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［摘要］一支素质优良、结构合理、相对稳定的具有“双师型”素质的专业教师队伍，在高职人才培养中有着举足轻重的作用。文章对高职院校专业教师必须具备的素质、教师队伍的建设与稳定进行了探讨。
［关键词］高职院校 专业教师 队伍建设
［作者简介］项建国（1962- ），男，浙江海宁人，浙江建设职业技术学院经济管理系副教授，硕士，研究方向为工程项目管理。（浙江杭州311231）
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0066-02
随着我国国民经济的持续发展，社会对职业人才的需求规模和需求质量发生了很大的变化。与此同时，新技术、新标准、新行业的出现，也刺激了职业教育的进一步繁荣。特别是在认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》后，将进一步加快职业教育事业的发展。要想在短短三年中培养出高素质、就业即能顶岗的应用型技术人才，具备一支高素质的“双师型”专业教师队伍将是成功的关键。
一、高职专业教师的素质要求
1.高职专业教师必须具有高尚的品德。学院的一切工作都是围绕教书育人这个根本任务来开展的，“教书必须先育人”是我们的共识，因此作为高职专业教师必须具备高尚的品德。首先必须热爱学生，教师应对学生慈爱、关心，平等相待，循循善诱。其次教师要为人师表，不仅需要有丰富的育人知识，更是做人的表率，即在向学生传授知识的同时，要用自己的言行体现出高尚的情操与良好的道德风范。再次要有奉献精神，教师应把自己的全部精力，所有的知识都毫无保留地、无私地传授给学生，这就是通常所讲的“蜡烛精神”。
2.高职专业教师必须具有广博的学识。一般对教师的学识要求是渊博的，有深度和广度的要求。而高等职业教育要求教师的学识首先应该是广博的，也就是说应该是一个“杂家”。因为培养的学生要面向基层，面向生产、服务和管理第一线职业岗位，面临各种复杂变化的实际问题和社会背景，这就要求教师的知识面必须是宽泛的。由于高职学生的生源不同、基础相对较差、学习的主动性也不够，这更要求教师具有多才多艺、因材施教、灵活应变、博采众长、言传身教的能力。
3.高职专业教师必须具有一定的科研能力。《21世纪第一个十年的技术和职业教育计划》认为，“迅速的全球化技术进步和不明确的经济前景，要求重新设计教学计划（课程），以使保证TVET（技术和职业教育与培训）能够充分满足所有社会成员就业和再就业的多种需求”。世界职业教育课程的变化，也必将在我国今后的职业教育课程内容的更新上有所反映。所以高职教育的理念、方法需要进行调整和更新，这在客观上要求教师有一定的前瞻性和科研能力。教师要在先进的教育理念指导下，进行教育、科学研究，而作为高职院校的专业教师更应在教育科研的同时注重理论联系实际、进行技术创新和技术引进。在教育、科研的过程中把握新技术发展的动态，明确教育教学的改革方向，确立全新的教育理念，使之成为提高教师教育教学能力、提升教师知识创新能力的重要途径，从而更好地为教育教学服务。
4.高职专业教师必须具有技术应用能力和实际操作能力。职业教育的特点决定了职业教育师资素质要求与本科院校的师资有所不同，特别在是仿真模拟和顶岗实习阶段，要求教师能够熟谙工作中的真实场景、工作内容、操作方法及指导措施；在顶岗实习期间作为教师还必须亲临一线，熟悉本专业岗位群的各种技能，并具有指导和操作示范的能力。
二、针对专业教师“个案”，差异化培养“双师型”教师
