论文部分内容阅读
【摘要】目前我国大学教学仍然以课堂教授、以考试评价为核心展开，很多教师在课堂教学中任沿袭着“一本书、一堂课、一锅煮”的传统教育模式。在经受了高中4年教师“保姆式”的看管之后，如何让大学生学会自我控制、加强自主学习成为了一个重要的问题。本文就大学生自主学习现状与加强课堂自主学习进行了分析与研究。
【关键词】自我控制 自主学习 学习动机 学习过程
【基金项目】本文是根据上海海事大学2012年科创活动项目《基于自主学习的过程控制管理与考核之创新制度设计》所撰写。（项目成员：强佳莹、漆章会、宋依婷、戴明珠）
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0201-02
1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，形成了班级授课制的系统化理论，班级授课制在全世界推广。它适应了工业时代对教育的要求，极大地提高了教学效率。但班级授课制也存在着致命的弱点：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异，不能够切实做到因材施教。近几年来的教学改革无一不是围绕“教学要发挥学生主体的能动性，因材施教”这一主题进行的。目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。
2010年，我校在经济管理学院新设立了“内部控制”课程作为财会系限选课程。“内部控制”是指在经济单位和各个组织在经济活动中建立的一种相互制约的业务组织形式和职责分工制度，其本质就是通过一系列管理，去提高企业经营效益。因此，由“控制”和“效用”的关系联想到如何通过对大学生课堂学习的控制，以达到提高课堂教学效果，加强学生的自我控制，从而提高自主学习能力。于是我们从分析大学生自主学习能力的现状开始，并给予探究课堂控制的学习过程，而达到学生学会自我控制，加强自主学习能力。
一、大学生自主学习现状及传统教学模式存在的问题
（一）大学生自主学习现状分析
1.计划“虎头蛇尾”
根据我校大学生随机抽样问卷调查显示（共有631人），有64.64%的大学生都表示，他们在学习过程中曾自己制定有关计划，但是只有不到三分之一的同学会按照计划执行，这也表现出了往往想法是良好的，但是缺乏了一定的动力去完成，导致没有付诸行动。
2.认可“态度决定一切”
就算在大部分学习计划泡汤的情况下，根据调查，还是有91.92%的大学生都认为要根据自己喜欢的专业进行自主学习，并且都认可了自己的学习态度与方法是影响我们自主学习的主要因素，只可惜知易行难。
3.茫然求识
既然大学生都认同“态度决定一切”这个观点，但是在具有充分时间学习的大学时光中。那么，为什么大学生还没有把自主学习作为一种主动的行为呢？据调查结果显示，有65.66%的大学生没有对大学学习没有一个明确的评价与定位，也没有考虑过对所学的专业有没有兴趣，也不清楚自己喜不喜欢所学的课程。
4.重成绩，轻学习
在被问道：您觉得学习一门课程最在乎的是什么？有一半（49.49%）的大学生认为最后的期末成绩是最重要的，而学习过程中的学习方式方法是否有助于知识的掌握与应用不是很关心，可以看出，大学生当前学习还是比较功利。固然学分绩点重要，但是如果分数高于学习本质，那就本末倒置了。
以上可以得出结论：当代大学生自主学习意识还不够强，学习兴趣不强烈，自我管理能力比较差，不能管理好自己的时间以及行为，不明确日后的发展规划。
（二）传统大学课堂教学制度存在的问题
高校一切都以教学工作为中心，提高教育质量的重点往往是提高教学质量。但是学生学习的质量却不容乐观，很多学生会抱着混学分的想法，并没有把一门课程认真的学进去，下面是几点比较突出的问题：
1.格式化的课程教学
据调查。有47.47%的同学希望对非专业的课程了解精髓概要即可，但是现在的教学往往都是按照书本来，制作的教学PPT往往都是照书搬，这样容易造成学生枯燥的情绪，也失去了对课程学习的兴趣。
2.大学高度放养的教育模式
在高中的课堂上，一个小动作、开小差就会激起老师的批评，但是同样的情况放在大学课堂上，吃东西、喝水、睡觉随处可见，教师也是睁一只眼闭一只眼，这样的高度放养的教育模式加重了大学生对于学习的不重视。
3.零作业的后遗症
从高三海量作业一下子降为零作业，这样一个极度的转变会让刚涉足大学的学生们不适应，零作业会使得课程收到一定的忽视。
4.专业非所爱
