论文部分内容阅读
【摘要】本文通过对初中地理学科现状的分析，及对学习兴趣在课堂教学的重要作用的认识，认为在地理课堂教学中，建立良好的师生关系，运用现代手段，创设问题情境和竞争氛围，加强合作学习，倡导动手操作，实施激励评价，开展第二课堂活动，多管齐下，能极大地调动学生学习的积极性，让课堂活跃起来。
【关键词】初中地理；学习兴趣
地理是一门综合学科，对学生的生存能力和个人素质的提高都有很大的作用，是对学生进行素质教育最好的学科。可是近年来，由于中考和高考的形式与压力，就业的压力使家长、学校过度紧张，所有这些都传递给了学生，导致学生精力都集中于中高考考试科目，忽视地理学科，使学生的地理学习兴趣下降，影响学生终身发展和素质提高。
兴趣是学习动力最重要的源泉，是学生发挥学习的主动性和积极性的根本。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳的状态接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此，可以说学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。因此，在地理教育教学中，作为教师，应注意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性。
为激发兴趣，在地理课堂教学改革中，我采用了以下一些具体做法：
一、建立良好的师生关系，激发学习兴趣
良好的师生关系是对学生施加教育的基础。学生喜欢某位老师，不自觉地就会喜欢该教师所教的科目。相反，如果老师的某些行为不能让学生接受，甚至让学生讨厌，那么他们的课堂是很难有较高效率的。因此，师生关系对课堂教学会产生直接的影响。良好的师生关系能创造了良好的课堂纪律，使教学活动的秩序容易维持，有助于教师发挥教学积极性，亦有助于教师控制与协调教学内容与教学方法，对提高教学效果有重要作用。良好的师生关系还可以创造民主宽松、生动活泼的课堂气氛，使学生感到轻松、愉快、心情舒畅。在这种良好的心境下，学生听课的积极性就会变高，感受性就会灵敏，反应能力就会变得迅速，思维也会变得活跃，对知识的理解也快。学生能充分发挥他们的聪明才智，积极主动地学习，学习的效果也会有很大的提高。所以在我的课堂教学中，尊重学生的人格，发扬教学民主，提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；同时我非常注意课下和学生们沟通，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱。此外，我还陪学生参加篮球等体育活动；四驱车、航空航天模型等科技活动；合唱、绘画等文体活动。让学生知道我和他们一样，也是有很多兴趣爱好的。所以很多学生都非常乐意和我交往，和我探讨兴趣爱好，和我探讨学习。现在，我能感受到学生是期盼我去上课的，我想这样的课堂效率肯定是比较高的。
二、运用现代化多媒体技术，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”直观形象、图文并茂的多媒体技术可以通过其新颖性、趣味性和艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使地理课堂由单一的耳闻为主的被动接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，增强了学生主动探究的欲望，大大拓展了学习的空间。所以在课堂教学中我根据学生的特点，将教材内容有机的整合，以学生喜闻乐见的课件形式呈现出来，为学生创设符合心理特征的教学情境，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力、思维能力以及语言感受力，从而提高课堂教学的效率。
三、创设问题情境和竞争氛围，激发学习兴趣
问题情境的创设，就是在讲授新知识之前，根据知识特色，提出一些啟发思维、引起兴趣的问题。例如，在学习《多变的天气》一节的内容时，我就提出了这么一系列的问题：昨天的天气如何？今天的天气如何？明天的天气想不想知道呢？知道天气变化又有什么作用呢？我们这里天气如此，那么别的地方，别的国家的天气又如何呢？北半球和南半球的天气又有什么不同呢等等。这些“问题情境”的设置，很像推理小说中一个个悬念，能激发学生的学习兴趣，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习、教师的指导，最后找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，提高兴趣，增强信心，继而又产生新的求知欲。
国内外的大量研究表明，在学生学习的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是很有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，在教学中，针对学生，可适当创设竞争氛围，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。所以，我认真钻研教材内容，利用学生争强好胜、不甘落后的心理，引导学生开展一些小竞赛，同桌之间比，小组之间比、男女生之间比、班级之间比，为课堂教学创设一种浓厚的竞争气氛。长时间观察发现，这一方法能有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，很多以前不太喜爱地理的同学都积极地参与到竞争学习中，从而提高了学习效率，增强了地理教学的实效性。
四、加强合作学习，激发学习兴趣
我常在地理教学中按知识水平的优、中、差进行调配组合，编成四人小组，全班共十一组。在教学过程中积极发挥小组合作学习、互帮互助的长处，教师只是适时点拨、引导。这样，教学中个人不能解决的问题、重点、难点，就以四人小组为单元开展讨论；四人小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，对学困生而言是一个很好的帮手，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习。因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发、相互帮助、取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化对地理知识的认识，让学生真正做到了自主、合作、探究的学习，从而提高地理课堂实效性。 五、倡导动手操作，激发学習兴趣
