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【摘 要】对于初中数学教育来讲，无论是师生互动，还是生生互动，都是必不可少的，前者能够提高教学效率，后者可以提升学习效率。所以，在实际的数学课堂上，教师必须要重视互动模式的构建。本文结合初中数学教学要求，以初二数学为例，探讨了数学教学中的课堂互动模式。
【关键词】初中数学教学；课堂互动模式；具体思路
一、前言
教学改革的深入使得初中数学教学要求出现了一些变化，原有的教学模式明显不能适应当前要求。所以，具体的教学实践中，教师应结合新课标，对教学方式进行调整，变知识灌输为寓教于乐。这个过程中，课堂互动模式的构建是一个重点，需要教师在熟练把握教学内容的基础上，根据学生特点与其展开双向互动，并在同时促进生生互动。
二、初中数学教学中的课堂互动模式
（一）互动的意义
初中数学课堂上进行师生互动及生生互动的意义在于两个方面：首先，此举有助于学生数学素养的增强。仅靠死记硬背不可能学好数学，这一点也是数学与其他学科最大的不同点之一。在学习这门学科的过程中，学生必须逐步培养数学思维，运用恰当的方法。这就要求教学中注重培养他们的数学素养，而互动恰恰就是达到这一目的的最佳途径之一。其次，此举能够集思广益，打破思维限制。以往的数学课堂上，互动仅限于师生之间，生生之间的互动几乎没有。这种情况会促使学生形成定向思维，对其分析问题产生限制，不利于其创新意识的培养及解题能力的增强。而互动教学则是一种囊括了生生互动的教学模式，经常开展的小组讨论为学生之间的交流提供了充足的机会。在学生之间有条件进行充分交流的前提下，学生就能够掌握更多的解题方法，看待问题时思维也会更加灵活。
（二）具体思路
1.使学生在相互协作的过程中充分交流
协作有助于学生发挥创造性，同时也能够使他们彼此影响，形成良好的学习氛围。所以，在数学课堂上，教师应为学生间的协作创造机会，使他们能够从协作的过程中得到锻炼。为此，教师可根据教学内容，尝试让学生以小组的形式共同探究。
以初二数学中关于一元一次不等式的知识为例，由于这部分的内容需要学生进行类比联想，在教学的时候，教师就可以将学生分为若干小组，并为其布置一个难度适当的任务，要求他们共同完成。这种做法将学生分为了几个小的团体，他们在完成任务的过程中会主动寻求其他组员的帮助，进而实现有效的协作。具体操作方法可参考：第一步，教师在黑板上写出两个不等式，并将它们的解集用数轴表示出来。比如，5x-4<3x+2、2（x+9）>3（1-x）x。第二步，要求学生分组讨论，并提出“五分钟后每组派一名代表来说一说如何理解这两个不等式”。第三，教师对学生发言进行总结，并对此种不等式与一元一次方程的关系进行归纳，帮助学生理清思路。在进行到第二步的时候，学生会发现此种不等式与一元一次方程存在一些共同点，在讨论的时候，通过听取其他组员的发言，学生对于二者的关系就会有更全面的认识，再加上最后教师进行了总结，学生对于二者的关系就会了解的较为清楚。
2.将新技术与教学内容有效融合起来
多媒体具有传统教学工具不具有的优势，其不仅能够呈现生动的画面，还可以展示动态过程，揭示一些口头表述难以说清的规律，所以，将其应用于数学教育中，可以起到增强互动积极作用的效果，有助于学生从互动中获取更多益处。
以一次函数这部分的教学为例，以往的条件下，教师只能通过将函数图像画在黑板上的方式，来辅助讲解。这种方式很难使学生产生互动兴趣，对知识的理解也会停留在表面。但是，在应用多媒体的前提下，借助其超链接功能就可以将函数图像生动的呈现在学生眼前，无论是讲解，还是举例说明，都非常的方便，学生对知识的理解也将因此更加系统和全面。在具体操作的过程中，教师可以参考这种做法：第一步，教师为学生示范如何绘制一次函数的图像，例子可以是y=5x。在绘制的过程中，教师应注意与学生交流，并趁机强调绘制时需要注意的问题，使学生明白5的意义。第二步，教师可让学生自由发挥，将5换成其他数字，并探讨如何进行图像绘制。这样的做法既可以保证师生互动，也可以使学生之间有机会交流，为生生互动创造了条件。
