个标准来教学。特别是数学问题、数学活动、数学作业的分层，在备课环节就要备好分层教学。
“教學活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”每个学生的数学知识水平各不同，不能用一刀切的方式对待所有学生。
三、初中数学深度备课“深”备核心素养
核心素养的新背景下，初中数学课堂要落实核心素养的目标，就要从先在课堂教学第一环节——备课做起。数学核心素养中的关键能力与必备品格，是通过学生在数学学习活动中得到培养的。初中数学深度备课要时时指向数学学科核心素养。
（一）深度备课以核心素养为本的数学活动。学生亲身经历数学的活动，在数学活动中核心素养也就得到了培养。因此，初中数学深度备课指向学科核心素养的数学活动是十分必要的。如教学目标设计要体现数学核心素养目标。
（二）深度备课以核心素养为本的数学小组讨论。数学课标强调学的学习方式是学生自主、合作、探究式、任务式学习，而学生为主体的学习方式也是培养学生数学学科核心素养的重要途径。
总之，备课作为初中课堂教学环节的第一步，要深度备好每一节课。特别是在核心素养的新背景下，初中数学课堂教学要“深”备数学课标、学生、核心素养。
参考文献：
[1]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究，2017（6）：5-11.