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摘要：混龄活动是打破班级界线各个年龄的幼儿在一起活动。结合《幼儿园教育指导纲要》的学习，为了给幼儿多提供一些与不同年龄小朋友交往的机会和时间，在活动过程中培养幼儿尊重他人的行为。在幼儿园的教育中有必要采取各种方式和途径，积极引导幼儿感受在群体中与周围人的相互尊重，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会，同时在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往和异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。
我们尝试开展了大型主题混龄活动、室内混龄活动区、混龄集体舞、以及多种形式的混龄教育教学活动，为幼儿创设了更加有助于幼儿与同伴体验相互尊重的活动和教育环境，帮助幼儿从自身情绪、情感的体验中逐步理解尊重他人的内在含义，并懂得如何使用恰当的语言和行为表达自己对他人的尊重。
关键词：混龄活动、尊重、尊重意识
一 、问题的提出：
（一）课题研究的背景及意义
所谓尊重是指尊敬、庄重，重视并严肃对待。从儿童心理发展角度来讲，尊重行为既受遗传素质和生理成熟状态的影响，又受环境和教育条件的制约，遗传是儿童心理发展的生物前提，环境和教育在儿童心理发展中起决定作用，而教育起主导作用，但必须通过儿童发展的内部矛盾起作用。从孩子第一天入园教师就教育幼儿学习尊重他人，这是为幼儿学习怎样与周围的人友好相处及自身社会性的良好发展打下基础，是幼儿之间增进情感的条件。3—6岁的幼儿随着他们接触范围的扩大，社会性在继续发展，表现为他们关心伙伴，向往社会生活，因此，在幼儿园的教育中有必要采取各种方式和途径，积极引导幼儿感受在群体中与周围人的相互尊重，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会，同时在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往和异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。
（二）研究现状综述
由于现在的孩子大多是独生子女，家长对于孩子的溺爱更是倍加呵护，百般容忍孩子的无理要求，使他们觉得自己做任何事情都是可以的、是对的、是应该的。这样往往导致孩子在与他人交往的时候很容易会出现争执和矛盾。通过观察，我发现孩子在幼儿园与小朋友交往游戏的时候，往往会因为一些很小的事情而发生口角，从而产生敌对心理。对待同伴的热情和尊重行为方面：当他人提出的某种想法时，自己不会按照实行、或干脆不理睬他人。有的幼儿胆子小不敢当众表达。有的幼儿认为他人理所当然为自己做事情。有的幼儿不愿意使用礼貌用语。
那么在混龄活动中是怎样培养幼儿尊重行为的呢？混龄活动是打破班级界线各个年龄的幼儿在一起活动。为了给幼儿多提供一些与不同年龄小朋友交往的机会和时间，在活动过程中培养幼儿的尊重意识。我们尝试开展了大型主题混龄活动、室内混龄活动区、混龄集体舞、以及多种形式的混龄教育教学活动为幼儿创设了更加有助于幼儿与同伴体验相互尊重的活动和教育环境，帮助幼儿从自身情绪、情感的体验中逐步理解尊重的内在含义，并懂得如何使用恰当的语言和行为表达自己对他人的尊重。
二、采取的措施
策略一：为幼儿创设一个尊重的环境，体验与他人交往的乐趣。
