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摘要： 本文在研究大学英语教师知识结构研究的基础上，分析高校英语师资知识结构的现状，并提出完善知识结构的若干途径。
关键词： 大学英语教师 知识结构 完善途径
21世纪是信息时代和知识时代，作为新时代的大学英语教师，应该清楚地认识到在教育领域里扮演着新的角色和面临着新的挑战。随着大学英语教学改革的不断深化，大学英语教师成为影响当前大学英语教学发展事业的关键因素之一。要提高我国高校英语教育的整体质量，有效培养学生的英语综合应用能力，大学英语教师新知识的建构就起着至关重要的作用。教师的知识结构不仅会影响学生知识结构的合理建构與发展，而且将极大地影响英语教学的结果，关系到能否培养出适应社会需要的复合型英语人才。
大学英语这门课程与其他课程有很大差异，其根源在于授课的内容是一种工具——语言，它是人类沟通的媒介，也是文化和各种信息的载体，它可以叙述历史，也可以描绘未来；可以传播文化，也可以普及科学。不同的语言反映着不同的思维模式和文化背景，语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法及他们的生活方式和思维方式等。由于语言的这一特性，对于英语教师而言，完善的知识结构应当是建立在人文知识的基础上，与其他学科融为一体的系统性的知识结构。
一、大学英语教师的知识结构
教师作为专业人员应该具有合理的、不断完善的知识结构。它主要包括以下几个方面：
1.外语专业理论知识板块。
它应包括以下学科：语言学、符号学、跨文化交际理论、英美文学、应用文体写作、理论语法学等。该板块是指外语教师对所教外语学科应具备的理论知识，包括学科的体系框架，学科中各逻辑知识点的内容及学科所需要的知识等。外语教师必须具备系统的语言学理论，对语言和语文的本质特征、交际能力的本质，语言理论的发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学，对外语语音、词汇、语法和语用方面的知识有扎实的功底。
2.外语教育理论知识板块。
它应包括以下学科：教育学、教育心理学、第二语言习得理论，外语教学测试的原理与方法等。外语教师必须懂得心理学和教育学方面的知识，应研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施。当前，外语习得理论取得了一定的进展，对外语教学实践和教育理论有很大的促进作用，外语教师应当熟悉这些理论，并对外语学习和教学的规律有理性的认识。这有助于培养学生具有良好的学习策略。
3.科研与现代教育技术板块。
它应包括以下学科：外语教学研究、外语教学法、外语课程理论与测试，外语教材分析、外语课堂教学模式研究，计算机外语辅助教学、外语教学效率论，外语教育科研方法研究等。随着计算机技术的迅猛发展，多媒体技术和网络技术在外语教学中得到了广泛的应用，多媒体计算机辅助外语教学逐渐成为一种新的外语教学模式，因此，外语教师必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力，以提高外语教学效率。高校外语教师不仅要在课堂上传授知识，而且要具备一定的科研能力，更要掌握一些科研方法的知识。
4.相关人文科学和社会科学类板块。
它应包括以下学科：英语及其发展史、世界文明史、教育美学、自然科学常识知识、人文科学基础知识等。语言是人类表达思想和彼此交流的媒介，是人类发展的基石，语言的内容涵盖了人类社会的方方面面。因此，外语教师的知识体系仅有语言知识，没有相关的人文和社会科学知识，那么他的外语教学是干瘪的、枯燥的、毫无生气的，这对外语教学的发展毫无推动作用。
二、大学英语教师知识结构的现状分析
与二十世纪的大学英语师资队伍相比，目前的状况已有了很大的改观，但仍然存在着一些问题，具体如下：
1.知识结构单一，对教育理念、教材教法及教育科研等理论认识肤浅。
