论文部分内容阅读
［摘要］文章从高校辅导员职业的专业化特征、高校辅导员培训工作的特殊性和高校辅导员培训的现状入手，论证了构建高校辅导员专业化培训模式的必要性。
［关键词］高校辅导员 专业化 培训模式 必要性
［作者简介］唐文红，女，广西桂林人，广西师范大学外国语学院党委副书记，国家高级职业指导师，硕士，主要研究方向为大学生教育与管理、大学生就业指导。（广西 桂林 541004）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0060-02
加强和改进大学生思想政治教育工作，队伍建设是关键。构建高校辅导员专业化培训模式是适应大学生思想政治教育与管理所面临的新形势和高校辅导员队伍职业化的客观需要。本文将从高校辅导员职业的专业化特征、高校辅导员培训工作的特殊性和高校辅导员培训现状入手，论证构建高校辅导员专业化培训模式的必要性。
一、基本概念的界定
1.培训模式。依据查有梁教授对模式的定义，笔者把“培训模式”定义为：在一定的教育思想指导下，对培训过程的结构、程序和培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组合及最佳设计所形成的相对稳定又系统化、简易化的培训范型。培训模式是教育模式的一种，它着重于实际工作需要及培训对象自身发展要求，着重专门性的素质训练，着重培训的实效性，是为人们的素质提高或适应外部环境变化而进行的教育培训。
2.专业化培训。对于“专业化培训”概念，目前尚无明确的定义。笔者认为，专业化培训是指由专门的部门或机构承担的，按照专门程序和特定的具体要求进行的培训。它的特征是：有一套符合某专业特征要求的系统的理论知识和技能体系；有一套服务于培训对象的培训伦理规范和行为标准；有一套完善的培训机构及人员的资质确认、严格的任职资格认定与证书颁发标准等管理制度；培训部门有依法施训的专业自主权、自我专业意识和特有的培训文化；有较高的培训质量认可和社会公众声誉与地位。
3.辅导员专业化培训模式。笔者认为，辅导员专业化培训模式就是依托专门的机构及终身专业训练体系，按照专门程序和特定的具体要求对辅导员进行的培训，对辅导员培训过程的结构、程序和培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组合及最佳设计所形成的相对稳定又系统化、简易化的辅导员培训范型。它是通过对辅导员专门性的管理和培养，使辅导员掌握高校德育工作的知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行辅导员职责的过程。
二、高校辅导员职业的专业化特征
作为一种专门职业，高校辅导员职业具有其特定的专业化特征，主要表现在以下方面：
1.规范的职业道德和专业伦理。辅导员规范的职业道德和专业伦理对大学生教育与管理工作会产生决定性的作用。其具体表现形式是辅导员应具备过硬的思想政治素质和高尚的道德素质。
思想政治素质至关重要，它要求辅导员思想上不断追求进步，坚持学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，对党的路线、方针、政策要有较为深刻的认识和理解，特别是对党在新时期的教育方针要有深刻的领会，要有较高的政策理论水平和实际应用能力；实际工作中始终拥护党的路线方针政策，政治上、思想上和言行上坚决与党中央保持高度一致，具有较高的政治敏锐性、政治洞察力和政治分辨力，具有坚持真理和服从真理的政治品格；遵守宪法和法律，认真贯彻落实党和国家的教育方针，履行《教师法》和学校规定的各项义务。
高尚的道德素质不可或缺，它要求辅导员要树立起符合时代要求的德育观，在工作中做到敬业爱岗，乐于奉献，忠诚党的教育事业，热爱学生和学生思想政治工作，树立正确的社会主义荣辱观；要注重个人良好品德的培养，注重自身举止的文明修养，能正确处理个人与国家、集体和他人的关系，品行端正，诚实、谦虚、公正、廉洁，以身作则，为人师表，具有良好的师德和团结协作精神。