“双师型”教师队伍是培养学生实践能力和操作能力的重要保证，很难想象一个没有实际操作能力的教师能够培养出动手能力很强的学生。“双师型”教师一般是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的，持有讲师以上职称，并有两年以上的实践锻炼或同时具有其他系列中级以上职称或执业资格的专业教师。学院专业教师的主体主要由原有中专教师、新引进的本科院校教师、高校毕业生和一线技术管理人员四部分组成，面对不同来源的教师可采用不同的培养模式，以达到“双师型”素质的培养目标。
1.对原有教师队伍进行改造，提升其科研能力和高教理念。学院原有教师是学院的根本，是学院赖于生存的宝贵财富，他们长期从事高强度的中专教学和我省建设行业的各种岗位培训工作，练就了过硬的课堂教学本领。同时他们与生产实践密切相结合，长期兼任企业技术顾问或直接从事一线生产，有着丰富的实践经验和实际操作能力，在企业或本行业中有一定的知名度。他们中大多已经具备“双师型”教师的素质，深受学生和企业的欢迎。学院从中专学校升格为高职后，原有专业教师普遍存在着学历低、职称低、科研能力差、高职教学理念缺乏等问题，针对这些教师的实际情况学院出台了各种优惠政策：一是鼓励他们通过在职进修提升学历和高职教学理念，例如集体组织免费进行高校教师资格培训和考试、免费进行普通话培训、集体组织研究生主干课程培训并报销80%学费，去年学院还与四川大学举办了土木工程在职硕士班并报销所有学费；二是学院通过成立研究所这个平台，将他们自发的产、学、研逐步引入正轨，通过课题将实践升华到理论，通过科研骨干的帮助提升其科研能力，这也为他们晋升职称和职称转型提供了保障。
2.对新引进的本科院校教师，着重改变其教育观念。本科或研究生的教学与高职的教学有很大的差异，前者主要是对学生理论知识和研究方法的培养，而后者主要是实践动手能力的培养。由于培养的方向不同，再加上学生生源的差异，使得他们在教学方法和教学手段上不能很快适应高职教学的特点。我们通过召开学生座谈会、组织听课和引导他们参与工程实践，培养其职业教育的观念和实践操作技能，特别在因材施教方面，针对高职学生大多基础比较差的特点，除正常教学外，经常安排一些辅导促进学生与教师的沟通，从而提高学生在单位时间内的接受能力。
3.对新进的研究生，实行全方位的“老带新”培养模式。引进和在职培养研究生，是提高教师学历层次、改变学历结构、提高整体知识能力结构的重要途径。新引进的应届毕业研究生一般要求学过两个专业，他们具有较强的接受能力和完善的知识体系，他们不仅能够将自己多年的学习经验、科研技能、前沿知识以及青春活力带入学校并传授给学生，也推动了学院教学和科研水平的提高。对新进的应届研究生，采用“传帮带”的培养模式，一对一“以老带新”，签订“老带新”协议。对老教师采取费用和业绩点补贴的形式以提高其积极性；对新教师第一年采取坐班补贴制度，一是帮助他们熟悉学院的教学环境和教学环节，二是博采众长广泛听课。新教师由老教师全权负责培养，除正常的教学培养外，还需由老教师或学院安排新教师到企业挂职锻炼。一般经过三年的培养，基本能够达到本课程脱稿讲课，且在本专业具有国家注册资格，从理论上讲也达到了“双师型”的要求。
4.对新引进的一线技术管理人员，着重提升其教学能力。调入、聘请科研企事业单位一线技术管理人员到学院任教，该项措施加快了“双师型”师资队伍的形成，同时也是目前解决高职院校专业教师缺乏的最好途径。引进的一线技术人员到学校任教，他们可以把多年的实践经验、操作技能、新技术和管理方法传授给学生，同时也促进了教学与实践的紧密结合，更能够体现理论和实践“零”距离的教学。但他们在教学方法的把握以及教学理念等方面存在一些差距，通过集体备课、听课、上公开课、老教师指点等教学培养环节，使他们在教学能力上得到快速的提升，真正成为“双师型”教师的生力军。
三、稳定的专业教师队伍必须有政策的支撑