构成目前普通高校英语师资队伍的主要群体是1990年后毕业的英语专业本科生和研究生，年龄结构相差较大，缺乏中坚力量，学术水平低。这种年龄结构的偏差从一定程度上讲，反映了师资知识结构不合理的配置。调查显示，许多大学英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式，以自己当学生时的经验为蓝本，照猫画虎，对现代教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基本的理解和意识。
2.知识结构不合理，跨学科知识结构不够全面。
教师的知识结构出现偏差，主要倾向于文学、语言学等方面，而对于翻译、跨学科的专业知识则比较欠缺。认识学生时代主要培养英语技能，忽视文化等其他知识的学习，没有掌握一定的方法，也不具备必要的先进的科研理念，使教师在教学过程中理论和实践脱节，理论不能指导实践，同时实践也无法检验理论。许多年轻教师在教学技能和手段的掌握上还有所欠缺。
3.缺乏科研意识和科研精神。
现在高校英语教师普遍上课时间较多，科研时间少，科研环境差，没有时间关注科研，也无法了解本学科国内外的最新动态，同时缺乏科研方面的组织者和学术带头人。这样艰苦的条件必然给教师的科研带来很多不便，想要做科研的老师也无从下手，不知从何做起，盲目地选题很难选到跟学术界前沿接轨的题材，结果直接导致教师的科研热情减退，仅以教学为主科研为辅，只分出小部分精力做科研。
上述问题表明，我国高校的英语教师在知识结构、理论和实践能力方面亟待加强与提高，以满足新形势下英语专业教学的需要，适应专业建设的发展，适应社会对复合型人才的需要。
三、完善大学英语教师的专业知识结构
1.平衡学科知识结构，加强跨学科知识学习。
高校外语是一个特殊的科目，因为在教学过程中会遇到很多跨学科或交叉学科的内容，如英语的文章很多涉及人文、艺术、自然科学等很多信息。因此要想教学过程进行顺利，学生就要充分理解文章，就要求外语教师首先自己充分理解该文章，教师率先攻克跨学科的知识难点，理清思路。为了弥补这一不足，我们可以一方面积极借助外力，参加各种培训和专家学者的讲座，多听其他专业教师授课，学习跨专业知识，在具体的教学活动中积累、总结，另一方面挖掘自身潜力，通过自学、进修等方式完善知识体系，尽快平衡自己的学科知识结构。
2.树立科研意识，改善科研环境。
为了提高大学英语教师的科研能力，我们首先应该认识到科研与教学的关系。教学与科研是高校外语工作的两个方面，它们是相辅相成的。大学英语教师首先要意识到科研的重要性，要有紧迫感，是必须完成的任务。同时培养自己的科研兴趣，从内部因素找到解决办法，变被动为主动。运用自身的优势，结合社会的需求和本校学科建设的需要，选择适合的主攻方向。营造良好的学术氛围尤为重要，有一个良好的学术环境和氛围，更能促进学术的交流和研讨，提高个人的学术能力，从而逐步实现整体科研能力的提高。
3.关注科研趋势，优化知识结构。
大学英语教师要从根本上提高自己的科研能力，实现从“经验型教师”向“学者型教师”的转变，首先要完善自己的知识结构，还要对教育理念进行及时更新。只有拥有了良好的知识结构，才能构建出优秀的科研课题，两者是必然的因果关系。这就要求我们在掌握最新的科研理论和科研方法的基础上，了解教学与科研的最新动态，不断拓宽自身视野，并将其消化理解成为自身的能量，从而培养自己的创新精神和创新能力。
四、结语
总之，大学英语教师的知识结构优化的过程是一个动态的、伴随教师一生成长的过程，以大学英语教师为主体进行，并且是为了社会和自身的需求而不断完善和发展自身的过程。现今高等院校的教育都要求培养创新型、复合型人才，在英语教育这个比较特殊的科目中体现为要构建学生多元化的知识结构，就要求高校英语教师首先具备合理的、多元化的知识结构，只有这样才能适应迅速发展的社会和不断发展的高等教育对于培养创新型人才的需求。大学英语教师要具有危机意识，及时弥补知识结构中的不足，规划好发展方向，不懈地进行科研活动，提高自己的综合素质。
参考文献：
[1]程维华.论知识经济时代高校外语教师的知识结构[J].科技进步与决策，2000，（12）.
[2]吴月.大学英语教师知识结构解析与重构[J].考试周刊，2011，48.
[3]冯凭.试论高校英语教师知识结构的建构[J].教育与职业，2009，（3）.