2.独特的专业知识和技能体系。辅导员独特的专业知识和技能体系就是以大学生日常思想政治教育和大学生管理与服务为主所需的知识和技能体系，这是辅导员职业区别于其他职业的主要特征。它要求辅导员具备较强的教育学、管理学、心理学、历史学、职业咨询、学生事务管理等方面的专业知识和实践能力；熟悉大学生的思想和心理特征，掌握大学生教育和管理工作的一般规律、方法和基本知识，具有较强的组织管理能力、调查研究能力以及语言和文字表达能力，并且在工作中能以学生为本，能够面对不同的对象、事情、场合，因材施教；要善于观察、勤于总结、勇于创新，具有一定的科研能力；应具备良好的身体素质和心理素质；有效地、富有建设性地发展和完善个人生活，培养广泛的兴趣爱好，积极参加学生活动及社会活动，培养专注于自己的工作和学习的坚强意志，等等。
3.专门的专业培养与训练。辅导员职业的专业化特征是经过专门的培训形成的。专业培养与训练是增加辅导员职业价值感的重要途径。专业培训能使辅导员获得新知识，也能够交到许多同行朋友，一起抒发共同的情感体验，从而产生对职业的深层次认知。通过专业培训，辅导员能够了解到职业的总体发展变化，能够了解到自己无法亲身触及的事物和信息，从而可以开阔自己的胸襟和视野，增强对职业的责任感和使命感。因此，专业培训能够使辅导员获得深层次的价值体验，产生职业价值认同，产生职业的向心力，这是辅导员进行创造性工作的前提。专业培训是突破辅导员专业发展局限性，促使辅导员向专业化发展的必由之路。
4.明确的专业自主性。专业自主性就是专业自主权的落实，可以不受专业以外因素的干扰。辅导员的专业角色定位是学生日常思想政治教育和管理的工作者、组织者和指导者，是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。辅导员应明确职责与范围，在其管辖范围内享有专业自主权，减少来自各方面的干扰与制约，善于利用各种资源发挥好中介作用，更好地完成促进学生全面发展的任务。
辅导员专业化是指辅导员逐步适应专业标准得到持续发展、完善，并获得相应专业地位的过程。任何职业的专业人员在进入专业岗位前和进入专业岗位后都需要接受一定程度的专业性培训，社会上的许多职业在职前就有专门的学校对其进行专业培训，包括教师。我国已建立起较为成熟的教师教育体系，但目前还没有专门培养辅导员的专业或大学。而辅导员的专业发展与其专业化培训密切相关，专业化培训可以增强辅导员的理想信念、专业素质、实践能力和敬业精神，是实现辅导员专业化的必要途径之一。因此，要实现高校辅导员的专业化，构建专业化的培训模式对辅导员进行专业化的培训是十分必要的。
二、高校辅导员培训工作的特殊性
高校辅导员培训是一项专业性很强的工作，有其自身的规律性和特殊性，主要表现为：
1.辅导员培训必须与辅导员工作的特殊性相适应。辅导员工作的特殊性主要表现有：日常思想教育与管理是实践性极强的专业性工作，面临着诸如学生的多样性、管理内容的庞杂性、学校外部环境的复杂性等情形，既需要研究日常思想教育和管理的规律，更需要有教育管理的智慧和艺术。可见，辅导员培训必须满足其工作的特殊需求。这一特殊性决定了辅导员培训的实效性。
2.辅导员培训必须与时代发展的客观需要相适应。辅导员培训与时代的发展，特别是与社会、教育的发展密切相关。不同历史发展阶段的社会、经济、文化、科技教育的发展，对大学生教育管理的影响和制约也不同，对辅导员培训的影响也不同，辅导员培训的目的、要求、内容、方法和手段也随之变革和发展，培训的模式也随之发生变化。可见，辅导员的培训要与时代发展的客观需要相适应，并受到时代发展的制约。这一特殊性决定了辅导员培训的方向、培训政策、目标和要求。
3.辅导员培训必须与辅导员成长的过程相适应。辅导员成长的过程包括适应期、称职期和成熟期三个阶段，成长的各个发展阶段具有不同的特点和需要：适应期培训要解决新辅导员进入角色，初步掌握工作重点和工作方法的需要；称职期培训要解决辅导员进入职业岗位后为适应职业需求而不断提高的需要；成熟期培训要解决辅导员在研究中学习，在总结中突破，逐渐向专家型辅导员发展的需要。因此，辅导员培训必须与之相适应。此特殊性决定了辅导员培训的目的、要求、类型、内容、形式的层次性、针对性和适应性。