皮亚杰的儿童认知发展论认为：环境在儿童发展中起重要的作用。儿童的发展是主客体相互作用的结果，教师应为幼儿创设一个尊重他人的环境，让幼儿时刻体验自己与他人交往的同时，应建立在尊重意识的媒介之中。
今天幼儿园小班和大班小朋友一起进行了《美丽的大树》的混龄集体绘画活动。每一名大班小朋友带领一名小班小朋友进行大树的绘画。有的小朋友在画画的过程中只是自己画自己的，根本没有理会旁边的哥哥姐姐或弟弟妹妹的存在，有的小朋友坐在椅子上看着别人在画，有的小朋友便自己玩了起来……混龄活动的相互合作这一特点便没有达到良好的效果，孩子们之间的尊重的情感也没有得到更多的发挥。
策略：看到这种情况，教师及时引导大班幼儿主动与小班幼儿进行沟通，鼓励幼儿多听同伴的想法及建议，主动帮助小班小朋友进行绘画，引导小班幼儿在接受别人帮助的同时，学习说感谢他人的话，此时孩子之间的交流越来越密切。
分析：开始大班幼儿与小班幼儿在一起绘画的过程中，并没有顾及到周围的同伴，只是自己画自己的。然而在老师的提示下，大班幼儿主动地与小班幼儿进行交流，并能按照小班小朋友的想法进行画画，甚至大年龄的孩子握住小年龄孩子的手，让弟弟妹妹亲手进行绘画大树，体验与哥哥姐姐一起画画的乐趣，对于大班幼儿来说倾听同伴的想法是对小年龄孩子的尊重，尊重弟弟妹妹言语与行为。而小年龄幼儿与哥哥姐姐一起绘画完后，看到的是自己参与后成功的作品，他们对哥哥姐姐也萌发出一种感谢，这种感谢与尊重，拉近了两个年龄段之间的距离。因此，教师应多为幼儿创设一些感谢与尊重的环境。让幼儿在这种环境下体验与他人之间的情感交流。
策略二：通过大带小的活动，给予幼儿积极的引导，让幼儿学习和体验尊重同伴
活动一：“我掖不上，我掖不上。”我寻声望去，只见微微满脸通红，额头上都是汗，正伸着小手扯衣服，边扯边叫声音都带着哭腔了。“我来帮你吧？”大班的铁蛋边说边向微微伸出了手，微微先是看了看铁蛋，然后又看了看我，我向他点了点头，他便顺从的走到铁蛋身边。
微微走了过去，手中还不知所措的扯着衣服，还不时看看其他穿好和正在穿衣服的小朋友，“哥哥我掖不上。”微微试探的对铁蛋说。“没关系，哥哥来帮你。”铁蛋说完就有板有眼的教微微掖衣服了。他手里掖着还不忘嘴里说着：“先掖上前面的衣服，再掖上后面的衣服，最后再掖两边的衣服。”衣服掖好了，铁蛋还不忘安慰微微：“掖的时候不要着急，越着急越掖不好。”微微听了不好意思地笑了，“谢谢哥哥我会了”。
这是发生在午睡小朋友起床后的一幕，大班小朋友来我们班中进行“大带小”的活动。班中幼儿刚刚升入小班，虽然知道大班哥哥姐姐来班中的目的，但是刚开始时还是有些拘谨。可是孩子们很快就进入了状态。大班幼儿教得认真，小班幼儿学的仔细。 策略：1.通过“大带小活动”，让小班幼儿体验到了大班幼儿对自己的关心，从中学会穿衣服的方法。2.树立榜样，让大班幼儿体验到了自己的能力，增强自信心。
分析：活动结束后，小班幼儿从活动中获得的经验是：得到他人的帮助要发自内心的感谢；大班幼儿体验到帮助别人后得到的快乐。小班弟弟妹妹发自内心说的“谢谢”二字，换来的是大班哥哥姐姐如花般灿烂的笑容。
策略三：小年龄幼儿运用游戏的口吻鼓励幼儿体验尊重同伴
今天建筑区的孩子在搭汽车道和动物园，不一会儿，一座带门的动物园便搭好了，幼儿手中拿着小动物边散步边进行搏斗，小明拿着大狮子朝着小红的大老虎咬去：“嘿！咬你的大老虎！”小红也不甘示弱地说：“我的大老虎厉害，咬你，嗷！”这样，两个互相撞了几下后，小红的大老虎一下“咬”到了小明的脑门儿。小明哭了，坐在一边的小兰迅速转过头来对小明说“对不起”，还劝他别哭了。而小红却躲到了别人的背后。看此情形，我过去问小兰：
“你刚才在玩什么玩具？”
