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【摘要】高阶思维能力的培养对于有效提升课堂实效显得尤为重要。在小学英语合作学习中，教师可通过以下策略培养学生的高阶思维能力；组建小组，培养合作学习意识；精选内容，提升高阶思维发展和合作的品质；巧设活动，有效组织合作学习；优化媒介，丰富合作学习的方式；多元评价，引导学生深层次思考。
【关键词】高阶思维；小学英语；合作学习；教学策略
《义务教育英语课程标准（2011版）》中指出：“课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生在学习和体验英语的过程中形成初步的综合语言运用能力，要引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感观点，形成良好的个性品质。”而这些思维品质我们称之为高阶思维。由此可见，在小学英语教学工作中培养学生的高阶思维能力意义重大。目前，我校的课堂教学大力推行“小组合作，同伴互助”教学管理方式，以发挥小组合作和互助的力量，缩小小组内学生之间的差距，建立以“学”为中心的课堂教学方式，让教师的“教”切实做到为学生的“学”服务。为此，基于高阶思维的教学理念，优化教学策略，有效提升小学英语教学的实效性。
一、基于高阶思维能力培养在小学英语合作学习中意义
高阶思维（High Order Thinking）是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。通常认为，高阶思维在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性的评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、评判性思维能力、信息素养、协作能力。
合作学习（cooperative learning）是指2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式开展学习活动，实现小组共同目标，整体提高学习能力和成绩。
随着新课程改革的深入，学习不再仅仅是知识的灌输，更应该注重学生综合能力与核心素养的提升，引导学生进行探究。建构主义学习理论是在已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新的知识的，由于学生已有的知识背景和认知水平不同，各有自己的优势，学生在小组合作学习中，学生间能够进行优势互补，还可以进行角色体验；与此同时，老师的角色、学生的评价等也都跟着发生改变，以实现对传统课堂教学过程的根本性变革，焕发课堂教学的真正生命活力，有效提升学生的学科素养。
二、基于高阶思维的小学英语合作学习教学策略与实践
（一）组建小组，培养合作学习意识
学生的学习需要同伴的支持，来自同伴的认同、支持与协助，对于鼓舞学生的学习动机、发展其学习技能都有很重要的意义。我们可以通过科学分组、合作学习技能培训等方式实现把课堂教学“第一维学习”向“第二维学习”，即从“知识技能学习”向“能力体验学习”的纵深功能拓展。在教学上，依据同组异质、异组同质的原则，根据学生的学习能力、表达能力、性格特点等进行有效分组。首先，通过鼓励競争、毛遂自荐到集体评议和教师把关选聘出组长、副组长。接着，按照职能与分工来确定小组内的座位安排（见图1），并引导各小组构建小组文化，如创设组名、制作组牌、编小组口号、制定组内约定等。然后，对小组长进行有效的培训，比如如何发挥榜样示范作用，如何处理小组内部冲突，如何组织小组内部的学习、汇报、展示等。实施小组合作学习以后，我们在课堂教学中增加了组内导学单评讲、共学与巩固等环节，组员明确分工，互帮互助，实现更深层次思维的培养。（见图2）。
（二）精选内容，提升高阶思维发展和合作的品质
高阶思维中的能力和英语学科“核心素养”中提到的思维品质一致，语言和思维是相互依存、相互促进，共同发展。因此，教师应充分挖掘文本，让学生深入感知、理解、体验和创造文本，从而为学生动口、动脑、合作交流提供足够多的时间和空间，有效培养学生的高阶思维能力。
例如，选取PEP教材六年级下册《Unit2 Last week B Read and write》，在该课时，我们可在阅读中的导入环节通过呈现Mrs Broom收到Wu family给酒店差评，向学生抛出开放性问题：How was the comments？ （见图3）激发学生对差评原因的可能性进行预测。在学生找出关于酒店存在问题的相关语句和短语后，我们可让学生将其按“设施”与“服务”进行分类，有意识地发展学生分析、归纳的思维能力。最后，通过PPT呈现回复框架和相关信息，让学生在小组中合作梳理出经理所要用的语句，从而促使学生处理信息和解决问题的能力。