4.辅导员培训必须与辅导员自身的特点和实际需要相适应。辅导员培训作为一种人力资源开发活动，必然要指向辅导员的个性发展，满足辅导员的自身需求，重视辅导员的自身价值，为其主动性、积极性和潜能的充分发挥创造优良的环境条件。该特殊性决定了辅导员培训的类型、形式、方法、手段和管理的多样性、实用性。
由于专业化培训能够针对辅导员工作的特殊性制定多重培训目标，设置相应课程，选择多样化的培训方式、先进的教学手段和规范的教学管理，满足辅导员的个性化需求、学校需求和社会需求，是解决以上辅导员培训特殊性问题的有效途径。因此，构建辅导员培训的专业化模式是现实的、合理的需要。
三、高校辅导员培训的现状分析
中华人民共和国成立后，针对建国初期社会主义革命和建设对人才的要求，同时借鉴前苏联社会主义教育的经验，在高等学校实行了“政治辅导员”制度，这一制度经历风雨，走过了五十多年的发展历程。五十多年来，特别是改革开放以来，对辅导员的培训虽然有各种各样的形式，但更多的是不成体系的培训，缺乏培训规划和常态的专业培训。国家教育行政学院的梁金霞、徐丽丽2006年4月在对全国103所高校辅导员队伍建设状况的调研中，就高校辅导员培训问题进行了专题调研，调研内容涵盖了辅导员的培训规划制定状况、岗前培训状况、专业培训状况和选拔攻读学位机制等。他们在调研报告中指出：“调查显示，除了对辅导员进行岗前培训达到了67.6%外，绝大多数高校没有制订辅导员培训和培养的计划。大多数高校没有进行经常的专业培训，没有攻读与辅导员职业相关的学位计划，没有脱产、半脱产和在职培训的计划，更没有建立起相关的机制。”即使是针对新辅导员取得上岗资格的岗前培训和根据新形势对辅导员提出的新要求举办的一些短训班，在培训时间、培训内容和培训机构方面也很少达到专业化的要求。由此可见，辅导员的培训机制还很不完善。
中共中央16号文件出台后，为提高高校学生辅导员的专业化水平，教育部、各省区市教育主管部门和高等学校注重探索辅导员培训的模式和方法，全国高校辅导员班主任骨干培训班的举办，对各地高校的辅导员培训工作起到了很好的示范推动作用。各地高校开始重视高校辅导员的专业化培训，都拿出了辅导员的培训计划和方案。如上海市科教党委、上海市教委，根据本市高校布局特点，依托具有相关学科支撑且有较好工作基础的复旦大学、上海理工大学等7所高校，建立了7个“上海市高校学生辅导员岗位培训基地”，分别承担全市5000余名辅导员的岗位培训工作。同时，依托上海市教育党校建立了1个“上海市高校专业化辅导员培训基地”，专门用于开展专业化辅导员的培训。目前已确立了学生生活园区、心理辅导、职业发展等方向的培训。从2005年起，上海市科教党委、上海市教委每年投入75万元，用于辅导员培训基地建设。
从各省市的情况看，高校辅导员专业化培训还只是处于探索阶段，我们还没有发现成熟的实践经验，更没有发现哪一个省市建立了完善的辅导员专业化培训模式，距离高校辅导员专业化发展的需求还有较大差距，工作力度和专业性仍有欠缺，还存在以下尚待解决的问题：
1.在培训规划和计划上。缺乏在对辅导员培训需求分析基础上制订规划和计划的需求分析机制，缺乏对培训工作的全局考虑和总体安排，难以做出既符合工作需求又符合辅导员个人发展需求的前瞻性的培训计划。
2.在培训内容上。目前大多数高校对辅导员的专业培训主要是围绕辅导员的常规工作而展开的，开展培训的时间基本上限于岗前培训和零星的工作培训，培训的内容也仅停留在对辅导员岗位职责的一般介绍、常规的工作方法以及政策、规定的诠释。由于缺乏对培训工作的全局考虑和总体安排，辅导员培训功能单一、内容狭窄，在对辅导员分层次、分阶段的适应性引导，在对辅导员职业能力提升、研究意识和研究方法的培养以及职业道德教育等方面着力较少，难以适应辅导员队伍职业化、专业化发展的要求。
