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《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。当前，我国基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈一下看法。
一、创设合作情境，使学生想合作
1.设计合适的的合作内容
在合作学习中，教师要选择适合合作学习的内容，这是小组合作学习成功与失败的重要因素之一。如果设计不合理，表面看起来学生是很热闹，是实际上却并没有解决问题，学生之间就缺乏合作与交流，这样就不能实现真正意义上的合作学习。例如在教学在教学《简单的统计》时：
师：统计在日常生活中应用很广泛。交通部门想了解某一路段在一定时间内通过的车辆数，特意拍摄了一段录像。下面请大家一边看录像，一边把通过的各种机动车辆数统计出来。
播放30 秒钟，学生尝试记录。
反馈，学生的统计结果各不相同。
师：为什么你们收集到的数据不一样呢？
生：车太多了，记不下来。
生：录像放得太快了。
生：一个人又要看，又要记，没等把车名写好，已经开过去了。
师：那你们打算怎么解决这个问题？
学生商量后，一致赞同几人合作，一人看屏幕，负责报车型，其他人负责记录。
师：你们就几个人自愿结合试试看。
教师事先并没有交待或暗示可以同桌合作，只是在学生感到靠个体统计困难时，才组织学生商量找出合适的解决问题的办法。这样合作统计，顺理成章，水到渠成。学生不仅解决了问题，而且容易形成合作的意识。
2.要有明确的合作目标
小组合作学习一般是由老师发起的，学生通过小组成员之间的合作和互动，完成指派的任务（掌握一定的学习内容）。教者在组织学生开展小组合作活动时，要让每个小组知道自己要干什么。不能使小组活动成为热闹的形式，空有外在的表象，没有实质的内涵。
3.要讲究合作的时机
首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。
一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。
其次，每次合作讨论的时间要恰当。教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预设的合作效果。
二、小组合作学习的形式
小组合作学习的组建是以“组内异质、组间同质”的原则进行的。所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，由4-6名学生按性别、学习成绩、个性特点等多方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。每小组由教师提名，学生表决产生一名小组长，负责活动有序开展。依照这样的原则，小组合作学习的形式分为以下三种：
1.小组讨论
在小组讨论中，教师提出有价值的问题，让各小组同时开展讨论。组内成员各抒己见，畅所欲言，允许争论，在达成一致意见或多种意见之后，再向全班交流，最后教师给予评价。
2.集体研究
在这种策略中，学习任务被分成不同的部分，由小组成员各自承担，但强调在小组内展开广泛的讨论和研究，学生共同收集、整理、解释有关信息，通过综合分析、比较，得出科学的结果，作为小组的成果在全班交流，使全体学生对某一课题有深入的认识，师生再给予评价。
3.小组教学
在小组教学中，就某一学习重点或难点内容，教师组织学生在小组中开展互教互学活动。为了达到共同学习、共同提高，要求已会的同学教会不会的同学，然后对其测试，予以表彰。
总之，教育现代化的浪潮已向我们滚滚而来，学生的思维再也不能被禁锢了。教师应该加快自身角色转换，要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不在把自己视为工作者，而是合作者。是从传统的知识传授者转变为学生探索知识的引领者，让学生在合作中竞争，在竞争中发展，将学生培养成具有主体人格的，富有创造精神的，能适应未来社会的一代新人。正如陶行知先生所希望的：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。”
一、创设合作情境，使学生想合作
1.设计合适的的合作内容
在合作学习中，教师要选择适合合作学习的内容，这是小组合作学习成功与失败的重要因素之一。如果设计不合理，表面看起来学生是很热闹，是实际上却并没有解决问题，学生之间就缺乏合作与交流，这样就不能实现真正意义上的合作学习。例如在教学在教学《简单的统计》时：
师：统计在日常生活中应用很广泛。交通部门想了解某一路段在一定时间内通过的车辆数，特意拍摄了一段录像。下面请大家一边看录像，一边把通过的各种机动车辆数统计出来。
播放30 秒钟，学生尝试记录。
反馈，学生的统计结果各不相同。
师：为什么你们收集到的数据不一样呢？
生：车太多了，记不下来。
生：录像放得太快了。
生：一个人又要看，又要记，没等把车名写好，已经开过去了。
师：那你们打算怎么解决这个问题？
学生商量后，一致赞同几人合作，一人看屏幕，负责报车型，其他人负责记录。
师：你们就几个人自愿结合试试看。
教师事先并没有交待或暗示可以同桌合作，只是在学生感到靠个体统计困难时，才组织学生商量找出合适的解决问题的办法。这样合作统计，顺理成章，水到渠成。学生不仅解决了问题，而且容易形成合作的意识。
2.要有明确的合作目标
小组合作学习一般是由老师发起的，学生通过小组成员之间的合作和互动，完成指派的任务（掌握一定的学习内容）。教者在组织学生开展小组合作活动时，要让每个小组知道自己要干什么。不能使小组活动成为热闹的形式，空有外在的表象，没有实质的内涵。
3.要讲究合作的时机
首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。
一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。
其次，每次合作讨论的时间要恰当。教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预设的合作效果。
二、小组合作学习的形式
小组合作学习的组建是以“组内异质、组间同质”的原则进行的。所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，由4-6名学生按性别、学习成绩、个性特点等多方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。每小组由教师提名，学生表决产生一名小组长，负责活动有序开展。依照这样的原则，小组合作学习的形式分为以下三种：
1.小组讨论
在小组讨论中，教师提出有价值的问题，让各小组同时开展讨论。组内成员各抒己见，畅所欲言，允许争论，在达成一致意见或多种意见之后，再向全班交流，最后教师给予评价。
2.集体研究
在这种策略中，学习任务被分成不同的部分，由小组成员各自承担，但强调在小组内展开广泛的讨论和研究，学生共同收集、整理、解释有关信息，通过综合分析、比较，得出科学的结果，作为小组的成果在全班交流，使全体学生对某一课题有深入的认识，师生再给予评价。
3.小组教学
在小组教学中，就某一学习重点或难点内容，教师组织学生在小组中开展互教互学活动。为了达到共同学习、共同提高，要求已会的同学教会不会的同学，然后对其测试，予以表彰。
总之，教育现代化的浪潮已向我们滚滚而来，学生的思维再也不能被禁锢了。教师应该加快自身角色转换，要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不在把自己视为工作者，而是合作者。是从传统的知识传授者转变为学生探索知识的引领者，让学生在合作中竞争，在竞争中发展，将学生培养成具有主体人格的，富有创造精神的，能适应未来社会的一代新人。正如陶行知先生所希望的：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。”