本论文为2012年度邢台市社会科学规划项目课题“高校外语教师多元化知识结构的构建研究”阶段性成果，课题编号为：XTSK12023。
关键词： 大学英语教师 知识结构 完善途径
21世纪是信息时代和知识时代，作为新时代的大学英语教师，应该清楚地认识到在教育领域里扮演着新的角色和面临着新的挑战。随着大学英语教学改革的不断深化，大学英语教师成为影响当前大学英语教学发展事业的关键因素之一。要提高我国高校英语教育的整体质量，有效培养学生的英语综合应用能力，大学英语教师新知识的建构就起着至关重要的作用。教师的知识结构不仅会影响学生知识结构的合理建构與发展，而且将极大地影响英语教学的结果，关系到能否培养出适应社会需要的复合型英语人才。
大学英语这门课程与其他课程有很大差异，其根源在于授课的内容是一种工具——语言，它是人类沟通的媒介，也是文化和各种信息的载体，它可以叙述历史，也可以描绘未来；可以传播文化，也可以普及科学。不同的语言反映着不同的思维模式和文化背景，语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法及他们的生活方式和思维方式等。由于语言的这一特性，对于英语教师而言，完善的知识结构应当是建立在人文知识的基础上，与其他学科融为一体的系统性的知识结构。
一、大学英语教师的知识结构
教师作为专业人员应该具有合理的、不断完善的知识结构。它主要包括以下几个方面：
1.外语专业理论知识板块。
它应包括以下学科：语言学、符号学、跨文化交际理论、英美文学、应用文体写作、理论语法学等。该板块是指外语教师对所教外语学科应具备的理论知识，包括学科的体系框架，学科中各逻辑知识点的内容及学科所需要的知识等。外语教师必须具备系统的语言学理论，对语言和语文的本质特征、交际能力的本质，语言理论的发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学，对外语语音、词汇、语法和语用方面的知识有扎实的功底。
2.外语教育理论知识板块。
它应包括以下学科：教育学、教育心理学、第二语言习得理论，外语教学测试的原理与方法等。外语教师必须懂得心理学和教育学方面的知识，应研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施。当前，外语习得理论取得了一定的进展，对外语教学实践和教育理论有很大的促进作用，外语教师应当熟悉这些理论，并对外语学习和教学的规律有理性的认识。这有助于培养学生具有良好的学习策略。
3.科研与现代教育技术板块。
它应包括以下学科：外语教学研究、外语教学法、外语课程理论与测试，外语教材分析、外语课堂教学模式研究，计算机外语辅助教学、外语教学效率论，外语教育科研方法研究等。随着计算机技术的迅猛发展，多媒体技术和网络技术在外语教学中得到了广泛的应用，多媒体计算机辅助外语教学逐渐成为一种新的外语教学模式，因此，外语教师必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力，以提高外语教学效率。高校外语教师不仅要在课堂上传授知识，而且要具备一定的科研能力，更要掌握一些科研方法的知识。
4.相关人文科学和社会科学类板块。
它应包括以下学科：英语及其发展史、世界文明史、教育美学、自然科学常识知识、人文科学基础知识等。语言是人类表达思想和彼此交流的媒介，是人类发展的基石，语言的内容涵盖了人类社会的方方面面。因此，外语教师的知识体系仅有语言知识，没有相关的人文和社会科学知识，那么他的外语教学是干瘪的、枯燥的、毫无生气的，这对外语教学的发展毫无推动作用。
二、大学英语教师知识结构的现状分析
与二十世纪的大学英语师资队伍相比，目前的状况已有了很大的改观，但仍然存在着一些问题，具体如下：
1.知识结构单一，对教育理念、教材教法及教育科研等理论认识肤浅。
构成目前普通高校英语师资队伍的主要群体是1990年后毕业的英语专业本科生和研究生，年龄结构相差较大，缺乏中坚力量，学术水平低。这种年龄结构的偏差从一定程度上讲，反映了师资知识结构不合理的配置。调查显示，许多大学英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式，以自己当学生时的经验为蓝本，照猫画虎，对现代教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基本的理解和意识。