3.在培训方法和手段上。目前高校辅导员培训较为常见的方法是通过总结或汇报大会进行，缺乏真正交流的氛围和有效指导。同时由于缺乏培训经费，难以开展有特色、有创新的培训活动，难以为辅导员提供系统的信息，致使培训缺乏有效性、针对性和吸引力。
4.在培训的机构建设和师资队伍建设上。各高校对辅导员的培训基本上都由学生工作部（处）组织，没有设立辅导员培训的专门机构。而学生工作部（处）由于忙于大量的学生事务性工作，难以有固定时间和精力来开展针对性的专业培训，培训往往限于完成部分基本培训内容，对于其他本应开展的专业培训内容难以完成，很难完全行使专业培训的职能。同时，进行专业培训的师资力量薄弱，教师的培训技巧尚待提高，给辅导员专业培训的顺利开展带来一定的困难。
5.在对培训的考核评价上。缺乏对辅导员参与培训情况的考核以及针对培训效果的实现程度、培训内容、培训方法是否得当等的评价，忽略了辅导员培训的质量控制。
总之，现有的、分散的、缺乏制度化与规范化的辅导员培训方式已无法满足辅导员专业化发展的要求。只有建立制度完备、管理科学、操作规范的专业化培训模式才是突破制约高校辅导员培训发展瓶颈的有效办法。
综上所述，无论从高校辅导员职业的专业化特征，还是其培训工作的特殊性以及辅导员培训现状来看，构建高校辅导员专业化培训模式都是十分必要的。从微观看，这是高校辅导员专业化可持续发展的需要；从中观看，这是高校辅导员队伍建设的需要；从宏观看，这是为国家培养大批合格建设者和可靠接班人的需要。
［参考文献］
［1］查有梁.教育模式［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［2］杨振斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［3］程振响.略论中小学校长培训专业化发展［J］.江苏教育学院学报，2003（11）.
［4］梁金霞，徐丽丽.完善制度健全机制推动辅导员队伍健康发展——全国103所高校辅导员队伍建设状况调研报告［J］.国家教育行政学院学报，2006（6）.
［5］王栋.高校政治辅导员队伍的专业化培养和职业化建设［J］.青岛大学师范学院学报，2004（4）.
［关键词］高校辅导员 专业化 培训模式 必要性
［作者简介］唐文红，女，广西桂林人，广西师范大学外国语学院党委副书记，国家高级职业指导师，硕士，主要研究方向为大学生教育与管理、大学生就业指导。（广西 桂林 541004）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0060-02
加强和改进大学生思想政治教育工作，队伍建设是关键。构建高校辅导员专业化培训模式是适应大学生思想政治教育与管理所面临的新形势和高校辅导员队伍职业化的客观需要。本文将从高校辅导员职业的专业化特征、高校辅导员培训工作的特殊性和高校辅导员培训现状入手，论证构建高校辅导员专业化培训模式的必要性。
一、基本概念的界定
1.培训模式。依据查有梁教授对模式的定义，笔者把“培训模式”定义为：在一定的教育思想指导下，对培训过程的结构、程序和培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组合及最佳设计所形成的相对稳定又系统化、简易化的培训范型。培训模式是教育模式的一种，它着重于实际工作需要及培训对象自身发展要求，着重专门性的素质训练，着重培训的实效性，是为人们的素质提高或适应外部环境变化而进行的教育培训。
2.专业化培训。对于“专业化培训”概念，目前尚无明确的定义。笔者认为，专业化培训是指由专门的部门或机构承担的，按照专门程序和特定的具体要求进行的培训。它的特征是：有一套符合某专业特征要求的系统的理论知识和技能体系；有一套服务于培训对象的培训伦理规范和行为标准；有一套完善的培训机构及人员的资质确认、严格的任职资格认定与证书颁发标准等管理制度；培训部门有依法施训的专业自主权、自我专业意识和特有的培训文化；有较高的培训质量认可和社会公众声誉与地位。