1.提高教师待遇，改善教学环境。职业技术院校的专业教师与本行业专业技术人员相比，待遇偏低、工作环境较差，在劳动还没有成为人们第一需要的今天，如何稳定现有教师队伍和吸引优秀人才加盟，提高教师待遇和改善教学环境是我们首先要解决的问题。为此，学院改变了教师的工作环境，实行了弹性工作制，出台了有关教学、科研、实践锻炼、继续教育等优惠政策。例如，在完成一定的教学工作量以后，进行横向课题研究；采用集体组织费用报销形式，鼓励教师参加继续教育以提升学历、改变知识结构和更新现有知识；积极为教师提供和创造条件到企事业单位去挂职锻炼；采用优惠政策和经费配套等保障措施鼓励教师申报科研、教改课题；对副教授和“双师型”教师配置笔记本电脑等。全方位地关心、支持、爱护教师，在学院范围内大力提倡尊师重教的校风，努力为教师创造良好的工作、学习、生活和发展环境，充分运用补贴、晋升职称、资源合理配置等手段，促使优秀人才脱颖而出，营造留人、留心、爱岗、乐教的氛围，同时吸引更多的有识之士加盟职教事业。
2.鼓励教师参与实践，获取相应的报酬和职称。学院要求教师必须参与社会实践，对没有实践经验的专业教师由学院统一安排，采用每月补贴的形式鼓励教师到校办企业和其他相关企事业单位进行实践和挂职锻炼。同时对教师技术服务、技术咨询、技术培训等横向课题，给予管理费上的优惠。对表现优秀的教师，经学院同意可以在企业中获取相应的技术职称，并在业绩点和报酬上给予优待，这也不失为培养“双师型”师资队伍的良策。
3.鼓励教师参加各种考试，获取相关执业资格。学院利用学费报销和考证补贴等形式积极鼓励教师参加各种注册培训和考试。由于学院的教师多数毕业于重点高校，新引进的教师又大多是研究生，他们有扎实的理论基础，经过老教师的“传帮带”并在企事业单位经过1～2年的挂职锻炼，有了一定的实践经验，所以在参加全国注册考试时得心应手。例如学院有些系已有50%以上的专业教师具备注册上岗资格，其中有些教师还具备多种注册资格，这不仅为学院培养了高素质的“双师型”教师，同时也为企业提供技术咨询服务、实行校企合作等“产、学、研”工作创造了良好的条件。
4.借鉴高校教师的培养经验，加大经费投入。借鉴本科院校竞争择优方式，学院通过个人申报课题、系部把关、学院通过学院学术委员会遴选等程序评审和推荐课题，现在学院每年投入50万的科研启动经费和50万的教改基金，并以每年10％的速度递增对科研和教改课题进行经费资助。对厅局级及以上课题采取了上级拨款及经费配套形式进行资助，对院级课题分重点和非重点课题进行研究经费的资助，这些措施使学院教师的科研、教改积极性快速提升，对学院科研水平和教学质量的提高有了实质性的保证。目前学院已有多名青年教师列入省级青年教师和“151”人才培养计划，同时有一批青年教师列入院级培养计划，对有一定实践经验的骨干教师采取省级或校级访问学者等方式进行再培养。现已涌现了一支由各层次优秀教师、教学名师、教学能手和教坛新秀组成的教学科研骨干教师队伍，这些高素质、高水平、有潜力教师的造就，推动了教师队伍的整体建设，增强了学院科技创新实力和培养高层次应用型技术创新人才的能力。
总之，培养高素质的高职专业教师是关系到高职院校办学水平提高和持续稳定发展的重中之重。高素质的高职教师“应同时具备教育家、工程师和高级熟练工三种职业所需要的素质与能力”，这是我们专业师资队伍建设的目标，也是高等职业教育专业师资队伍建设的核心和方向。
［参考文献］
［1］卢晓春，姜远文.“双师型”师资队伍建设面临的问题和对策［J］.机械职业教育，2001（10）.
［2］朱雪梅.高职师资队伍建设研究现状与特点分析［J］.职业技术教育（教科版），2006（4）.
［3］教育部关于学习贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》和全国职业教育工作会议精神的通知［Z］.2005.