3.将理论渗透进实践当中
按照现行的初中教育要求，数学属于基础学科，理论是教学的一大重点，实践也同样重视。脱离了实践的理论，将无法起到实质作用，所以，教学活动中想办法使学生将理论付诸实践也是一个重要任务。为此，教师在教学的过程中，就要想办法将数学知识与日常生活联系起来，使学生运用理论去解决实际问题，或者从解决实际问题的过程中学到知识。
以黄金分割这部分为例，在授课的过程中，教师可以根据教学目标开展分组合作，具体操作办法为：首先，教师将全班学生分为三个小组，并确定每组的任务。对于第一组学生，教师可要求他们查找资料，总结黄金分割的来源。对于第二组学生，教师可要求他们归纳数学与黄金分割的关系。对于第三组学生，教师可要求他们联系生活实际，整理一些能够体现黄金分割理论的例子。其次，教师对学生成果进行汇总。对于黄金分割，在教师一开始提出的时候，很多学生都不了解，如果教师直接向学生说明其历史来源，学生即使当时认真听，以后也很容易忘记。但是，如果通过上述方式由学生自己去查找，那么，他们的记忆就会更加深刻，而查资料的过程中他们对于黄金分割的了解也会更加深入，最后教师再进行总结，教学将事半功倍。
三、结语
总体来讲，课堂互动为学生留下了自由发挥的空间，有助于其思维的发散，对其知识运用能力与解题能力的提升均有重要影响。所以，现实中教师就要注重为学生创造协作机会，并借助多媒体以及联系实际等方式，使学生在课堂上能够有更多机会与教师、其他学生展开互动。
参考文献：
[1]梁长炜.数学课堂互动提问八大误区[J].考试周刊，2016.
[2]郭艺萍.在课堂互动中促进学生发展——例谈实施“团队·互动”语文教学模式的几点体会[J].考试周刊，2016.
[3]唐庆明.熟手型教师课堂教学语言研究——以两堂“数列的概念及简单表示”课堂实录为例[J].中学数学月刊，2016.
【关键词】初中数学教学；课堂互动模式；具体思路
一、前言
教学改革的深入使得初中数学教学要求出现了一些变化，原有的教学模式明显不能适应当前要求。所以，具体的教学实践中，教师应结合新课标，对教学方式进行调整，变知识灌输为寓教于乐。这个过程中，课堂互动模式的构建是一个重点，需要教师在熟练把握教学内容的基础上，根据学生特点与其展开双向互动，并在同时促进生生互动。
二、初中数学教学中的课堂互动模式
（一）互动的意义
初中数学课堂上进行师生互动及生生互动的意义在于两个方面：首先，此举有助于学生数学素养的增强。仅靠死记硬背不可能学好数学，这一点也是数学与其他学科最大的不同点之一。在学习这门学科的过程中，学生必须逐步培养数学思维，运用恰当的方法。这就要求教学中注重培养他们的数学素养，而互动恰恰就是达到这一目的的最佳途径之一。其次，此举能够集思广益，打破思维限制。以往的数学课堂上，互动仅限于师生之间，生生之间的互动几乎没有。这种情况会促使学生形成定向思维，对其分析问题产生限制，不利于其创新意识的培养及解题能力的增强。而互动教学则是一种囊括了生生互动的教学模式，经常开展的小组讨论为学生之间的交流提供了充足的机会。在学生之间有条件进行充分交流的前提下，学生就能够掌握更多的解题方法，看待问题时思维也会更加灵活。
（二）具体思路
1.使学生在相互协作的过程中充分交流
协作有助于学生发挥创造性，同时也能够使他们彼此影响，形成良好的学习氛围。所以，在数学课堂上，教师应为学生间的协作创造机会，使他们能够从协作的过程中得到锻炼。为此，教师可根据教学内容，尝试让学生以小组的形式共同探究。