3.辅导员专业化培训模式。笔者认为，辅导员专业化培训模式就是依托专门的机构及终身专业训练体系，按照专门程序和特定的具体要求对辅导员进行的培训，对辅导员培训过程的结构、程序和培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组合及最佳设计所形成的相对稳定又系统化、简易化的辅导员培训范型。它是通过对辅导员专门性的管理和培养，使辅导员掌握高校德育工作的知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行辅导员职责的过程。
二、高校辅导员职业的专业化特征
作为一种专门职业，高校辅导员职业具有其特定的专业化特征，主要表现在以下方面：
1.规范的职业道德和专业伦理。辅导员规范的职业道德和专业伦理对大学生教育与管理工作会产生决定性的作用。其具体表现形式是辅导员应具备过硬的思想政治素质和高尚的道德素质。
思想政治素质至关重要，它要求辅导员思想上不断追求进步，坚持学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，对党的路线、方针、政策要有较为深刻的认识和理解，特别是对党在新时期的教育方针要有深刻的领会，要有较高的政策理论水平和实际应用能力；实际工作中始终拥护党的路线方针政策，政治上、思想上和言行上坚决与党中央保持高度一致，具有较高的政治敏锐性、政治洞察力和政治分辨力，具有坚持真理和服从真理的政治品格；遵守宪法和法律，认真贯彻落实党和国家的教育方针，履行《教师法》和学校规定的各项义务。
高尚的道德素质不可或缺，它要求辅导员要树立起符合时代要求的德育观，在工作中做到敬业爱岗，乐于奉献，忠诚党的教育事业，热爱学生和学生思想政治工作，树立正确的社会主义荣辱观；要注重个人良好品德的培养，注重自身举止的文明修养，能正确处理个人与国家、集体和他人的关系，品行端正，诚实、谦虚、公正、廉洁，以身作则，为人师表，具有良好的师德和团结协作精神。
2.独特的专业知识和技能体系。辅导员独特的专业知识和技能体系就是以大学生日常思想政治教育和大学生管理与服务为主所需的知识和技能体系，这是辅导员职业区别于其他职业的主要特征。它要求辅导员具备较强的教育学、管理学、心理学、历史学、职业咨询、学生事务管理等方面的专业知识和实践能力；熟悉大学生的思想和心理特征，掌握大学生教育和管理工作的一般规律、方法和基本知识，具有较强的组织管理能力、调查研究能力以及语言和文字表达能力，并且在工作中能以学生为本，能够面对不同的对象、事情、场合，因材施教；要善于观察、勤于总结、勇于创新，具有一定的科研能力；应具备良好的身体素质和心理素质；有效地、富有建设性地发展和完善个人生活，培养广泛的兴趣爱好，积极参加学生活动及社会活动，培养专注于自己的工作和学习的坚强意志，等等。
3.专门的专业培养与训练。辅导员职业的专业化特征是经过专门的培训形成的。专业培养与训练是增加辅导员职业价值感的重要途径。专业培训能使辅导员获得新知识，也能够交到许多同行朋友，一起抒发共同的情感体验，从而产生对职业的深层次认知。通过专业培训，辅导员能够了解到职业的总体发展变化，能够了解到自己无法亲身触及的事物和信息，从而可以开阔自己的胸襟和视野，增强对职业的责任感和使命感。因此，专业培训能够使辅导员获得深层次的价值体验，产生职业价值认同，产生职业的向心力，这是辅导员进行创造性工作的前提。专业培训是突破辅导员专业发展局限性，促使辅导员向专业化发展的必由之路。
4.明确的专业自主性。专业自主性就是专业自主权的落实，可以不受专业以外因素的干扰。辅导员的专业角色定位是学生日常思想政治教育和管理的工作者、组织者和指导者，是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。辅导员应明确职责与范围，在其管辖范围内享有专业自主权，减少来自各方面的干扰与制约，善于利用各种资源发挥好中介作用，更好地完成促进学生全面发展的任务。
