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第八周我校进行了高效课堂的七节研讨课，先不说高效，起码就课堂的有效性来说，这几位老师，口齿流利，语言生动，教态大方得体；认真钻研教材，拓展教材；结合教学实践和学生的学情，已初步形成了自己独特的教学风格。
一、课堂因学生的主体作用而精彩
雷菁老师利用语言课的特点，结合自身发音纯正、优美的优势，根据“主题TV Show”创设各种教学情境和语境，利用所创设的这种情境资源，再加上智力竞赛的手段（快速竞猜）进行对话、听力练习、小组练习，激发学生的学习兴趣。其实，教学的有效性常常体现在教师营造出良好的氛围，给学生一种轻松愉快的心情。让学生在轻松愉快的环境中学习，学习的效果必然更好，课堂的有效性自然彰显。
马莉老师大胆地将实验课作为“高效课堂”研讨的主题渗透进来，在这一节课中，我们可以看到，学生已然成为课堂的主人，实验过程中兴致盎然，动手的积极性也大为提高。尽管学生受动手能力弱等的影响，实验过程时间超过了老师的预设，但难能可贵的是，老师并没有生搬硬套自己的环节预设，而是结合教情和学情，及时调整思路，在有限的时间内，针对实验过程，深入课堂，在现场发现问题、解决问题。这样师生均能比较从容地面对课堂教学中实验的主题，比较好地完成任务。这也给我们更多的思考，在已预设好的教学过程与突发的教学现状有冲突时，尤其是在公开课性质的场合中，我们应怎样处理？是蜻蜓点水式地按部就班，还是小切口、深里挖？在实验小结得出结果这个环节时，老师应注意给学生发出明确“停下”的指令，因为在学生汇报实验数据及结果时，老师进行了一些实验过程中出现问题的关键性点评，全体学生都应在此时注意听讲，其实，这些是所有学生在今后实验中存在的共性问题，以便今后实验做得更好。
柴俊飞老师的“作文有效性批改”的探索，给听课老师留下了深刻印象，在这一节课中，柴老师进行了作文“秋日私语”的点评，本节课最大的特点就是“有效利用学生资源”，找朗读能力强的同学读被阅同学的作文；三名同学点评，两名是指定好的，还有一名是随机点到的（避免同学们的惯性思维，提高他们的紧张度和关注度）；另有一名同学在黑板上板书评语；整个教学过程很好地体现了学生的主体地位，包括同学们对魏书阳同学的有失偏颇的点评，也成为这节课的点睛之笔。这应该是在预设之外的一个课堂生成资源，因为，同学们在读他的作文时，我听着是一道道的应用题解答。写得很风趣、幽默，可是我一直都沒有听到有关“秋日私语”的话题，心里也有些疑惑，莫不是学生跑题了。直到作文的最后一段：“撑起一把伞，漫步在秋雨中，扑面而来的清新空气，吹走了我心中多日来的烦恼和接连几日的暑气；抚摸着几滴从伞上滚下的水珠，更是一种别样的享受。恐惧早已抛至九霄云外了。”这里，道出了他的心声。如此，还是没能完全消除我的困惑，这是一篇优秀的作文吗？果不其然，三位同学给这篇作文的评分都不高。另有一篇甘大伟同学的作文，文辞优美，写满了秋景，同学们打了高分。最后，柴老师小结时，提醒同学们，今天点评的作文如果紧扣文题的话，重点在“秋”还是在“私语”？同时语重心长地告诫大家：写作文事小，关注世界、社会、人，事大。甘大伟的作文分不低，反映了我们平时关注的是语言、情感、抒情，所以，写作文贵在“情”，还是贵在“真”？“真”、“情”并重更好。我个人认为，文贵一个字“真”。此时，我的困惑顿消。
我想，给我能留下如此深刻印象的一堂作文点评课，一定也给学生留下了深刻印象。这样的课堂就是高效的。
二、课堂因教师的个体差异而丰满
彭正茂老师语言风趣幽默，利用他惯有的思路，首先创设情境，导入新课，设置问题，步步为营，层层推进。彭老师非常尊重孩子的表达，如应该说成x/10的，有个孩子说x/7，他没有因为答案简单就轻易否决孩子，而是耐心等待，给这个孩子表达和改正的机会，抓住学生资源加以利用，错误的信息给老师和学生提供了更好的生成资源。正如彭老师自己所说的：我在这一节课中，没有给学生设计条条框框，学生的思路让我大开眼界，在特定条件下，他们的思路都有解决问题的可能性。老师在教学中提升了学生解决问题的速度，教给了学生解决问题的方法，实践也印证了教给学生方法比知识更重要的理念。