以初二数学中关于一元一次不等式的知识为例，由于这部分的内容需要学生进行类比联想，在教学的时候，教师就可以将学生分为若干小组，并为其布置一个难度适当的任务，要求他们共同完成。这种做法将学生分为了几个小的团体，他们在完成任务的过程中会主动寻求其他组员的帮助，进而实现有效的协作。具体操作方法可参考：第一步，教师在黑板上写出两个不等式，并将它们的解集用数轴表示出来。比如，5x-4<3x+2、2（x+9）>3（1-x）x。第二步，要求学生分组讨论，并提出“五分钟后每组派一名代表来说一说如何理解这两个不等式”。第三，教师对学生发言进行总结，并对此种不等式与一元一次方程的关系进行归纳，帮助学生理清思路。在进行到第二步的时候，学生会发现此种不等式与一元一次方程存在一些共同点，在讨论的时候，通过听取其他组员的发言，学生对于二者的关系就会有更全面的认识，再加上最后教师进行了总结，学生对于二者的关系就会了解的较为清楚。
2.将新技术与教学内容有效融合起来
多媒体具有传统教学工具不具有的优势，其不仅能够呈现生动的画面，还可以展示动态过程，揭示一些口头表述难以说清的规律，所以，将其应用于数学教育中，可以起到增强互动积极作用的效果，有助于学生从互动中获取更多益处。
以一次函数这部分的教学为例，以往的条件下，教师只能通过将函数图像画在黑板上的方式，来辅助讲解。这种方式很难使学生产生互动兴趣，对知识的理解也会停留在表面。但是，在应用多媒体的前提下，借助其超链接功能就可以将函数图像生动的呈现在学生眼前，无论是讲解，还是举例说明，都非常的方便，学生对知识的理解也将因此更加系统和全面。在具体操作的过程中，教师可以参考这种做法：第一步，教师为学生示范如何绘制一次函数的图像，例子可以是y=5x。在绘制的过程中，教师应注意与学生交流，并趁机强调绘制时需要注意的问题，使学生明白5的意义。第二步，教师可让学生自由发挥，将5换成其他数字，并探讨如何进行图像绘制。这样的做法既可以保证师生互动，也可以使学生之间有机会交流，为生生互动创造了条件。
3.将理论渗透进实践当中
按照现行的初中教育要求，数学属于基础学科，理论是教学的一大重点，实践也同样重视。脱离了实践的理论，将无法起到实质作用，所以，教学活动中想办法使学生将理论付诸实践也是一个重要任务。为此，教师在教学的过程中，就要想办法将数学知识与日常生活联系起来，使学生运用理论去解决实际问题，或者从解决实际问题的过程中学到知识。
以黄金分割这部分为例，在授课的过程中，教师可以根据教学目标开展分组合作，具体操作办法为：首先，教师将全班学生分为三个小组，并确定每组的任务。对于第一组学生，教师可要求他们查找资料，总结黄金分割的来源。对于第二组学生，教师可要求他们归纳数学与黄金分割的关系。对于第三组学生，教师可要求他们联系生活实际，整理一些能够体现黄金分割理论的例子。其次，教师对学生成果进行汇总。对于黄金分割，在教师一开始提出的时候，很多学生都不了解，如果教师直接向学生说明其历史来源，学生即使当时认真听，以后也很容易忘记。但是，如果通过上述方式由学生自己去查找，那么，他们的记忆就会更加深刻，而查资料的过程中他们对于黄金分割的了解也会更加深入，最后教师再进行总结，教学将事半功倍。
三、结语
总体来讲，课堂互动为学生留下了自由发挥的空间，有助于其思维的发散，对其知识运用能力与解题能力的提升均有重要影响。所以，现实中教师就要注重为学生创造协作机会，并借助多媒体以及联系实际等方式，使学生在课堂上能够有更多机会与教师、其他学生展开互动。
参考文献：
[1]梁长炜.数学课堂互动提问八大误区[J].考试周刊，2016.
[2]郭艺萍.在课堂互动中促进学生发展——例谈实施“团队·互动”语文教学模式的几点体会[J].考试周刊，2016.
[3]唐庆明.熟手型教师课堂教学语言研究——以两堂“数列的概念及简单表示”课堂实录为例[J].中学数学月刊，2016.