辅导员专业化是指辅导员逐步适应专业标准得到持续发展、完善，并获得相应专业地位的过程。任何职业的专业人员在进入专业岗位前和进入专业岗位后都需要接受一定程度的专业性培训，社会上的许多职业在职前就有专门的学校对其进行专业培训，包括教师。我国已建立起较为成熟的教师教育体系，但目前还没有专门培养辅导员的专业或大学。而辅导员的专业发展与其专业化培训密切相关，专业化培训可以增强辅导员的理想信念、专业素质、实践能力和敬业精神，是实现辅导员专业化的必要途径之一。因此，要实现高校辅导员的专业化，构建专业化的培训模式对辅导员进行专业化的培训是十分必要的。
二、高校辅导员培训工作的特殊性
高校辅导员培训是一项专业性很强的工作，有其自身的规律性和特殊性，主要表现为：
1.辅导员培训必须与辅导员工作的特殊性相适应。辅导员工作的特殊性主要表现有：日常思想教育与管理是实践性极强的专业性工作，面临着诸如学生的多样性、管理内容的庞杂性、学校外部环境的复杂性等情形，既需要研究日常思想教育和管理的规律，更需要有教育管理的智慧和艺术。可见，辅导员培训必须满足其工作的特殊需求。这一特殊性决定了辅导员培训的实效性。
2.辅导员培训必须与时代发展的客观需要相适应。辅导员培训与时代的发展，特别是与社会、教育的发展密切相关。不同历史发展阶段的社会、经济、文化、科技教育的发展，对大学生教育管理的影响和制约也不同，对辅导员培训的影响也不同，辅导员培训的目的、要求、内容、方法和手段也随之变革和发展，培训的模式也随之发生变化。可见，辅导员的培训要与时代发展的客观需要相适应，并受到时代发展的制约。这一特殊性决定了辅导员培训的方向、培训政策、目标和要求。
3.辅导员培训必须与辅导员成长的过程相适应。辅导员成长的过程包括适应期、称职期和成熟期三个阶段，成长的各个发展阶段具有不同的特点和需要：适应期培训要解决新辅导员进入角色，初步掌握工作重点和工作方法的需要；称职期培训要解决辅导员进入职业岗位后为适应职业需求而不断提高的需要；成熟期培训要解决辅导员在研究中学习，在总结中突破，逐渐向专家型辅导员发展的需要。因此，辅导员培训必须与之相适应。此特殊性决定了辅导员培训的目的、要求、类型、内容、形式的层次性、针对性和适应性。
4.辅导员培训必须与辅导员自身的特点和实际需要相适应。辅导员培训作为一种人力资源开发活动，必然要指向辅导员的个性发展，满足辅导员的自身需求，重视辅导员的自身价值，为其主动性、积极性和潜能的充分发挥创造优良的环境条件。该特殊性决定了辅导员培训的类型、形式、方法、手段和管理的多样性、实用性。
由于专业化培训能够针对辅导员工作的特殊性制定多重培训目标，设置相应课程，选择多样化的培训方式、先进的教学手段和规范的教学管理，满足辅导员的个性化需求、学校需求和社会需求，是解决以上辅导员培训特殊性问题的有效途径。因此，构建辅导员培训的专业化模式是现实的、合理的需要。
三、高校辅导员培训的现状分析
中华人民共和国成立后，针对建国初期社会主义革命和建设对人才的要求，同时借鉴前苏联社会主义教育的经验，在高等学校实行了“政治辅导员”制度，这一制度经历风雨，走过了五十多年的发展历程。五十多年来，特别是改革开放以来，对辅导员的培训虽然有各种各样的形式，但更多的是不成体系的培训，缺乏培训规划和常态的专业培训。国家教育行政学院的梁金霞、徐丽丽2006年4月在对全国103所高校辅导员队伍建设状况的调研中，就高校辅导员培训问题进行了专题调研，调研内容涵盖了辅导员的培训规划制定状况、岗前培训状况、专业培训状况和选拔攻读学位机制等。他们在调研报告中指出：“调查显示，除了对辅导员进行岗前培训达到了67.6%外，绝大多数高校没有制订辅导员培训和培养的计划。大多数高校没有进行经常的专业培训，没有攻读与辅导员职业相关的学位计划，没有脱产、半脱产和在职培训的计划，更没有建立起相关的机制。”即使是针对新辅导员取得上岗资格的岗前培训和根据新形势对辅导员提出的新要求举办的一些短训班，在培训时间、培训内容和培训机构方面也很少达到专业化的要求。由此可见，辅导员的培训机制还很不完善。