又如，选取课外绘本《Little Red Hen and the Fox》，在Before reading环节中，我们可以出示故事中出现的三件物品：sack， pot， rock，鼓励学生猜测：In the story， what will you do with the sack/ pot/rock？巧妙地解决了生词，并有效引起了学生对故事的思考（见图4）。接着，通过问题链的提出：What did the fox get？/What did the fox’s mother get？/What’s in the pot？/What did his mother use hot water to do？帮助学生理解剧情发展。然后，让学生分组阅读故事其余部分，合作划出Little Red Hen和Fox的活动词组。教师通过提问学生：What did the fox do first？并在黑板上以思维导图的方式呈现其回答，引导学生一步一步建构思维导图。最后，请学生按场景将故事表演出来，并思考：Which character do you like in the story？ Why？让学生在体验中运用语言，提高思维的深度和广度。
（三）巧设活动，实现思维纵深发展 依循学生学习的活动思维发展线，精心设计课堂合作探究活动，在讨论中提升学生问题求解能力和批判性思维能力，引导学生在合作中建立创新能力、问题求解能力、批判性思维等高阶思维能力。
比如，在教学PEP三年级下册《Unit3 At the zoo B Let’s learn》拓展环节中，我们可以创设一个“推荐动物进驻Zootopia”活动：中国也要建立“疯狂动物城”了，同学们觉得哪些动物最适合入住疯狂动物城呢？让我们一起完成小组的推荐信吧！教师可以先播放微课小视频，学生观看学习推荐信的制作过程。接着让学生小组合作内挑选一只喜欢的动物和合适的单词完成推荐信，并合作用英文进行推荐（见图5）。
又如，在PEP五年级下册《Unit5 Whose dog is it？ B Read and write》阅
读中的教学环节，我们可以创设一个“Read， Tick or cross”的活动：细读文段，判断对错，圈出错误的地方并纠正。教师在评讲时重点讲解一下第3和4小题，让学生理解Why Robin wants to be a bird？＼Why Robin doesn’t want to be a fish以及excited的意思。接着，教师还要追问学生：Robin is hiding behind the tree. He is scared. Why？（见图6）引导学生在回答问题是必须通过挖掘表面现象背后的真相，寻找支持观点的理由，从而使学生对文本的细节和隐义有更深层次的理解，实现思维向纵深发展，增强思维的深刻度。
（四）优化媒介，丰富合作学习的方式
在科技快速发展的时下，各种网络平台和技术手段为有效提升英语学习提供了優质资源，尝试多样化的媒体网络方式比如“少儿趣配音APP”“一起作业网”等，交替使用既可以丰富其形式，也可促进学生学习的积极性和提升其趣味性。
1.自主学习，创生多样阅读
结合PEP英语教材，教师设计主题，选取一起作业网、阅读APP或微信上的相关电子绘本开展数字化阅读，完成线上习题，并制作阅读卡。学生可根据自身的水平制作纸质版或电子版的阅读卡来记录阅读内容和反馈阅读收获，如翻译生词、摘抄好句、画思维导图等。学生还可采用音频、视频介绍的方式来展示自己的阅读成果，如朗读阅读文段、表演故事等。
2.动感趣配音，加强口语训练
我们有效利用“少儿趣配音”APP，每周每班利用周末布置一次趣配音作业，并要求学生把配音作品分享到班级到微信群，让学生互相欣赏及评价。教师从旁了解学生配音中出现的问题并有针对性地协助解决。到了圣诞节，我们还会开展全校性的圣诞英语趣配音比赛，通过网络公开投票评选最佳配音小能手。
3.数字假期，乐享DIY活动
我们充分利用网络平台，开展多种类型的假期DIY活动，让学生自主参与，乐享其中。“六一”儿童节，开展英语小剧场DIY，微信小程序点赞挑选最佳剧场；寒暑假，通过“一起作业网”、英语阅读APP、微信等平台布置阅读并制作手工或电子版英语海报，学校网站、电子屏幕展播优秀作品。
（五）多元化评价，引导学生进行更深层次的评价
多元评价是发展比较的思维的方式之一。比较思维是辨别两种或两种以上同类事物的异同或高下的思维方法（陈胜 2017）。针对学生的课堂表现，教师可以借助细化的评分表，生生互评、小组共评、教师评价等多元化的评价方式（见图7），
学生相互评改同伴的作品（见图8），以形成性评价和表现性评价等多方面的引导学生进行更深层次的评价，促进互动、互助与互学。
三、基于高阶思维的小学英语合作学习中的注意要点
为了更好地发展学生的高阶思维能力，教师在小学英语合作学习教学中还应注意：一要将课堂话语权交回给学生，强调以学生为中心的参与。二要给予学生必要的思考时间，教师一定要耐心等等，并为学生提供足够的动手、动口、动脑的时间和空间。三要选择开放性、趣味性与挑战性的话题供小组讨论，设置好小组活动规则，促使学生的思维被充分激活。四要正确处理阶级思维和高阶思维的层次关系，不能忽略低阶思维的记忆、理解、应用，而一味追求高阶思维活动。
合作学习是培养学生高阶思维的重要途径，教师要结合具体的教学内容，结合学生的年龄特点，在高阶思维能力培养视角下积极探索小学英语合作学习，以学生高阶思维能力的提升促进学生语言知识的掌握、语言技能的提升和文化品质的形成，进而促进学生综合素养的提高。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]肖建民.基于中小学生高阶思维培养有效策略的实践研究[J].现代基础教育教研，2015（19）：122-130
[3]齐建军.小学英语教学中培养学生高阶思维能力的实践[J].中小学外语教学，2017，9（40）.
