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正确对待学困生的心理挫折。学困生究竟“困”在哪里？据笔者观察，大多数学困生主要是“困”在面对挫折不能自控而产生的压力和自卑心理。这些挫折有可能来源于学习上碰到的障碍，也可能起因于生活中遭遇的困境。愿望不能实现，或者需求得不到满足，心理失去平衡，从而形成心理挫折。
学困生遭遇挫折后，应该怎样帮助他们呢？首先，要深入了解受挫原因，再适时、适宜给予正面引导。例如，个性倔强的学困生受到挫折后，往往不服气，偏执地要坚持干下去，那就要肯定他的努力，同时，指导他设定符合实际的目标。意志薄弱的学困生受了挫折，士气低落，萎靡不振，就要鼓励其积极进取，帮助调整心态，促使重整旗鼓。好胜心强的学困生受了挫折，内心痛苦，不能自抑，则要疏导安慰，助其打开心结，切忌埋怨、斥责等火上加油的做法，使其尽快走出困境。
善于抚慰学困生的自尊心。自尊心，人皆有之。無论哪类气质、性格的学困生在平时生活、学习中做错了事，或出现过失行为，都会表现出矛盾心理，或是怕人家嘲笑、讽刺，没有进取的勇气，失去自信心；或是怕人家看不起自己，产生自卑感，得过且过；或是期盼得到师长、同学的理解、信任，在集体生活中找到自己的位置。针对学困学生的这些心理特点，教师应该采取正确的教育方式，特别是要善于照顾到他们的自尊。当学困生受到挫折，行为异常时，主动亲近、关心，以理解、信任的态度加以引导；当学困生内心世界处于矛盾状态时，不能不分场合、不分轻重地去刺激，而要耐心开导；当学习成绩出现滑坡时，不能以奚落、嘲讽去对待，而应当冷静地帮助查找原因，给予鼓励。总之，在对学困生的思想教育转化工作中，我们切莫损伤学生心灵最敏感的角落——自尊心，而应像保护破土嫩芽一样去呵护、抚慰学生的自尊心。尊重孩子的人格，是做好学困生思想工作转化的必要条件。
帮助学困生找到自己的位置。要转化学困生，首先就要考虑和安排好他们应有且合理的位置。学困生大多羞涩、孤僻、性格内向，学习上有了困难，既不敢去请教老师，也不愿去问同学。对此，教师应以高度的责任心，倾注更多的关注和爱心。诸如，课堂上给予其发言机会，集体活动鼓励其积极参加，各类技能训练让其亲手操作，学科竞赛让其大胆参与，学习遇到困难，不妨给他们开个“小灶”。要善于激发他们的学习动力，培养兴趣，开发智力。对学困生在学习、生活中的进步，哪怕是点滴成绩，不要吝惜赞美，多加表扬和肯定，使其更多地品尝成功的喜悦。总之，班主任老师要成为学困生的良师益友，主动亲近他们，帮助他们找到自己的位置。
学困生遭遇挫折后，应该怎样帮助他们呢？首先，要深入了解受挫原因，再适时、适宜给予正面引导。例如，个性倔强的学困生受到挫折后，往往不服气，偏执地要坚持干下去，那就要肯定他的努力，同时，指导他设定符合实际的目标。意志薄弱的学困生受了挫折，士气低落，萎靡不振，就要鼓励其积极进取，帮助调整心态，促使重整旗鼓。好胜心强的学困生受了挫折，内心痛苦，不能自抑，则要疏导安慰，助其打开心结，切忌埋怨、斥责等火上加油的做法，使其尽快走出困境。
善于抚慰学困生的自尊心。自尊心，人皆有之。無论哪类气质、性格的学困生在平时生活、学习中做错了事，或出现过失行为，都会表现出矛盾心理，或是怕人家嘲笑、讽刺，没有进取的勇气，失去自信心；或是怕人家看不起自己，产生自卑感，得过且过；或是期盼得到师长、同学的理解、信任，在集体生活中找到自己的位置。针对学困学生的这些心理特点，教师应该采取正确的教育方式，特别是要善于照顾到他们的自尊。当学困生受到挫折，行为异常时，主动亲近、关心，以理解、信任的态度加以引导；当学困生内心世界处于矛盾状态时，不能不分场合、不分轻重地去刺激，而要耐心开导；当学习成绩出现滑坡时，不能以奚落、嘲讽去对待，而应当冷静地帮助查找原因，给予鼓励。总之，在对学困生的思想教育转化工作中，我们切莫损伤学生心灵最敏感的角落——自尊心，而应像保护破土嫩芽一样去呵护、抚慰学生的自尊心。尊重孩子的人格，是做好学困生思想工作转化的必要条件。
帮助学困生找到自己的位置。要转化学困生，首先就要考虑和安排好他们应有且合理的位置。学困生大多羞涩、孤僻、性格内向，学习上有了困难，既不敢去请教老师，也不愿去问同学。对此，教师应以高度的责任心，倾注更多的关注和爱心。诸如，课堂上给予其发言机会，集体活动鼓励其积极参加，各类技能训练让其亲手操作，学科竞赛让其大胆参与，学习遇到困难，不妨给他们开个“小灶”。要善于激发他们的学习动力，培养兴趣，开发智力。对学困生在学习、生活中的进步，哪怕是点滴成绩，不要吝惜赞美，多加表扬和肯定，使其更多地品尝成功的喜悦。总之，班主任老师要成为学困生的良师益友，主动亲近他们，帮助他们找到自己的位置。