中共中央16号文件出台后，为提高高校学生辅导员的专业化水平，教育部、各省区市教育主管部门和高等学校注重探索辅导员培训的模式和方法，全国高校辅导员班主任骨干培训班的举办，对各地高校的辅导员培训工作起到了很好的示范推动作用。各地高校开始重视高校辅导员的专业化培训，都拿出了辅导员的培训计划和方案。如上海市科教党委、上海市教委，根据本市高校布局特点，依托具有相关学科支撑且有较好工作基础的复旦大学、上海理工大学等7所高校，建立了7个“上海市高校学生辅导员岗位培训基地”，分别承担全市5000余名辅导员的岗位培训工作。同时，依托上海市教育党校建立了1个“上海市高校专业化辅导员培训基地”，专门用于开展专业化辅导员的培训。目前已确立了学生生活园区、心理辅导、职业发展等方向的培训。从2005年起，上海市科教党委、上海市教委每年投入75万元，用于辅导员培训基地建设。
从各省市的情况看，高校辅导员专业化培训还只是处于探索阶段，我们还没有发现成熟的实践经验，更没有发现哪一个省市建立了完善的辅导员专业化培训模式，距离高校辅导员专业化发展的需求还有较大差距，工作力度和专业性仍有欠缺，还存在以下尚待解决的问题：
1.在培训规划和计划上。缺乏在对辅导员培训需求分析基础上制订规划和计划的需求分析机制，缺乏对培训工作的全局考虑和总体安排，难以做出既符合工作需求又符合辅导员个人发展需求的前瞻性的培训计划。
2.在培训内容上。目前大多数高校对辅导员的专业培训主要是围绕辅导员的常规工作而展开的，开展培训的时间基本上限于岗前培训和零星的工作培训，培训的内容也仅停留在对辅导员岗位职责的一般介绍、常规的工作方法以及政策、规定的诠释。由于缺乏对培训工作的全局考虑和总体安排，辅导员培训功能单一、内容狭窄，在对辅导员分层次、分阶段的适应性引导，在对辅导员职业能力提升、研究意识和研究方法的培养以及职业道德教育等方面着力较少，难以适应辅导员队伍职业化、专业化发展的要求。
3.在培训方法和手段上。目前高校辅导员培训较为常见的方法是通过总结或汇报大会进行，缺乏真正交流的氛围和有效指导。同时由于缺乏培训经费，难以开展有特色、有创新的培训活动，难以为辅导员提供系统的信息，致使培训缺乏有效性、针对性和吸引力。
4.在培训的机构建设和师资队伍建设上。各高校对辅导员的培训基本上都由学生工作部（处）组织，没有设立辅导员培训的专门机构。而学生工作部（处）由于忙于大量的学生事务性工作，难以有固定时间和精力来开展针对性的专业培训，培训往往限于完成部分基本培训内容，对于其他本应开展的专业培训内容难以完成，很难完全行使专业培训的职能。同时，进行专业培训的师资力量薄弱，教师的培训技巧尚待提高，给辅导员专业培训的顺利开展带来一定的困难。
5.在对培训的考核评价上。缺乏对辅导员参与培训情况的考核以及针对培训效果的实现程度、培训内容、培训方法是否得当等的评价，忽略了辅导员培训的质量控制。
总之，现有的、分散的、缺乏制度化与规范化的辅导员培训方式已无法满足辅导员专业化发展的要求。只有建立制度完备、管理科学、操作规范的专业化培训模式才是突破制约高校辅导员培训发展瓶颈的有效办法。
综上所述，无论从高校辅导员职业的专业化特征，还是其培训工作的特殊性以及辅导员培训现状来看，构建高校辅导员专业化培训模式都是十分必要的。从微观看，这是高校辅导员专业化可持续发展的需要；从中观看，这是高校辅导员队伍建设的需要；从宏观看，这是为国家培养大批合格建设者和可靠接班人的需要。
［参考文献］
［1］查有梁.教育模式［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［2］杨振斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［3］程振响.略论中小学校长培训专业化发展［J］.江苏教育学院学报，2003（11）.
［4］梁金霞，徐丽丽.完善制度健全机制推动辅导员队伍健康发展——全国103所高校辅导员队伍建设状况调研报告［J］.国家教育行政学院学报，2006（6）.
［5］王栋.高校政治辅导员队伍的专业化培养和职业化建设［J］.青岛大学师范学院学报，2004（4）.