雷蕾老师的“如何正确书写化学方程式”？通过“温故知新”，纠错的方式导入新课。建构主义认为：新知总是并且只能在旧知的基础上建构。教师的任务就是运用各种教学资源帮助学生完成这种建构，在整个过程中，教师思维清晰，环节流畅。建议有些知识性的东西可交由学生或部分交由学生完成，其实，相信学生就是相信自己。
牛志杰老师，作业有效性批阅的探索——语文小练习的讲解。
基本程序是：1.按学生座序，一人一题。2.另有纠错组的学生进行补充解析。3.老师对疑难问题进行讲解突破。整体感觉思路方式很好，将学生置于课堂的主体地位，应该长期坚持、积累，通过成绩和教师、学生是否减负的比对，看看这样处理作业的方式，是否更加有效。在教师突破重难点的过程中，老师要时刻警醒自己：我的心里是否装着学生，当我们明白这一点的时候，一节课四十分钟的时间，老师补充的内容安排、取舍一定会精当。人生中的一些社会问题、哲学问题是要学生在他自身的成长环境和成长过程中一点一滴体悟的，如人饮水、冷暖自知。我们给学生的除了知识、探索知识的方法，还应该注意更多的积极心理学知识的应用，阳光心态的培养。
三、课堂因教师的不懈追求更有效
通过这七节高效课堂研讨课，我们获得了很多启发和思考。
今后，我们在探索高效课堂中应追求：1.教师怎样做才能让学生发自内心地愿意参与，是用积极的心理主动拾得知识和感悟，还是被动接受。2.激发学生的学习动机是基础，布鲁纳（美国心理学家、教育家）在对直觉和思维的认知发展进行深入研究的基础上提出了发现学习理论，认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。我们应当通过指导发现法，引导学生通过主动探索、解决问题，从而形成自己的智慧或认知生长。3.高效课堂，不是你在一节课上讲授了多少知识，而是学生学到了多少知识，以及教学的延伸是否激发了学生更强的学习动机。
“教而会之，会而用之，用而对之”就是高效教学的最佳诠释，也是我们的不懈追求。
一、课堂因学生的主体作用而精彩
雷菁老师利用语言课的特点，结合自身发音纯正、优美的优势，根据“主题TV Show”创设各种教学情境和语境，利用所创设的这种情境资源，再加上智力竞赛的手段（快速竞猜）进行对话、听力练习、小组练习，激发学生的学习兴趣。其实，教学的有效性常常体现在教师营造出良好的氛围，给学生一种轻松愉快的心情。让学生在轻松愉快的环境中学习，学习的效果必然更好，课堂的有效性自然彰显。
马莉老师大胆地将实验课作为“高效课堂”研讨的主题渗透进来，在这一节课中，我们可以看到，学生已然成为课堂的主人，实验过程中兴致盎然，动手的积极性也大为提高。尽管学生受动手能力弱等的影响，实验过程时间超过了老师的预设，但难能可贵的是，老师并没有生搬硬套自己的环节预设，而是结合教情和学情，及时调整思路，在有限的时间内，针对实验过程，深入课堂，在现场发现问题、解决问题。这样师生均能比较从容地面对课堂教学中实验的主题，比较好地完成任务。这也给我们更多的思考，在已预设好的教学过程与突发的教学现状有冲突时，尤其是在公开课性质的场合中，我们应怎样处理？是蜻蜓点水式地按部就班，还是小切口、深里挖？在实验小结得出结果这个环节时，老师应注意给学生发出明确“停下”的指令，因为在学生汇报实验数据及结果时，老师进行了一些实验过程中出现问题的关键性点评，全体学生都应在此时注意听讲，其实，这些是所有学生在今后实验中存在的共性问题，以便今后实验做得更好。