“积木。”
“那你碰到小明了吗？”
“没有。”
“你为什么道歉呀？”小兰没有回答。
我又问：“那是谁不小心碰倒了小明呢？”
旁边的小朋友小声说起来“是小红，不喜欢小红了”小红底着头不说话……
策略：在游戏的情境中引导幼儿发现自己的错误。我当时对小兰进行了表扬：“小兰是个好宝宝，每次不小心碰倒别人时都会说对不起，真是个懂礼貌的好孩子，老师特别喜欢她，你们想做个懂礼貌的好孩子吗？”“想”。“那是谁不小心碰倒了小明呢？”这时，小红深出头来小声地说：“是刚才大老虎不小心碰倒了小明！”“是谁跟大老虎在一起玩呀？”“我”“大老虎会说话吗？”“不会。”“那你把帮大老虎倒个歉吧！”小红很痛快地向小明道了歉。
分析：小红是个既聪明又懂道理的孩子，之所以不敢承认错误是因为他怕老师知道他犯错后不喜欢她了，所以才躲起来。
当小红听到老师表扬别人时，他也想得到表扬，而且他知道自己错了。因此，他向老师承认了。虽然不是直接的，但她能够大胆的道歉。教师以游戏性的方式间接的引导后，既没有伤害她的自尊心，又让他懂得了道理。
策略四：教师给予幼儿的隐性指导，促进幼儿尊重意识的提高。
教师给予的隐性指导对幼儿社会性交往能力的发展是起桥梁作用的。模仿是幼儿习得知识经验的条件之一，因此，积极的指导可以帮助幼儿更好的获得尊重与感谢的情感体验。
“六一”大型混龄主题合唱节的活动结束了，我们托班表演的节目在家长眼里是最“精彩”的，班中所有的家长都感到非常满意，小朋友也是自由的、快乐的过着自己愉快的节日。在选材中，我们注意了托班幼儿的年龄特点，我们选择了“小兔乖乖”并根据孩子年龄特点和兴趣进行了改编，让幼儿演起来更可爱、更有兴趣。
例如：兔妈妈有许多许多的兔宝宝，一个叫依依宝宝（站起来跳两下），一个叫娜娜宝宝（学小兔跳两下），对于孩子来说动作的表现也是一种成功，
策略：1、尊重幼儿的年龄特点；2、尊重幼儿的自然发展规律；3、尊重幼儿的个体差异和实际发展水平
分析：对于敢说话，语言发展又比较好的孩子，我们让他们报幕，为孩子提供展示的机会与条件，对于中等发展水平的孩子，我们让他自己选择角色来担当，在角色中大胆说话，在集体面前大胆说短句，然后用动作进行表现，对于胆小、内向不善言表的孩子引导他们和大家一起参与其中，通过听各种不同的音乐，引导他们和大家一起用自己喜欢的方式进行展示、表现，对于个别不会说话的幼儿，坐在小椅子上拍手也是一种成功，总之，每一种活动都是尊重孩子个体差异而不同表现的。在表演中，以幼儿所熟悉的内容（儿歌、歌曲）等进行贯穿，充分体现幼儿一日生活游戏化的特点，让每个孩子都会表演，都愿意表演，同时也是给家长的一种展现，孩子在练的过程中没有负担、没有压力，活动在自然的进行，不让幼儿感觉到无趣，让孩子自始至终都感觉到是老师和小朋友一起玩儿，而不是在演戏。在组织活动中，我们注意了尊重孩子的个体差异，让每个孩子都能在原有的水平上得到发展。
策略五：利用文学作品，提高幼儿尊重的语言及行为发展。
今天户外混龄操节结束后，大班莫莫小朋友总是盯着小班萱萱的身上看，顺着她的眼神，我发现小班萱萱的鞋带已经开了，一边走还一边让散开的鞋带干扰了正常的行走方向。而萱萱也是一个非常文静、不爱说话的女孩子。就在这时，我看出了莫莫的心思，于是将《谢谢小猴子》的故事再次重温，鼓励孩子主动去帮助有困难的小朋友。听完故事后，莫莫主动走到萱萱的面前，帮助她把鞋带系好。小班的老师也早看到了萱萱的鞋带一直在开着，只是当时充当了一个“懒老师”的角色，目的也是让旁边的同伴去发现，帮助解决。当莫莫帮助萱萱把鞋带系好后，萱萱很高兴地向姐姐说了声：“谢谢姐姐。”最后莫莫也给弟弟妹妹讲述了《谢谢小猴子》的故事。