由于现在大学专业是按高考分数投档所决定的，大学生所处的专业在很多情况下不是自己最爱的专业，这也部分影响了大学生的课堂积极性与学习的动力。
二、提高自主学习能力课堂控制过程研究
（一）课堂自主学习流程设计例流程
学生通过自我理解做出自己的看法→学生经过自我学习再与小组交流过后，共同完成案例→各小组进行课堂案例展示，所有同学共同探索→老师点评指导，并结合课程内容加深学生的学习→学生再次进行自主学习，与小组成员交流意见，共同完善原本案例→各小组再次进行案例展示，分享研究成果。详细解释如下：
1.把全班班级的学生分为四至五个大组，并每组推举一名组长。
2.组长的任务是收齐组内的作业并传给课代表，由课代表同意发送给老师，另外组长还需要组织小组讨论并完成小组PPT和演讲，记录好小组成员在讨论中的发言情况即贡献程度。
整个一学期按照课程章节分为4个主要部分：
i.待老师讲解完课程大致框架后，每个同学递交一篇1000字左右的小论文，组长浏览后收齐发给教师，用以发现同学们的自我理解。 ii.在小组协商后选择一个关于课程内容的案例，制作一个关于案例的PPT，在团队合作之后，完成一篇介绍小论文，并在课堂上进行PPT展示。
iii.在实行过一次案例展示有了一定经验之后，再次根据课程进度，根据原先选择的案例，做跟深入的分析，完善原先的PPT与小论文，再次进行课堂PPT展示。
iV.老师分发交流试卷，提出自主完成试卷的要求、并提供一个礼拜的时间供学生利用各种资源开卷完成试卷，并且由老师给出等地。老师根据同学递交的论文和试卷以及小组PPT内容进行评分，做好记录，为对学生期末成绩准备好评分依据。
3.每一次的小组讨论中，小组长都要填写“小组成员贡献记录表”，其中要包括成员发言次数、发言是否有主题、是否递交个人电子文稿、撰文、PPT制作、演讲等方面内容。小组长根据每一次小组讨论的实际情况，填写每项内容，准确记录下成员的表现，用以激励同学们的积极表现。
（二）提高自主学习能力新型课程实行之后的效果
1.通过查看“小组贡献记录表”，我们发现，同学们的积极性都较高，有的同学在团队合作一个案例的过程中表现出了极大地热情，原先默默无闻的学生也参与到其中，通过自行查阅资料，把自己学习到的内容在小组讨论中阐述出来。总的来说，同学们更积极的参与到课程中，加上老师的点评分析，更使课堂活跃起来，更吸引人。
2.课程不再单调枯燥，原本乏味的理论知识通过一个一个同学们自己查找的案例变得生动起来，学生自主学习的要求提高使得同学们更好的理解课本知识点。同样的内容，变得更加容易理解，学习效果显得更好。
3.经过第一次的小组讨论、展示案例，小组成员变得更加默契，分工更加明确，能够充分利用时间，完成案例的时间缩短。同时，给同学们展示出来的案例更加完善，逻辑更加全面，制作出的PPT更加精美，整体的效果明显提升。
4.大多数学生经过自己的努力，经过两轮的自主学习，不仅体现了自己的能力，通过自己的查阅资料对课程也有自己的理解，不再是找书搬，这也是自主学习的目的，而不是随大流，得出的结论都如出一辙。
5.经过和老师的沟通发现，老师最终给学生的分数都比较高，老师并没有完全按照最终一张交流试卷回答情况来决定分数等地，而是综合了“小组成员贡献记录表”及小组案例展示的完整度等来评定。老师还表示，只要同学们了解这门课程的精髓，能够有自己的理解，不必背长篇大论的理论也可以获得高分。
6.把平时的学习提高到一个比较重要的层次，在学习到相同知识量的同时，减少了同学期末复习周的复习压力。
（三）提高自主学习能力新型课程实行后设想的改进之处
1.建议教师在课堂上多用案例来讲述课程，纯理论的解释会让学生失去学习的兴趣，然后在让同学们自行去寻找类似或者相反的例子，这样一来，同学们就知道怎么分析、从哪些知识点分析，对于结合课堂内容的案例分析，不容易走弯路。
2.课程一开始，需要对大学生进行良好的沟通，详细解释施行这样一个方案的目的、意义、好处，以避免大学生不必要的争议及反感。
三、未来发展与展望
在长期思维定式的教育模式下，现代大学生不应该困于被动学习的牢笼里，培养自主学习能力是社会发展的需要。面临科学技术的飞速发展形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校里学习的知识已经远远不够，每个人必须终身学习。
以上我们课题组通过分析提出了现代大学生应该学会自我控制，加强自主学习的意识。希望通过我们的实验和调研，做出的研究结果能够给大学授课模式提出一点建议，用作参考，使得现代大学生真正了解自主学习的意义，从而提高自主学习的意识。