柴俊飞老师的“作文有效性批改”的探索，给听课老师留下了深刻印象，在这一节课中，柴老师进行了作文“秋日私语”的点评，本节课最大的特点就是“有效利用学生资源”，找朗读能力强的同学读被阅同学的作文；三名同学点评，两名是指定好的，还有一名是随机点到的（避免同学们的惯性思维，提高他们的紧张度和关注度）；另有一名同学在黑板上板书评语；整个教学过程很好地体现了学生的主体地位，包括同学们对魏书阳同学的有失偏颇的点评，也成为这节课的点睛之笔。这应该是在预设之外的一个课堂生成资源，因为，同学们在读他的作文时，我听着是一道道的应用题解答。写得很风趣、幽默，可是我一直都沒有听到有关“秋日私语”的话题，心里也有些疑惑，莫不是学生跑题了。直到作文的最后一段：“撑起一把伞，漫步在秋雨中，扑面而来的清新空气，吹走了我心中多日来的烦恼和接连几日的暑气；抚摸着几滴从伞上滚下的水珠，更是一种别样的享受。恐惧早已抛至九霄云外了。”这里，道出了他的心声。如此，还是没能完全消除我的困惑，这是一篇优秀的作文吗？果不其然，三位同学给这篇作文的评分都不高。另有一篇甘大伟同学的作文，文辞优美，写满了秋景，同学们打了高分。最后，柴老师小结时，提醒同学们，今天点评的作文如果紧扣文题的话，重点在“秋”还是在“私语”？同时语重心长地告诫大家：写作文事小，关注世界、社会、人，事大。甘大伟的作文分不低，反映了我们平时关注的是语言、情感、抒情，所以，写作文贵在“情”，还是贵在“真”？“真”、“情”并重更好。我个人认为，文贵一个字“真”。此时，我的困惑顿消。
我想，给我能留下如此深刻印象的一堂作文点评课，一定也给学生留下了深刻印象。这样的课堂就是高效的。
二、课堂因教师的个体差异而丰满
彭正茂老师语言风趣幽默，利用他惯有的思路，首先创设情境，导入新课，设置问题，步步为营，层层推进。彭老师非常尊重孩子的表达，如应该说成x/10的，有个孩子说x/7，他没有因为答案简单就轻易否决孩子，而是耐心等待，给这个孩子表达和改正的机会，抓住学生资源加以利用，错误的信息给老师和学生提供了更好的生成资源。正如彭老师自己所说的：我在这一节课中，没有给学生设计条条框框，学生的思路让我大开眼界，在特定条件下，他们的思路都有解决问题的可能性。老师在教学中提升了学生解决问题的速度，教给了学生解决问题的方法，实践也印证了教给学生方法比知识更重要的理念。
雷蕾老师的“如何正确书写化学方程式”？通过“温故知新”，纠错的方式导入新课。建构主义认为：新知总是并且只能在旧知的基础上建构。教师的任务就是运用各种教学资源帮助学生完成这种建构，在整个过程中，教师思维清晰，环节流畅。建议有些知识性的东西可交由学生或部分交由学生完成，其实，相信学生就是相信自己。
牛志杰老师，作业有效性批阅的探索——语文小练习的讲解。
基本程序是：1.按学生座序，一人一题。2.另有纠错组的学生进行补充解析。3.老师对疑难问题进行讲解突破。整体感觉思路方式很好，将学生置于课堂的主体地位，应该长期坚持、积累，通过成绩和教师、学生是否减负的比对，看看这样处理作业的方式，是否更加有效。在教师突破重难点的过程中，老师要时刻警醒自己：我的心里是否装着学生，当我们明白这一点的时候，一节课四十分钟的时间，老师补充的内容安排、取舍一定会精当。人生中的一些社会问题、哲学问题是要学生在他自身的成长环境和成长过程中一点一滴体悟的，如人饮水、冷暖自知。我们给学生的除了知识、探索知识的方法，还应该注意更多的积极心理学知识的应用，阳光心态的培养。
三、课堂因教师的不懈追求更有效
通过这七节高效课堂研讨课，我们获得了很多启发和思考。
今后，我们在探索高效课堂中应追求：1.教师怎样做才能让学生发自内心地愿意参与，是用积极的心理主动拾得知识和感悟，还是被动接受。2.激发学生的学习动机是基础，布鲁纳（美国心理学家、教育家）在对直觉和思维的认知发展进行深入研究的基础上提出了发现学习理论，认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。我们应当通过指导发现法，引导学生通过主动探索、解决问题，从而形成自己的智慧或认知生长。3.高效课堂，不是你在一节课上讲授了多少知识，而是学生学到了多少知识，以及教学的延伸是否激发了学生更强的学习动机。
“教而会之，会而用之，用而对之”就是高效教学的最佳诠释，也是我们的不懈追求。