策略：1、引导幼儿通过文学作品的启发，提高自己尊重的语言及行为发展。2、引导幼儿学习用语言及行为尊重他人。
分析：在上述情境当中，莫莫起初的心里也萌发出想去帮助他人的意识，但行为上还没得到真正的实施。当老师利用文学作品中的故事启发后，莫莫便能主动地走向萱萱的面前，帮助妹妹系好鞋带。小班老师充当的这个“懒教师”的角色，也是帮助幼儿获得帮助他人的行为，如果“懒教师”当时发现后，及时地帮萱萱系好鞋带，也就没有莫莫帮助他人的机会，也就不存在同伴对自己的感谢，因此应让幼儿体验到用言行或行为对他人的服务，他人才能感谢自己。
三、研究结论
综上所述，混龄活动对幼儿的身心健康，特别是对独生子女的社会性发展有极其重要的作用。尊重意识是幼儿良好社会性交往中不可缺少的情感体验，混龄活动有助于独生子女形成良好的尊重意识和行为，这种活动使异龄幼儿集结在一起，构成了一个类似兄弟姐妹的儿童社会集体，不仅弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效的节制了自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征的产生；同时，儿童在这种合作关系中学习和实践不同的角色，形成社会责任感。
在混龄活动中由于各年龄的幼儿在一起活动，他们之间有年龄的差异性、个体之间的差异性，在幼儿园的教育活动中，应教育幼儿有尊重他人的情感体验。在大年龄幼儿的教育中，可以引导幼儿帮助弟弟妹妹，帮助弟弟妹妹穿衣服、穿鞋子，带领小弟弟妹妹做事情等，通过种种活动，让幼儿体验尊重他人的想法，同时能够得到更多人的夸奖和肯定。在小年龄幼儿的教育中，更多的是让幼儿尊重哥哥姐姐，尊重他们的想法及做法，用尊重的语言来表达内心的感受。通过围绕一系列尊重意识情感体验的研究，可以使幼儿更好的习得与同伴、与成人、与社会中人的友好交往，让幼儿获得更全面的亲社会行为的发展。
参考文献：
1、北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则》.同心出版社，2006年7月
2、王忠民.幼儿教育辞典中国大百科全书出版社，2004年4月第424页
我们尝试开展了大型主题混龄活动、室内混龄活动区、混龄集体舞、以及多种形式的混龄教育教学活动，为幼儿创设了更加有助于幼儿与同伴体验相互尊重的活动和教育环境，帮助幼儿从自身情绪、情感的体验中逐步理解尊重他人的内在含义，并懂得如何使用恰当的语言和行为表达自己对他人的尊重。
关键词：混龄活动、尊重、尊重意识
一 、问题的提出：
（一）课题研究的背景及意义
所谓尊重是指尊敬、庄重，重视并严肃对待。从儿童心理发展角度来讲，尊重行为既受遗传素质和生理成熟状态的影响，又受环境和教育条件的制约，遗传是儿童心理发展的生物前提，环境和教育在儿童心理发展中起决定作用，而教育起主导作用，但必须通过儿童发展的内部矛盾起作用。从孩子第一天入园教师就教育幼儿学习尊重他人，这是为幼儿学习怎样与周围的人友好相处及自身社会性的良好发展打下基础，是幼儿之间增进情感的条件。3—6岁的幼儿随着他们接触范围的扩大，社会性在继续发展，表现为他们关心伙伴，向往社会生活，因此，在幼儿园的教育中有必要采取各种方式和途径，积极引导幼儿感受在群体中与周围人的相互尊重，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会，同时在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往和异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。