2.知识结构不合理，跨学科知识结构不够全面。
教师的知识结构出现偏差，主要倾向于文学、语言学等方面，而对于翻译、跨学科的专业知识则比较欠缺。认识学生时代主要培养英语技能，忽视文化等其他知识的学习，没有掌握一定的方法，也不具备必要的先进的科研理念，使教师在教学过程中理论和实践脱节，理论不能指导实践，同时实践也无法检验理论。许多年轻教师在教学技能和手段的掌握上还有所欠缺。
3.缺乏科研意识和科研精神。
现在高校英语教师普遍上课时间较多，科研时间少，科研环境差，没有时间关注科研，也无法了解本学科国内外的最新动态，同时缺乏科研方面的组织者和学术带头人。这样艰苦的条件必然给教师的科研带来很多不便，想要做科研的老师也无从下手，不知从何做起，盲目地选题很难选到跟学术界前沿接轨的题材，结果直接导致教师的科研热情减退，仅以教学为主科研为辅，只分出小部分精力做科研。
上述问题表明，我国高校的英语教师在知识结构、理论和实践能力方面亟待加强与提高，以满足新形势下英语专业教学的需要，适应专业建设的发展，适应社会对复合型人才的需要。
三、完善大学英语教师的专业知识结构
1.平衡学科知识结构，加强跨学科知识学习。
高校外语是一个特殊的科目，因为在教学过程中会遇到很多跨学科或交叉学科的内容，如英语的文章很多涉及人文、艺术、自然科学等很多信息。因此要想教学过程进行顺利，学生就要充分理解文章，就要求外语教师首先自己充分理解该文章，教师率先攻克跨学科的知识难点，理清思路。为了弥补这一不足，我们可以一方面积极借助外力，参加各种培训和专家学者的讲座，多听其他专业教师授课，学习跨专业知识，在具体的教学活动中积累、总结，另一方面挖掘自身潜力，通过自学、进修等方式完善知识体系，尽快平衡自己的学科知识结构。
2.树立科研意识，改善科研环境。
为了提高大学英语教师的科研能力，我们首先应该认识到科研与教学的关系。教学与科研是高校外语工作的两个方面，它们是相辅相成的。大学英语教师首先要意识到科研的重要性，要有紧迫感，是必须完成的任务。同时培养自己的科研兴趣，从内部因素找到解决办法，变被动为主动。运用自身的优势，结合社会的需求和本校学科建设的需要，选择适合的主攻方向。营造良好的学术氛围尤为重要，有一个良好的学术环境和氛围，更能促进学术的交流和研讨，提高个人的学术能力，从而逐步实现整体科研能力的提高。
3.关注科研趋势，优化知识结构。
大学英语教师要从根本上提高自己的科研能力，实现从“经验型教师”向“学者型教师”的转变，首先要完善自己的知识结构，还要对教育理念进行及时更新。只有拥有了良好的知识结构，才能构建出优秀的科研课题，两者是必然的因果关系。这就要求我们在掌握最新的科研理论和科研方法的基础上，了解教学与科研的最新动态，不断拓宽自身视野，并将其消化理解成为自身的能量，从而培养自己的创新精神和创新能力。
四、结语
总之，大学英语教师的知识结构优化的过程是一个动态的、伴随教师一生成长的过程，以大学英语教师为主体进行，并且是为了社会和自身的需求而不断完善和发展自身的过程。现今高等院校的教育都要求培养创新型、复合型人才，在英语教育这个比较特殊的科目中体现为要构建学生多元化的知识结构，就要求高校英语教师首先具备合理的、多元化的知识结构，只有这样才能适应迅速发展的社会和不断发展的高等教育对于培养创新型人才的需求。大学英语教师要具有危机意识，及时弥补知识结构中的不足，规划好发展方向，不懈地进行科研活动，提高自己的综合素质。
参考文献：
[1]程维华.论知识经济时代高校外语教师的知识结构[J].科技进步与决策，2000，（12）.
[2]吴月.大学英语教师知识结构解析与重构[J].考试周刊，2011，48.
[3]冯凭.试论高校英语教师知识结构的建构[J].教育与职业，2009，（3）.
本论文为2012年度邢台市社会科学规划项目课题“高校外语教师多元化知识结构的构建研究”阶段性成果，课题编号为：XTSK12023。