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，这既有助于学生对知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。例如，在学习地球仪中的经线和纬线部分时，我就让学生用乒乓球、铁丝、胶布和橡皮泥等一些简单的材料制作了一个地球仪，然后，再在乒乓球上绘制出南北极点、经线和纬线，这样就让学生很轻松地了解了经线和纬线的特点及分布规律。通过这种既动手又动脑的活动，学生既学会了新知，又培养了动手能力；既丰富了想象力，又加深了对知识的理解。
六、实施激励评价，激发学习兴趣
心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说：“好孩子是夸出来的。”因此，可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我尽可能多地给学生一些成功的体验，寻找一切机会对学生做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣。
七、开展课外课堂，激发学习兴趣
课外活动，是地理教学的延伸和补充。这也正是“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”基本理念的重要体现，是深入实施素质教育的根本所在。我们利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变化和发展，有助于学生加深自己对生活中最熟悉的地理知识和地理现象的理解与记忆，可使地理基本原理得到更加形象、直观、具体、生动的诠释。特别是结合乡土地理中的一些实例，如河道污染、白色污染、噪声污染等，学生热情空前高涨；利用地理课外活动小组，激发学生的学习兴趣；地理课外小组通过参观气象站，进行天气预测、物候观测；到天文馆看星空，组织学生观星空找星座，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关地理的法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一体。
作为中学地理教师，我们应该努力创设各种有效性情境，激发学生学习地理的兴趣，引导学生在地理学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，提高学生的地理素养，以期达到“建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展”的目的。
【参考文献】
[1]李炳婷.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009.
[2]任长松.探究式学习[M].教育科学出版社，2005.
[3]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002.
[4]吴庆麟.教育心理学[M].华东师范大学出版社，2003.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984（6）.
【关键词】初中地理；学习兴趣
地理是一门综合学科，对学生的生存能力和个人素质的提高都有很大的作用，是对学生进行素质教育最好的学科。可是近年来，由于中考和高考的形式与压力，就业的压力使家长、学校过度紧张，所有这些都传递给了学生，导致学生精力都集中于中高考考试科目，忽视地理学科，使学生的地理学习兴趣下降，影响学生终身发展和素质提高。
兴趣是学习动力最重要的源泉，是学生发挥学习的主动性和积极性的根本。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳的状态接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此，可以说学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。因此，在地理教育教学中，作为教师，应注意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性。
为激发兴趣，在地理课堂教学改革中，我采用了以下一些具体做法：
一、建立良好的师生关系，激发学习兴趣
良好的师生关系是对学生施加教育的基础。学生喜欢某位老师，不自觉地就会喜欢该教师所教的科目。相反，如果老师的某些行为不能让学生接受，甚至让学生讨厌，那么他们的课堂是很难有较高效率的。因此，师生关系对课堂教学会产生直接的影响。良好的师生关系能创造了良好的课堂纪律，使教学活动的秩序容易维持，有助于教师发挥教学积极性，亦有助于教师控制与协调教学内容与教学方法，对提高教学效果有重要作用。良好的师生关系还可以创造民主宽松、生动活泼的课堂气氛，使学生感到轻松、愉快、心情舒畅。在这种良好的心境下，学生听课的积极性就会变高，感受性就会灵敏，反应能力就会变得迅速，思维也会变得活跃，对知识的理解也快。学生能充分发挥他们的聪明才智，积极主动地学习，学习的效果也会有很大的提高。所以在我的课堂教学中，尊重学生的人格，发扬教学民主，提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；同时我非常注意课下和学生们沟通，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱。此外，我还陪学生参加篮球等体育活动；四驱车、航空航天模型等科技活动；合唱、绘画等文体活动。让学生知道我和他们一样，也是有很多兴趣爱好的。所以很多学生都非常乐意和我交往，和我探讨兴趣爱好，和我探讨学习。现在，我能感受到学生是期盼我去上课的，我想这样的课堂效率肯定是比较高的。
二、运用现代化多媒体技术，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”直观形象、图文并茂的多媒体技术可以通过其新颖性、趣味性和艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使地理课堂由单一的耳闻为主的被动接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，增强了学生主动探究的欲望，大大拓展了学习的空间。所以在课堂教学中我根据学生的特点，将教材内容有机的整合，以学生喜闻乐见的课件形式呈现出来，为学生创设符合心理特征的教学情境，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力、思维能力以及语言感受力，从而提高课堂教学的效率。