参考文献：
[1]夸美纽斯：《大教学论》.教育科学出版.1999年5月1日.第一版
（指导老师：金丽玉）
【关键词】自我控制 自主学习 学习动机 学习过程
【基金项目】本文是根据上海海事大学2012年科创活动项目《基于自主学习的过程控制管理与考核之创新制度设计》所撰写。（项目成员：强佳莹、漆章会、宋依婷、戴明珠）
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0201-02
1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，形成了班级授课制的系统化理论，班级授课制在全世界推广。它适应了工业时代对教育的要求，极大地提高了教学效率。但班级授课制也存在着致命的弱点：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异，不能够切实做到因材施教。近几年来的教学改革无一不是围绕“教学要发挥学生主体的能动性，因材施教”这一主题进行的。目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。
2010年，我校在经济管理学院新设立了“内部控制”课程作为财会系限选课程。“内部控制”是指在经济单位和各个组织在经济活动中建立的一种相互制约的业务组织形式和职责分工制度，其本质就是通过一系列管理，去提高企业经营效益。因此，由“控制”和“效用”的关系联想到如何通过对大学生课堂学习的控制，以达到提高课堂教学效果，加强学生的自我控制，从而提高自主学习能力。于是我们从分析大学生自主学习能力的现状开始，并给予探究课堂控制的学习过程，而达到学生学会自我控制，加强自主学习能力。
一、大学生自主学习现状及传统教学模式存在的问题
（一）大学生自主学习现状分析
1.计划“虎头蛇尾”
根据我校大学生随机抽样问卷调查显示（共有631人），有64.64%的大学生都表示，他们在学习过程中曾自己制定有关计划，但是只有不到三分之一的同学会按照计划执行，这也表现出了往往想法是良好的，但是缺乏了一定的动力去完成，导致没有付诸行动。
2.认可“态度决定一切”
就算在大部分学习计划泡汤的情况下，根据调查，还是有91.92%的大学生都认为要根据自己喜欢的专业进行自主学习，并且都认可了自己的学习态度与方法是影响我们自主学习的主要因素，只可惜知易行难。
3.茫然求识
既然大学生都认同“态度决定一切”这个观点，但是在具有充分时间学习的大学时光中。那么，为什么大学生还没有把自主学习作为一种主动的行为呢？据调查结果显示，有65.66%的大学生没有对大学学习没有一个明确的评价与定位，也没有考虑过对所学的专业有没有兴趣，也不清楚自己喜不喜欢所学的课程。
4.重成绩，轻学习
在被问道：您觉得学习一门课程最在乎的是什么？有一半（49.49%）的大学生认为最后的期末成绩是最重要的，而学习过程中的学习方式方法是否有助于知识的掌握与应用不是很关心，可以看出，大学生当前学习还是比较功利。固然学分绩点重要，但是如果分数高于学习本质，那就本末倒置了。
以上可以得出结论：当代大学生自主学习意识还不够强，学习兴趣不强烈，自我管理能力比较差，不能管理好自己的时间以及行为，不明确日后的发展规划。
（二）传统大学课堂教学制度存在的问题
高校一切都以教学工作为中心，提高教育质量的重点往往是提高教学质量。但是学生学习的质量却不容乐观，很多学生会抱着混学分的想法，并没有把一门课程认真的学进去，下面是几点比较突出的问题：
1.格式化的课程教学
据调查。有47.47%的同学希望对非专业的课程了解精髓概要即可，但是现在的教学往往都是按照书本来，制作的教学PPT往往都是照书搬，这样容易造成学生枯燥的情绪，也失去了对课程学习的兴趣。
2.大学高度放养的教育模式
在高中的课堂上，一个小动作、开小差就会激起老师的批评，但是同样的情况放在大学课堂上，吃东西、喝水、睡觉随处可见，教师也是睁一只眼闭一只眼，这样的高度放养的教育模式加重了大学生对于学习的不重视。
3.零作业的后遗症
从高三海量作业一下子降为零作业，这样一个极度的转变会让刚涉足大学的学生们不适应，零作业会使得课程收到一定的忽视。
4.专业非所爱
由于现在大学专业是按高考分数投档所决定的，大学生所处的专业在很多情况下不是自己最爱的专业，这也部分影响了大学生的课堂积极性与学习的动力。
二、提高自主学习能力课堂控制过程研究