［4］科林·N·鲍维尔.联合国教科文组织（UNESCO）21世纪第一个10年的技术和职业教育计划［Z］.黄仕琦，译.1999.
［关键词］高职院校 专业教师 队伍建设
［作者简介］项建国（1962- ），男，浙江海宁人，浙江建设职业技术学院经济管理系副教授，硕士，研究方向为工程项目管理。（浙江杭州311231）
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0066-02
随着我国国民经济的持续发展，社会对职业人才的需求规模和需求质量发生了很大的变化。与此同时，新技术、新标准、新行业的出现，也刺激了职业教育的进一步繁荣。特别是在认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》后，将进一步加快职业教育事业的发展。要想在短短三年中培养出高素质、就业即能顶岗的应用型技术人才，具备一支高素质的“双师型”专业教师队伍将是成功的关键。
一、高职专业教师的素质要求
1.高职专业教师必须具有高尚的品德。学院的一切工作都是围绕教书育人这个根本任务来开展的，“教书必须先育人”是我们的共识，因此作为高职专业教师必须具备高尚的品德。首先必须热爱学生，教师应对学生慈爱、关心，平等相待，循循善诱。其次教师要为人师表，不仅需要有丰富的育人知识，更是做人的表率，即在向学生传授知识的同时，要用自己的言行体现出高尚的情操与良好的道德风范。再次要有奉献精神，教师应把自己的全部精力，所有的知识都毫无保留地、无私地传授给学生，这就是通常所讲的“蜡烛精神”。
2.高职专业教师必须具有广博的学识。一般对教师的学识要求是渊博的，有深度和广度的要求。而高等职业教育要求教师的学识首先应该是广博的，也就是说应该是一个“杂家”。因为培养的学生要面向基层，面向生产、服务和管理第一线职业岗位，面临各种复杂变化的实际问题和社会背景，这就要求教师的知识面必须是宽泛的。由于高职学生的生源不同、基础相对较差、学习的主动性也不够，这更要求教师具有多才多艺、因材施教、灵活应变、博采众长、言传身教的能力。
3.高职专业教师必须具有一定的科研能力。《21世纪第一个十年的技术和职业教育计划》认为，“迅速的全球化技术进步和不明确的经济前景，要求重新设计教学计划（课程），以使保证TVET（技术和职业教育与培训）能够充分满足所有社会成员就业和再就业的多种需求”。世界职业教育课程的变化，也必将在我国今后的职业教育课程内容的更新上有所反映。所以高职教育的理念、方法需要进行调整和更新，这在客观上要求教师有一定的前瞻性和科研能力。教师要在先进的教育理念指导下，进行教育、科学研究，而作为高职院校的专业教师更应在教育科研的同时注重理论联系实际、进行技术创新和技术引进。在教育、科研的过程中把握新技术发展的动态，明确教育教学的改革方向，确立全新的教育理念，使之成为提高教师教育教学能力、提升教师知识创新能力的重要途径，从而更好地为教育教学服务。
4.高职专业教师必须具有技术应用能力和实际操作能力。职业教育的特点决定了职业教育师资素质要求与本科院校的师资有所不同，特别在是仿真模拟和顶岗实习阶段，要求教师能够熟谙工作中的真实场景、工作内容、操作方法及指导措施；在顶岗实习期间作为教师还必须亲临一线，熟悉本专业岗位群的各种技能，并具有指导和操作示范的能力。
二、针对专业教师“个案”，差异化培养“双师型”教师
“双师型”教师队伍是培养学生实践能力和操作能力的重要保证，很难想象一个没有实际操作能力的教师能够培养出动手能力很强的学生。“双师型”教师一般是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的，持有讲师以上职称，并有两年以上的实践锻炼或同时具有其他系列中级以上职称或执业资格的专业教师。学院专业教师的主体主要由原有中专教师、新引进的本科院校教师、高校毕业生和一线技术管理人员四部分组成，面对不同来源的教师可采用不同的培养模式，以达到“双师型”素质的培养目标。