三、创设问题情境和竞争氛围，激发学习兴趣
问题情境的创设，就是在讲授新知识之前，根据知识特色，提出一些啟发思维、引起兴趣的问题。例如，在学习《多变的天气》一节的内容时，我就提出了这么一系列的问题：昨天的天气如何？今天的天气如何？明天的天气想不想知道呢？知道天气变化又有什么作用呢？我们这里天气如此，那么别的地方，别的国家的天气又如何呢？北半球和南半球的天气又有什么不同呢等等。这些“问题情境”的设置，很像推理小说中一个个悬念，能激发学生的学习兴趣，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习、教师的指导，最后找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，提高兴趣，增强信心，继而又产生新的求知欲。
国内外的大量研究表明，在学生学习的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是很有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，在教学中，针对学生，可适当创设竞争氛围，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。所以，我认真钻研教材内容，利用学生争强好胜、不甘落后的心理，引导学生开展一些小竞赛，同桌之间比，小组之间比、男女生之间比、班级之间比，为课堂教学创设一种浓厚的竞争气氛。长时间观察发现，这一方法能有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，很多以前不太喜爱地理的同学都积极地参与到竞争学习中，从而提高了学习效率，增强了地理教学的实效性。
四、加强合作学习，激发学习兴趣
我常在地理教学中按知识水平的优、中、差进行调配组合，编成四人小组，全班共十一组。在教学过程中积极发挥小组合作学习、互帮互助的长处，教师只是适时点拨、引导。这样，教学中个人不能解决的问题、重点、难点，就以四人小组为单元开展讨论；四人小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，对学困生而言是一个很好的帮手，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习。因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发、相互帮助、取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化对地理知识的认识，让学生真正做到了自主、合作、探究的学习，从而提高地理课堂实效性。 五、倡导动手操作，激发学習兴趣
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，这既有助于学生对知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。例如，在学习地球仪中的经线和纬线部分时，我就让学生用乒乓球、铁丝、胶布和橡皮泥等一些简单的材料制作了一个地球仪，然后，再在乒乓球上绘制出南北极点、经线和纬线，这样就让学生很轻松地了解了经线和纬线的特点及分布规律。通过这种既动手又动脑的活动，学生既学会了新知，又培养了动手能力；既丰富了想象力，又加深了对知识的理解。
六、实施激励评价，激发学习兴趣
心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说：“好孩子是夸出来的。”因此，可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我尽可能多地给学生一些成功的体验，寻找一切机会对学生做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣。
七、开展课外课堂，激发学习兴趣
课外活动，是地理教学的延伸和补充。这也正是“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”基本理念的重要体现，是深入实施素质教育的根本所在。我们利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变化和发展，有助于学生加深自己对生活中最熟悉的地理知识和地理现象的理解与记忆，可使地理基本原理得到更加形象、直观、具体、生动的诠释。特别是结合乡土地理中的一些实例，如河道污染、白色污染、噪声污染等，学生热情空前高涨；利用地理课外活动小组，激发学生的学习兴趣；地理课外小组通过参观气象站，进行天气预测、物候观测；到天文馆看星空，组织学生观星空找星座，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关地理的法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一体。
作为中学地理教师，我们应该努力创设各种有效性情境，激发学生学习地理的兴趣，引导学生在地理学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，提高学生的地理素养，以期达到“建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展”的目的。
【参考文献】
[1]李炳婷.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009.
[2]任长松.探究式学习[M].教育科学出版社，2005.
[3]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002.
[4]吴庆麟.教育心理学[M].华东师范大学出版社，2003.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984（6）.