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【摘要】现今的网络阅读拥有独特的视听形象，易于激发学生的阅读兴趣。指导学生的网络阅读方法，优化课堂教学，提高学生学习实效显得尤为重要，因此必须要加强研究网络阅读能力要素，转识成智，提高学生的阅读能力。
【关键词】网络阅读；语文学习力；阅读方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我们以网络阅读调查为基础，以网络阅读指导为突破口，从课前、课中、课后等几方面来进行网络阅读目标定位，以此展开网络阅读实践，学生学习网络阅读的方法，提高学生网络阅读的能力，掌握网络状态下开放性学习的方式，提高语文素养，提升学生的语文学习力。
一、关注网络阅读材料，拓展阅读空间，激发学生学习动力
网絡阅读拥有独特的视听形象，易于激发学生的阅读兴趣。它具备大量信息的承载能力，便于快速、及时地为学生提供丰富的阅读素材；它特有的异地交互功能，能留给学生自由的阅读时空。因此，关注与学习相关的文字、图片、音像、微课程等阅读材料，能有效地促进学生拓展阅读空间，丰富阅读内容，进而激发他们阅读与学习的内在动力。
第一，关注文字。网络阅读作为课内篇章的延伸，源于课内，高于课内，对课内学习起到一定的补充作用，能增强学生对知识的整体性、全面性理解。以苏教版四年级课文《黄河的主人》为例，为了深入地学习，可以网状式地了解相关内容，如作者简介、筏子简介、艄公简介、黄河简介、文体简介、散文简介、研究简介等。基于广博的阅读视野和充分的资料铺垫，学生对课文理解才能实现有效的广度和深度，而这种广泛的自主阅读与学习，也将进一步促进他们思想的延伸，乃至学习意义的建构。
第二，关注图片。课文内容源于生活，它是社会百态的缩影，而课本因篇幅所限，不可能安插所有的图片。但我们可根据课文文字按图索骥，通过网络搜索大量的相关图片，增强阅读的可读性与趣味性。研究表明，8—12岁儿童思维发展的特点是：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。因此，关注网络阅读材料中的图片学习，有利于促进学生更加直观地感受、体验知识内容，促进有意义学习。
第三，关注音像。音像包括录音与录像。音像虽不像语言文字那样能够表达明确的感念和阐述具体的思想，但它却能够塑造生动的声音或形象，使思想产生共鸣，从而促进思想感情的升华。它作用于人的感知觉，极有利于学生思维能力的提高、智力的发展以及学习潜能的开发。
第四，关注微课程。微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，它包括微学习与微内容。如今，网络上的微课堂汇集了一批全国优秀一线教师，以优良师资作为质量的保证，专注于为莘莘学子提供优质的微课程。教师适时地、经常地引导学生利用微课程进行学习，让他们在课堂之外“先学习”，在课堂之后“再学习”，进而增强学习的自主性、独立性与探究性。
二、指导网络阅读方法，优化课堂教学，提高学生学习实效
网络阅读内容的多样性，会导致阅读资源的质量难以得到保证。因此，指导学生进行有益的网络阅读，需要教师对网络阅读的方法进行有针对性地指导，以提高学生搜集处理信息的能力，进而增强阅读材料的有效性。同时，基于网络的阅读教学，是教师在语文教学中最大限度地利用网络，着重解决学生语文学习中“学不懂、吃不饱、悟不透”等困惑，组织学生课前、课中及课后进行网络阅读，把网络阅读融进教学的全过程。这里，强调人机交互阅读，学生被看作知识建构过程的积极参与者，而学生的年龄特点决定了他们的主体地位离不开教师主导作用的发挥。
因此，教师在网络阅读过程中需要优化指导方法，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，调动学生课前预习、课堂自主学习、课后拓展阅读的热情，促进学生进行精读、略读、浏览、速读、跳读等阅读方法的学习。然而，教师只是起到一个指导、促进作用，阅读的主体仍然是学生。阅读过程中，学生需要主动发现问题，自主地在网络上获取相关信息，寻求解决问题的途径。在这样的课堂中，教师关注网络阅读方法的指导，树立为学生学习服务的意识，坚持以人为本，优化课堂教学，尊重学生的主体地位，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体，从而不断提高学生学习实效。
三、研究网络阅读能力要素，转识成智，提高学生阅读能力
美国学者爱德华兹说过：“教育的伟大目标不只是装饰，而是训练心灵，使被教育者具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。”语文学习力的根本体现，就是自主学习的能力。阅读能力是指独立完成阅读全过程所必需的个性心理特征。语文阅读能力是指一种从书面语言或其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文章语言符号，把握文章思想内容的能力。这是学生阅读的综合素质与能力的体现，它对于学生语文自主学习的能力有着极大的推进作用。因此，关注学生网络阅读能力的要素结构，进而整体提高学生阅读能力，显得尤为重要。
这种评价机制是全方位的，既强调互评，也强调自评；既强调结果，也强调过程。通过“评”来拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更加主动驾驭并掌握阅读过程，从而使学生的阅读主体地位得到进一步体现。学生在“评”的过程中，把外部动力转化为内在动力，学会用自己的目光、积淀、经验、智慧去完善阅读过程，实现表现自我的意愿，体验阅读的情趣，从而使自身语文综合素质得到全面提高，增强语文学习能力。