【关键词】高阶思维；小学英语；合作学习；教学策略
《义务教育英语课程标准（2011版）》中指出：“课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生在学习和体验英语的过程中形成初步的综合语言运用能力，要引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感观点，形成良好的个性品质。”而这些思维品质我们称之为高阶思维。由此可见，在小学英语教学工作中培养学生的高阶思维能力意义重大。目前，我校的课堂教学大力推行“小组合作，同伴互助”教学管理方式，以发挥小组合作和互助的力量，缩小小组内学生之间的差距，建立以“学”为中心的课堂教学方式，让教师的“教”切实做到为学生的“学”服务。为此，基于高阶思维的教学理念，优化教学策略，有效提升小学英语教学的实效性。
一、基于高阶思维能力培养在小学英语合作学习中意义
高阶思维（High Order Thinking）是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。通常认为，高阶思维在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性的评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、评判性思维能力、信息素养、协作能力。
合作学习（cooperative learning）是指2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式开展学习活动，实现小组共同目标，整体提高学习能力和成绩。
随着新课程改革的深入，学习不再仅仅是知识的灌输，更应该注重学生综合能力与核心素养的提升，引导学生进行探究。建构主义学习理论是在已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新的知识的，由于学生已有的知识背景和认知水平不同，各有自己的优势，学生在小组合作学习中，学生间能够进行优势互补，还可以进行角色体验；与此同时，老师的角色、学生的评价等也都跟着发生改变，以实现对传统课堂教学过程的根本性变革，焕发课堂教学的真正生命活力，有效提升学生的学科素养。
二、基于高阶思维的小学英语合作学习教学策略与实践
（一）组建小组，培养合作学习意识
学生的学习需要同伴的支持，来自同伴的认同、支持与协助，对于鼓舞学生的学习动机、发展其学习技能都有很重要的意义。我们可以通过科学分组、合作学习技能培训等方式实现把课堂教学“第一维学习”向“第二维学习”，即从“知识技能学习”向“能力体验学习”的纵深功能拓展。在教学上，依据同组异质、异组同质的原则，根据学生的学习能力、表达能力、性格特点等进行有效分组。首先，通过鼓励競争、毛遂自荐到集体评议和教师把关选聘出组长、副组长。接着，按照职能与分工来确定小组内的座位安排（见图1），并引导各小组构建小组文化，如创设组名、制作组牌、编小组口号、制定组内约定等。然后，对小组长进行有效的培训，比如如何发挥榜样示范作用，如何处理小组内部冲突，如何组织小组内部的学习、汇报、展示等。实施小组合作学习以后，我们在课堂教学中增加了组内导学单评讲、共学与巩固等环节，组员明确分工，互帮互助，实现更深层次思维的培养。（见图2）。
（二）精选内容，提升高阶思维发展和合作的品质
高阶思维中的能力和英语学科“核心素养”中提到的思维品质一致，语言和思维是相互依存、相互促进，共同发展。因此，教师应充分挖掘文本，让学生深入感知、理解、体验和创造文本，从而为学生动口、动脑、合作交流提供足够多的时间和空间，有效培养学生的高阶思维能力。
例如，选取PEP教材六年级下册《Unit2 Last week B Read and write》，在该课时，我们可在阅读中的导入环节通过呈现Mrs Broom收到Wu family给酒店差评，向学生抛出开放性问题：How was the comments？ （见图3）激发学生对差评原因的可能性进行预测。在学生找出关于酒店存在问题的相关语句和短语后，我们可让学生将其按“设施”与“服务”进行分类，有意识地发展学生分析、归纳的思维能力。最后，通过PPT呈现回复框架和相关信息，让学生在小组中合作梳理出经理所要用的语句，从而促使学生处理信息和解决问题的能力。
又如，选取课外绘本《Little Red Hen and the Fox》，在Before reading环节中，我们可以出示故事中出现的三件物品：sack， pot， rock，鼓励学生猜测：In the story， what will you do with the sack/ pot/rock？巧妙地解决了生词，并有效引起了学生对故事的思考（见图4）。接着，通过问题链的提出：What did the fox get？/What did the fox’s mother get？/What’s in the pot？/What did his mother use hot water to do？帮助学生理解剧情发展。然后，让学生分组阅读故事其余部分，合作划出Little Red Hen和Fox的活动词组。教师通过提问学生：What did the fox do first？并在黑板上以思维导图的方式呈现其回答，引导学生一步一步建构思维导图。最后，请学生按场景将故事表演出来，并思考：Which character do you like in the story？ Why？让学生在体验中运用语言，提高思维的深度和广度。