（一）课堂自主学习流程设计例流程
学生通过自我理解做出自己的看法→学生经过自我学习再与小组交流过后，共同完成案例→各小组进行课堂案例展示，所有同学共同探索→老师点评指导，并结合课程内容加深学生的学习→学生再次进行自主学习，与小组成员交流意见，共同完善原本案例→各小组再次进行案例展示，分享研究成果。详细解释如下：
1.把全班班级的学生分为四至五个大组，并每组推举一名组长。
2.组长的任务是收齐组内的作业并传给课代表，由课代表同意发送给老师，另外组长还需要组织小组讨论并完成小组PPT和演讲，记录好小组成员在讨论中的发言情况即贡献程度。
整个一学期按照课程章节分为4个主要部分：
i.待老师讲解完课程大致框架后，每个同学递交一篇1000字左右的小论文，组长浏览后收齐发给教师，用以发现同学们的自我理解。 ii.在小组协商后选择一个关于课程内容的案例，制作一个关于案例的PPT，在团队合作之后，完成一篇介绍小论文，并在课堂上进行PPT展示。
iii.在实行过一次案例展示有了一定经验之后，再次根据课程进度，根据原先选择的案例，做跟深入的分析，完善原先的PPT与小论文，再次进行课堂PPT展示。
iV.老师分发交流试卷，提出自主完成试卷的要求、并提供一个礼拜的时间供学生利用各种资源开卷完成试卷，并且由老师给出等地。老师根据同学递交的论文和试卷以及小组PPT内容进行评分，做好记录，为对学生期末成绩准备好评分依据。
3.每一次的小组讨论中，小组长都要填写“小组成员贡献记录表”，其中要包括成员发言次数、发言是否有主题、是否递交个人电子文稿、撰文、PPT制作、演讲等方面内容。小组长根据每一次小组讨论的实际情况，填写每项内容，准确记录下成员的表现，用以激励同学们的积极表现。
（二）提高自主学习能力新型课程实行之后的效果
1.通过查看“小组贡献记录表”，我们发现，同学们的积极性都较高，有的同学在团队合作一个案例的过程中表现出了极大地热情，原先默默无闻的学生也参与到其中，通过自行查阅资料，把自己学习到的内容在小组讨论中阐述出来。总的来说，同学们更积极的参与到课程中，加上老师的点评分析，更使课堂活跃起来，更吸引人。
2.课程不再单调枯燥，原本乏味的理论知识通过一个一个同学们自己查找的案例变得生动起来，学生自主学习的要求提高使得同学们更好的理解课本知识点。同样的内容，变得更加容易理解，学习效果显得更好。
3.经过第一次的小组讨论、展示案例，小组成员变得更加默契，分工更加明确，能够充分利用时间，完成案例的时间缩短。同时，给同学们展示出来的案例更加完善，逻辑更加全面，制作出的PPT更加精美，整体的效果明显提升。
4.大多数学生经过自己的努力，经过两轮的自主学习，不仅体现了自己的能力，通过自己的查阅资料对课程也有自己的理解，不再是找书搬，这也是自主学习的目的，而不是随大流，得出的结论都如出一辙。
5.经过和老师的沟通发现，老师最终给学生的分数都比较高，老师并没有完全按照最终一张交流试卷回答情况来决定分数等地，而是综合了“小组成员贡献记录表”及小组案例展示的完整度等来评定。老师还表示，只要同学们了解这门课程的精髓，能够有自己的理解，不必背长篇大论的理论也可以获得高分。
6.把平时的学习提高到一个比较重要的层次，在学习到相同知识量的同时，减少了同学期末复习周的复习压力。
（三）提高自主学习能力新型课程实行后设想的改进之处
1.建议教师在课堂上多用案例来讲述课程，纯理论的解释会让学生失去学习的兴趣，然后在让同学们自行去寻找类似或者相反的例子，这样一来，同学们就知道怎么分析、从哪些知识点分析，对于结合课堂内容的案例分析，不容易走弯路。
2.课程一开始，需要对大学生进行良好的沟通，详细解释施行这样一个方案的目的、意义、好处，以避免大学生不必要的争议及反感。
三、未来发展与展望
在长期思维定式的教育模式下，现代大学生不应该困于被动学习的牢笼里，培养自主学习能力是社会发展的需要。面临科学技术的飞速发展形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校里学习的知识已经远远不够，每个人必须终身学习。
以上我们课题组通过分析提出了现代大学生应该学会自我控制，加强自主学习的意识。希望通过我们的实验和调研，做出的研究结果能够给大学授课模式提出一点建议，用作参考，使得现代大学生真正了解自主学习的意义，从而提高自主学习的意识。
参考文献：
[1]夸美纽斯：《大教学论》.教育科学出版.1999年5月1日.第一版
（指导老师：金丽玉）