（二）研究现状综述
由于现在的孩子大多是独生子女，家长对于孩子的溺爱更是倍加呵护，百般容忍孩子的无理要求，使他们觉得自己做任何事情都是可以的、是对的、是应该的。这样往往导致孩子在与他人交往的时候很容易会出现争执和矛盾。通过观察，我发现孩子在幼儿园与小朋友交往游戏的时候，往往会因为一些很小的事情而发生口角，从而产生敌对心理。对待同伴的热情和尊重行为方面：当他人提出的某种想法时，自己不会按照实行、或干脆不理睬他人。有的幼儿胆子小不敢当众表达。有的幼儿认为他人理所当然为自己做事情。有的幼儿不愿意使用礼貌用语。
那么在混龄活动中是怎样培养幼儿尊重行为的呢？混龄活动是打破班级界线各个年龄的幼儿在一起活动。为了给幼儿多提供一些与不同年龄小朋友交往的机会和时间，在活动过程中培养幼儿的尊重意识。我们尝试开展了大型主题混龄活动、室内混龄活动区、混龄集体舞、以及多种形式的混龄教育教学活动为幼儿创设了更加有助于幼儿与同伴体验相互尊重的活动和教育环境，帮助幼儿从自身情绪、情感的体验中逐步理解尊重的内在含义，并懂得如何使用恰当的语言和行为表达自己对他人的尊重。
二、采取的措施
策略一：为幼儿创设一个尊重的环境，体验与他人交往的乐趣。
皮亚杰的儿童认知发展论认为：环境在儿童发展中起重要的作用。儿童的发展是主客体相互作用的结果，教师应为幼儿创设一个尊重他人的环境，让幼儿时刻体验自己与他人交往的同时，应建立在尊重意识的媒介之中。
今天幼儿园小班和大班小朋友一起进行了《美丽的大树》的混龄集体绘画活动。每一名大班小朋友带领一名小班小朋友进行大树的绘画。有的小朋友在画画的过程中只是自己画自己的，根本没有理会旁边的哥哥姐姐或弟弟妹妹的存在，有的小朋友坐在椅子上看着别人在画，有的小朋友便自己玩了起来……混龄活动的相互合作这一特点便没有达到良好的效果，孩子们之间的尊重的情感也没有得到更多的发挥。
策略：看到这种情况，教师及时引导大班幼儿主动与小班幼儿进行沟通，鼓励幼儿多听同伴的想法及建议，主动帮助小班小朋友进行绘画，引导小班幼儿在接受别人帮助的同时，学习说感谢他人的话，此时孩子之间的交流越来越密切。
分析：开始大班幼儿与小班幼儿在一起绘画的过程中，并没有顾及到周围的同伴，只是自己画自己的。然而在老师的提示下，大班幼儿主动地与小班幼儿进行交流，并能按照小班小朋友的想法进行画画，甚至大年龄的孩子握住小年龄孩子的手，让弟弟妹妹亲手进行绘画大树，体验与哥哥姐姐一起画画的乐趣，对于大班幼儿来说倾听同伴的想法是对小年龄孩子的尊重，尊重弟弟妹妹言语与行为。而小年龄幼儿与哥哥姐姐一起绘画完后，看到的是自己参与后成功的作品，他们对哥哥姐姐也萌发出一种感谢，这种感谢与尊重，拉近了两个年龄段之间的距离。因此，教师应多为幼儿创设一些感谢与尊重的环境。让幼儿在这种环境下体验与他人之间的情感交流。
策略二：通过大带小的活动，给予幼儿积极的引导，让幼儿学习和体验尊重同伴
活动一：“我掖不上，我掖不上。”我寻声望去，只见微微满脸通红，额头上都是汗，正伸着小手扯衣服，边扯边叫声音都带着哭腔了。“我来帮你吧？”大班的铁蛋边说边向微微伸出了手，微微先是看了看铁蛋，然后又看了看我，我向他点了点头，他便顺从的走到铁蛋身边。
微微走了过去，手中还不知所措的扯着衣服，还不时看看其他穿好和正在穿衣服的小朋友，“哥哥我掖不上。”微微试探的对铁蛋说。“没关系，哥哥来帮你。”铁蛋说完就有板有眼的教微微掖衣服了。他手里掖着还不忘嘴里说着：“先掖上前面的衣服，再掖上后面的衣服，最后再掖两边的衣服。”衣服掖好了，铁蛋还不忘安慰微微：“掖的时候不要着急，越着急越掖不好。”微微听了不好意思地笑了，“谢谢哥哥我会了”。