（三）巧设活动，实现思维纵深发展 依循学生学习的活动思维发展线，精心设计课堂合作探究活动，在讨论中提升学生问题求解能力和批判性思维能力，引导学生在合作中建立创新能力、问题求解能力、批判性思维等高阶思维能力。
比如，在教学PEP三年级下册《Unit3 At the zoo B Let’s learn》拓展环节中，我们可以创设一个“推荐动物进驻Zootopia”活动：中国也要建立“疯狂动物城”了，同学们觉得哪些动物最适合入住疯狂动物城呢？让我们一起完成小组的推荐信吧！教师可以先播放微课小视频，学生观看学习推荐信的制作过程。接着让学生小组合作内挑选一只喜欢的动物和合适的单词完成推荐信，并合作用英文进行推荐（见图5）。
又如，在PEP五年级下册《Unit5 Whose dog is it？ B Read and write》阅
读中的教学环节，我们可以创设一个“Read， Tick or cross”的活动：细读文段，判断对错，圈出错误的地方并纠正。教师在评讲时重点讲解一下第3和4小题，让学生理解Why Robin wants to be a bird？＼Why Robin doesn’t want to be a fish以及excited的意思。接着，教师还要追问学生：Robin is hiding behind the tree. He is scared. Why？（见图6）引导学生在回答问题是必须通过挖掘表面现象背后的真相，寻找支持观点的理由，从而使学生对文本的细节和隐义有更深层次的理解，实现思维向纵深发展，增强思维的深刻度。
（四）优化媒介，丰富合作学习的方式
在科技快速发展的时下，各种网络平台和技术手段为有效提升英语学习提供了優质资源，尝试多样化的媒体网络方式比如“少儿趣配音APP”“一起作业网”等，交替使用既可以丰富其形式，也可促进学生学习的积极性和提升其趣味性。
1.自主学习，创生多样阅读
结合PEP英语教材，教师设计主题，选取一起作业网、阅读APP或微信上的相关电子绘本开展数字化阅读，完成线上习题，并制作阅读卡。学生可根据自身的水平制作纸质版或电子版的阅读卡来记录阅读内容和反馈阅读收获，如翻译生词、摘抄好句、画思维导图等。学生还可采用音频、视频介绍的方式来展示自己的阅读成果，如朗读阅读文段、表演故事等。
2.动感趣配音，加强口语训练
我们有效利用“少儿趣配音”APP，每周每班利用周末布置一次趣配音作业，并要求学生把配音作品分享到班级到微信群，让学生互相欣赏及评价。教师从旁了解学生配音中出现的问题并有针对性地协助解决。到了圣诞节，我们还会开展全校性的圣诞英语趣配音比赛，通过网络公开投票评选最佳配音小能手。
3.数字假期，乐享DIY活动
我们充分利用网络平台，开展多种类型的假期DIY活动，让学生自主参与，乐享其中。“六一”儿童节，开展英语小剧场DIY，微信小程序点赞挑选最佳剧场；寒暑假，通过“一起作业网”、英语阅读APP、微信等平台布置阅读并制作手工或电子版英语海报，学校网站、电子屏幕展播优秀作品。
（五）多元化评价，引导学生进行更深层次的评价
多元评价是发展比较的思维的方式之一。比较思维是辨别两种或两种以上同类事物的异同或高下的思维方法（陈胜 2017）。针对学生的课堂表现，教师可以借助细化的评分表，生生互评、小组共评、教师评价等多元化的评价方式（见图7），
学生相互评改同伴的作品（见图8），以形成性评价和表现性评价等多方面的引导学生进行更深层次的评价，促进互动、互助与互学。
三、基于高阶思维的小学英语合作学习中的注意要点
为了更好地发展学生的高阶思维能力，教师在小学英语合作学习教学中还应注意：一要将课堂话语权交回给学生，强调以学生为中心的参与。二要给予学生必要的思考时间，教师一定要耐心等等，并为学生提供足够的动手、动口、动脑的时间和空间。三要选择开放性、趣味性与挑战性的话题供小组讨论，设置好小组活动规则，促使学生的思维被充分激活。四要正确处理阶级思维和高阶思维的层次关系，不能忽略低阶思维的记忆、理解、应用，而一味追求高阶思维活动。
合作学习是培养学生高阶思维的重要途径，教师要结合具体的教学内容，结合学生的年龄特点，在高阶思维能力培养视角下积极探索小学英语合作学习，以学生高阶思维能力的提升促进学生语言知识的掌握、语言技能的提升和文化品质的形成，进而促进学生综合素养的提高。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]肖建民.基于中小学生高阶思维培养有效策略的实践研究[J].现代基础教育教研，2015（19）：122-130
[3]齐建军.小学英语教学中培养学生高阶思维能力的实践[J].中小学外语教学，2017，9（40）.