1.对原有教师队伍进行改造，提升其科研能力和高教理念。学院原有教师是学院的根本，是学院赖于生存的宝贵财富，他们长期从事高强度的中专教学和我省建设行业的各种岗位培训工作，练就了过硬的课堂教学本领。同时他们与生产实践密切相结合，长期兼任企业技术顾问或直接从事一线生产，有着丰富的实践经验和实际操作能力，在企业或本行业中有一定的知名度。他们中大多已经具备“双师型”教师的素质，深受学生和企业的欢迎。学院从中专学校升格为高职后，原有专业教师普遍存在着学历低、职称低、科研能力差、高职教学理念缺乏等问题，针对这些教师的实际情况学院出台了各种优惠政策：一是鼓励他们通过在职进修提升学历和高职教学理念，例如集体组织免费进行高校教师资格培训和考试、免费进行普通话培训、集体组织研究生主干课程培训并报销80%学费，去年学院还与四川大学举办了土木工程在职硕士班并报销所有学费；二是学院通过成立研究所这个平台，将他们自发的产、学、研逐步引入正轨，通过课题将实践升华到理论，通过科研骨干的帮助提升其科研能力，这也为他们晋升职称和职称转型提供了保障。
2.对新引进的本科院校教师，着重改变其教育观念。本科或研究生的教学与高职的教学有很大的差异，前者主要是对学生理论知识和研究方法的培养，而后者主要是实践动手能力的培养。由于培养的方向不同，再加上学生生源的差异，使得他们在教学方法和教学手段上不能很快适应高职教学的特点。我们通过召开学生座谈会、组织听课和引导他们参与工程实践，培养其职业教育的观念和实践操作技能，特别在因材施教方面，针对高职学生大多基础比较差的特点，除正常教学外，经常安排一些辅导促进学生与教师的沟通，从而提高学生在单位时间内的接受能力。
3.对新进的研究生，实行全方位的“老带新”培养模式。引进和在职培养研究生，是提高教师学历层次、改变学历结构、提高整体知识能力结构的重要途径。新引进的应届毕业研究生一般要求学过两个专业，他们具有较强的接受能力和完善的知识体系，他们不仅能够将自己多年的学习经验、科研技能、前沿知识以及青春活力带入学校并传授给学生，也推动了学院教学和科研水平的提高。对新进的应届研究生，采用“传帮带”的培养模式，一对一“以老带新”，签订“老带新”协议。对老教师采取费用和业绩点补贴的形式以提高其积极性；对新教师第一年采取坐班补贴制度，一是帮助他们熟悉学院的教学环境和教学环节，二是博采众长广泛听课。新教师由老教师全权负责培养，除正常的教学培养外，还需由老教师或学院安排新教师到企业挂职锻炼。一般经过三年的培养，基本能够达到本课程脱稿讲课，且在本专业具有国家注册资格，从理论上讲也达到了“双师型”的要求。
4.对新引进的一线技术管理人员，着重提升其教学能力。调入、聘请科研企事业单位一线技术管理人员到学院任教，该项措施加快了“双师型”师资队伍的形成，同时也是目前解决高职院校专业教师缺乏的最好途径。引进的一线技术人员到学校任教，他们可以把多年的实践经验、操作技能、新技术和管理方法传授给学生，同时也促进了教学与实践的紧密结合，更能够体现理论和实践“零”距离的教学。但他们在教学方法的把握以及教学理念等方面存在一些差距，通过集体备课、听课、上公开课、老教师指点等教学培养环节，使他们在教学能力上得到快速的提升，真正成为“双师型”教师的生力军。
三、稳定的专业教师队伍必须有政策的支撑