这是发生在午睡小朋友起床后的一幕，大班小朋友来我们班中进行“大带小”的活动。班中幼儿刚刚升入小班，虽然知道大班哥哥姐姐来班中的目的，但是刚开始时还是有些拘谨。可是孩子们很快就进入了状态。大班幼儿教得认真，小班幼儿学的仔细。 策略：1.通过“大带小活动”，让小班幼儿体验到了大班幼儿对自己的关心，从中学会穿衣服的方法。2.树立榜样，让大班幼儿体验到了自己的能力，增强自信心。
分析：活动结束后，小班幼儿从活动中获得的经验是：得到他人的帮助要发自内心的感谢；大班幼儿体验到帮助别人后得到的快乐。小班弟弟妹妹发自内心说的“谢谢”二字，换来的是大班哥哥姐姐如花般灿烂的笑容。
策略三：小年龄幼儿运用游戏的口吻鼓励幼儿体验尊重同伴
今天建筑区的孩子在搭汽车道和动物园，不一会儿，一座带门的动物园便搭好了，幼儿手中拿着小动物边散步边进行搏斗，小明拿着大狮子朝着小红的大老虎咬去：“嘿！咬你的大老虎！”小红也不甘示弱地说：“我的大老虎厉害，咬你，嗷！”这样，两个互相撞了几下后，小红的大老虎一下“咬”到了小明的脑门儿。小明哭了，坐在一边的小兰迅速转过头来对小明说“对不起”，还劝他别哭了。而小红却躲到了别人的背后。看此情形，我过去问小兰：
“你刚才在玩什么玩具？”
“积木。”
“那你碰到小明了吗？”
“没有。”
“你为什么道歉呀？”小兰没有回答。
我又问：“那是谁不小心碰倒了小明呢？”
旁边的小朋友小声说起来“是小红，不喜欢小红了”小红底着头不说话……
策略：在游戏的情境中引导幼儿发现自己的错误。我当时对小兰进行了表扬：“小兰是个好宝宝，每次不小心碰倒别人时都会说对不起，真是个懂礼貌的好孩子，老师特别喜欢她，你们想做个懂礼貌的好孩子吗？”“想”。“那是谁不小心碰倒了小明呢？”这时，小红深出头来小声地说：“是刚才大老虎不小心碰倒了小明！”“是谁跟大老虎在一起玩呀？”“我”“大老虎会说话吗？”“不会。”“那你把帮大老虎倒个歉吧！”小红很痛快地向小明道了歉。
分析：小红是个既聪明又懂道理的孩子，之所以不敢承认错误是因为他怕老师知道他犯错后不喜欢她了，所以才躲起来。
当小红听到老师表扬别人时，他也想得到表扬，而且他知道自己错了。因此，他向老师承认了。虽然不是直接的，但她能够大胆的道歉。教师以游戏性的方式间接的引导后，既没有伤害她的自尊心，又让他懂得了道理。
策略四：教师给予幼儿的隐性指导，促进幼儿尊重意识的提高。
教师给予的隐性指导对幼儿社会性交往能力的发展是起桥梁作用的。模仿是幼儿习得知识经验的条件之一，因此，积极的指导可以帮助幼儿更好的获得尊重与感谢的情感体验。
“六一”大型混龄主题合唱节的活动结束了，我们托班表演的节目在家长眼里是最“精彩”的，班中所有的家长都感到非常满意，小朋友也是自由的、快乐的过着自己愉快的节日。在选材中，我们注意了托班幼儿的年龄特点，我们选择了“小兔乖乖”并根据孩子年龄特点和兴趣进行了改编，让幼儿演起来更可爱、更有兴趣。
例如：兔妈妈有许多许多的兔宝宝，一个叫依依宝宝（站起来跳两下），一个叫娜娜宝宝（学小兔跳两下），对于孩子来说动作的表现也是一种成功，
策略：1、尊重幼儿的年龄特点；2、尊重幼儿的自然发展规律；3、尊重幼儿的个体差异和实际发展水平