从网络阅读的材料、方法指导、阅读能力要素研究，再到阅读评价机制的建立，层层推进，相互作用，有目的地引导学生对网络提供的各种资源信息结合语文学习的需要进行系统的浏览与阅读，培养学生学会借助网络资源进行学习的能力，培养他们具备迅速筛选、获取信息，创造性地加工和处理信息的能力，让所有的学生轻松进行自主学习，在实践中转识成智，提升语文学习力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】网络阅读；语文学习力；阅读方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我们以网络阅读调查为基础，以网络阅读指导为突破口，从课前、课中、课后等几方面来进行网络阅读目标定位，以此展开网络阅读实践，学生学习网络阅读的方法，提高学生网络阅读的能力，掌握网络状态下开放性学习的方式，提高语文素养，提升学生的语文学习力。
一、关注网络阅读材料，拓展阅读空间，激发学生学习动力
网絡阅读拥有独特的视听形象，易于激发学生的阅读兴趣。它具备大量信息的承载能力，便于快速、及时地为学生提供丰富的阅读素材；它特有的异地交互功能，能留给学生自由的阅读时空。因此，关注与学习相关的文字、图片、音像、微课程等阅读材料，能有效地促进学生拓展阅读空间，丰富阅读内容，进而激发他们阅读与学习的内在动力。
第一，关注文字。网络阅读作为课内篇章的延伸，源于课内，高于课内，对课内学习起到一定的补充作用，能增强学生对知识的整体性、全面性理解。以苏教版四年级课文《黄河的主人》为例，为了深入地学习，可以网状式地了解相关内容，如作者简介、筏子简介、艄公简介、黄河简介、文体简介、散文简介、研究简介等。基于广博的阅读视野和充分的资料铺垫，学生对课文理解才能实现有效的广度和深度，而这种广泛的自主阅读与学习，也将进一步促进他们思想的延伸，乃至学习意义的建构。
第二，关注图片。课文内容源于生活，它是社会百态的缩影，而课本因篇幅所限，不可能安插所有的图片。但我们可根据课文文字按图索骥，通过网络搜索大量的相关图片，增强阅读的可读性与趣味性。研究表明，8—12岁儿童思维发展的特点是：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。因此，关注网络阅读材料中的图片学习，有利于促进学生更加直观地感受、体验知识内容，促进有意义学习。
第三，关注音像。音像包括录音与录像。音像虽不像语言文字那样能够表达明确的感念和阐述具体的思想，但它却能够塑造生动的声音或形象，使思想产生共鸣，从而促进思想感情的升华。它作用于人的感知觉，极有利于学生思维能力的提高、智力的发展以及学习潜能的开发。
第四，关注微课程。微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，它包括微学习与微内容。如今，网络上的微课堂汇集了一批全国优秀一线教师，以优良师资作为质量的保证，专注于为莘莘学子提供优质的微课程。教师适时地、经常地引导学生利用微课程进行学习，让他们在课堂之外“先学习”，在课堂之后“再学习”，进而增强学习的自主性、独立性与探究性。
二、指导网络阅读方法，优化课堂教学，提高学生学习实效
网络阅读内容的多样性，会导致阅读资源的质量难以得到保证。因此，指导学生进行有益的网络阅读，需要教师对网络阅读的方法进行有针对性地指导，以提高学生搜集处理信息的能力，进而增强阅读材料的有效性。同时，基于网络的阅读教学，是教师在语文教学中最大限度地利用网络，着重解决学生语文学习中“学不懂、吃不饱、悟不透”等困惑，组织学生课前、课中及课后进行网络阅读，把网络阅读融进教学的全过程。这里，强调人机交互阅读，学生被看作知识建构过程的积极参与者，而学生的年龄特点决定了他们的主体地位离不开教师主导作用的发挥。
因此，教师在网络阅读过程中需要优化指导方法，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，调动学生课前预习、课堂自主学习、课后拓展阅读的热情，促进学生进行精读、略读、浏览、速读、跳读等阅读方法的学习。然而，教师只是起到一个指导、促进作用，阅读的主体仍然是学生。阅读过程中，学生需要主动发现问题，自主地在网络上获取相关信息，寻求解决问题的途径。在这样的课堂中，教师关注网络阅读方法的指导，树立为学生学习服务的意识，坚持以人为本，优化课堂教学，尊重学生的主体地位，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体，从而不断提高学生学习实效。
三、研究网络阅读能力要素，转识成智，提高学生阅读能力
美国学者爱德华兹说过：“教育的伟大目标不只是装饰，而是训练心灵，使被教育者具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。”语文学习力的根本体现，就是自主学习的能力。阅读能力是指独立完成阅读全过程所必需的个性心理特征。语文阅读能力是指一种从书面语言或其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文章语言符号，把握文章思想内容的能力。这是学生阅读的综合素质与能力的体现，它对于学生语文自主学习的能力有着极大的推进作用。因此，关注学生网络阅读能力的要素结构，进而整体提高学生阅读能力，显得尤为重要。
这种评价机制是全方位的，既强调互评，也强调自评；既强调结果，也强调过程。通过“评”来拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更加主动驾驭并掌握阅读过程，从而使学生的阅读主体地位得到进一步体现。学生在“评”的过程中，把外部动力转化为内在动力，学会用自己的目光、积淀、经验、智慧去完善阅读过程，实现表现自我的意愿，体验阅读的情趣，从而使自身语文综合素质得到全面提高，增强语文学习能力。
从网络阅读的材料、方法指导、阅读能力要素研究，再到阅读评价机制的建立，层层推进，相互作用，有目的地引导学生对网络提供的各种资源信息结合语文学习的需要进行系统的浏览与阅读，培养学生学会借助网络资源进行学习的能力，培养他们具备迅速筛选、获取信息，创造性地加工和处理信息的能力，让所有的学生轻松进行自主学习，在实践中转识成智，提升语文学习力。
（编辑：龙贤东）