1.提高教师待遇，改善教学环境。职业技术院校的专业教师与本行业专业技术人员相比，待遇偏低、工作环境较差，在劳动还没有成为人们第一需要的今天，如何稳定现有教师队伍和吸引优秀人才加盟，提高教师待遇和改善教学环境是我们首先要解决的问题。为此，学院改变了教师的工作环境，实行了弹性工作制，出台了有关教学、科研、实践锻炼、继续教育等优惠政策。例如，在完成一定的教学工作量以后，进行横向课题研究；采用集体组织费用报销形式，鼓励教师参加继续教育以提升学历、改变知识结构和更新现有知识；积极为教师提供和创造条件到企事业单位去挂职锻炼；采用优惠政策和经费配套等保障措施鼓励教师申报科研、教改课题；对副教授和“双师型”教师配置笔记本电脑等。全方位地关心、支持、爱护教师，在学院范围内大力提倡尊师重教的校风，努力为教师创造良好的工作、学习、生活和发展环境，充分运用补贴、晋升职称、资源合理配置等手段，促使优秀人才脱颖而出，营造留人、留心、爱岗、乐教的氛围，同时吸引更多的有识之士加盟职教事业。
2.鼓励教师参与实践，获取相应的报酬和职称。学院要求教师必须参与社会实践，对没有实践经验的专业教师由学院统一安排，采用每月补贴的形式鼓励教师到校办企业和其他相关企事业单位进行实践和挂职锻炼。同时对教师技术服务、技术咨询、技术培训等横向课题，给予管理费上的优惠。对表现优秀的教师，经学院同意可以在企业中获取相应的技术职称，并在业绩点和报酬上给予优待，这也不失为培养“双师型”师资队伍的良策。
3.鼓励教师参加各种考试，获取相关执业资格。学院利用学费报销和考证补贴等形式积极鼓励教师参加各种注册培训和考试。由于学院的教师多数毕业于重点高校，新引进的教师又大多是研究生，他们有扎实的理论基础，经过老教师的“传帮带”并在企事业单位经过1～2年的挂职锻炼，有了一定的实践经验，所以在参加全国注册考试时得心应手。例如学院有些系已有50%以上的专业教师具备注册上岗资格，其中有些教师还具备多种注册资格，这不仅为学院培养了高素质的“双师型”教师，同时也为企业提供技术咨询服务、实行校企合作等“产、学、研”工作创造了良好的条件。
4.借鉴高校教师的培养经验，加大经费投入。借鉴本科院校竞争择优方式，学院通过个人申报课题、系部把关、学院通过学院学术委员会遴选等程序评审和推荐课题，现在学院每年投入50万的科研启动经费和50万的教改基金，并以每年10％的速度递增对科研和教改课题进行经费资助。对厅局级及以上课题采取了上级拨款及经费配套形式进行资助，对院级课题分重点和非重点课题进行研究经费的资助，这些措施使学院教师的科研、教改积极性快速提升，对学院科研水平和教学质量的提高有了实质性的保证。目前学院已有多名青年教师列入省级青年教师和“151”人才培养计划，同时有一批青年教师列入院级培养计划，对有一定实践经验的骨干教师采取省级或校级访问学者等方式进行再培养。现已涌现了一支由各层次优秀教师、教学名师、教学能手和教坛新秀组成的教学科研骨干教师队伍，这些高素质、高水平、有潜力教师的造就，推动了教师队伍的整体建设，增强了学院科技创新实力和培养高层次应用型技术创新人才的能力。
总之，培养高素质的高职专业教师是关系到高职院校办学水平提高和持续稳定发展的重中之重。高素质的高职教师“应同时具备教育家、工程师和高级熟练工三种职业所需要的素质与能力”，这是我们专业师资队伍建设的目标，也是高等职业教育专业师资队伍建设的核心和方向。
［参考文献］
［1］卢晓春，姜远文.“双师型”师资队伍建设面临的问题和对策［J］.机械职业教育，2001（10）.
［2］朱雪梅.高职师资队伍建设研究现状与特点分析［J］.职业技术教育（教科版），2006（4）.
［3］教育部关于学习贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》和全国职业教育工作会议精神的通知［Z］.2005.
［4］科林·N·鲍维尔.联合国教科文组织（UNESCO）21世纪第一个10年的技术和职业教育计划［Z］.黄仕琦，译.1999.