分析：对于敢说话，语言发展又比较好的孩子，我们让他们报幕，为孩子提供展示的机会与条件，对于中等发展水平的孩子，我们让他自己选择角色来担当，在角色中大胆说话，在集体面前大胆说短句，然后用动作进行表现，对于胆小、内向不善言表的孩子引导他们和大家一起参与其中，通过听各种不同的音乐，引导他们和大家一起用自己喜欢的方式进行展示、表现，对于个别不会说话的幼儿，坐在小椅子上拍手也是一种成功，总之，每一种活动都是尊重孩子个体差异而不同表现的。在表演中，以幼儿所熟悉的内容（儿歌、歌曲）等进行贯穿，充分体现幼儿一日生活游戏化的特点，让每个孩子都会表演，都愿意表演，同时也是给家长的一种展现，孩子在练的过程中没有负担、没有压力，活动在自然的进行，不让幼儿感觉到无趣，让孩子自始至终都感觉到是老师和小朋友一起玩儿，而不是在演戏。在组织活动中，我们注意了尊重孩子的个体差异，让每个孩子都能在原有的水平上得到发展。
策略五：利用文学作品，提高幼儿尊重的语言及行为发展。
今天户外混龄操节结束后，大班莫莫小朋友总是盯着小班萱萱的身上看，顺着她的眼神，我发现小班萱萱的鞋带已经开了，一边走还一边让散开的鞋带干扰了正常的行走方向。而萱萱也是一个非常文静、不爱说话的女孩子。就在这时，我看出了莫莫的心思，于是将《谢谢小猴子》的故事再次重温，鼓励孩子主动去帮助有困难的小朋友。听完故事后，莫莫主动走到萱萱的面前，帮助她把鞋带系好。小班的老师也早看到了萱萱的鞋带一直在开着，只是当时充当了一个“懒老师”的角色，目的也是让旁边的同伴去发现，帮助解决。当莫莫帮助萱萱把鞋带系好后，萱萱很高兴地向姐姐说了声：“谢谢姐姐。”最后莫莫也给弟弟妹妹讲述了《谢谢小猴子》的故事。
策略：1、引导幼儿通过文学作品的启发，提高自己尊重的语言及行为发展。2、引导幼儿学习用语言及行为尊重他人。
分析：在上述情境当中，莫莫起初的心里也萌发出想去帮助他人的意识，但行为上还没得到真正的实施。当老师利用文学作品中的故事启发后，莫莫便能主动地走向萱萱的面前，帮助妹妹系好鞋带。小班老师充当的这个“懒教师”的角色，也是帮助幼儿获得帮助他人的行为，如果“懒教师”当时发现后，及时地帮萱萱系好鞋带，也就没有莫莫帮助他人的机会，也就不存在同伴对自己的感谢，因此应让幼儿体验到用言行或行为对他人的服务，他人才能感谢自己。
三、研究结论
综上所述，混龄活动对幼儿的身心健康，特别是对独生子女的社会性发展有极其重要的作用。尊重意识是幼儿良好社会性交往中不可缺少的情感体验，混龄活动有助于独生子女形成良好的尊重意识和行为，这种活动使异龄幼儿集结在一起，构成了一个类似兄弟姐妹的儿童社会集体，不仅弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效的节制了自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征的产生；同时，儿童在这种合作关系中学习和实践不同的角色，形成社会责任感。
在混龄活动中由于各年龄的幼儿在一起活动，他们之间有年龄的差异性、个体之间的差异性，在幼儿园的教育活动中，应教育幼儿有尊重他人的情感体验。在大年龄幼儿的教育中，可以引导幼儿帮助弟弟妹妹，帮助弟弟妹妹穿衣服、穿鞋子，带领小弟弟妹妹做事情等，通过种种活动，让幼儿体验尊重他人的想法，同时能够得到更多人的夸奖和肯定。在小年龄幼儿的教育中，更多的是让幼儿尊重哥哥姐姐，尊重他们的想法及做法，用尊重的语言来表达内心的感受。通过围绕一系列尊重意识情感体验的研究，可以使幼儿更好的习得与同伴、与成人、与社会中人的友好交往，让幼儿获得更全面的亲社会行为的发展。
参考文献：
1、北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则》.同心出版社，2006年7月
2、王忠民.幼儿教育辞典中国大百科全书出版社，2004年4月第424页