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【摘 要】很多高中阶段的学生都认为生物不算是一个主要的科目，但实际上从应试的角度来说，在分科之后，对于一个理科生，得理综者得天下，得生物者得理综。没错，生物有大量需要学生识记的部分，根据这门科目半文半理的特点，我们可以进行分层教学。
【关键词】高中教育 生物 问题设置
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.041
因为生物不同知识点需要理解的点不同，对于基础不同的学生而言难度也有差异，为了能够在相同的时间内使得不同层次的学生的成绩都能够得到提高，我们不妨根据学生的特点将学生分为不同的层次，给他们不同的指点和任务，让他们能够根据自己的条件特点去弥补自己的弱点，在自己最能够提高的地方进行加强训练。这个分层教学不仅需要我们加强对于学生的了解程度，更需要我们准确把握学生弱点和知识的掌握程度。
一、让学生认识分层教学，主动配合分层教学
任何一个教学计划的进行都需要老师和学生双方的共同努力，所以，首先我们要让学生明白分层教学是为了根据大家的特点高效学习，而不是将学生们分为三六九等，让大家以积极地态度看待这种教学方式，不要带任何消极的心理情绪，只有这样，才能正常地推进我们教学计划的进行。我们首先要告诉学生们，每个学生擅长的方面不一样，有的学生擅长记忆；有的学生擅长理解，我们分层的目的是为了扶弱，但在名义上，我们要分为“超强大脑——记忆组”或“最佳侦探——推理组”，让学生们知道自己优势，在带着信心的基础上去弥补自己的弱项。所以，能够尽可能地把生物成绩提高，不仅能够有利于生物这门科目本身的学习，更有利于学生整体成绩的提高。但是大家也经常说“生物是理科中的文科”，只有这样，才能让学生们保持一个良好的心态，激发出更多的潜能以及维护教学秩序的稳定。
二、通过分层分组的小组互助学习形式来让学生们尽快提高
通过小组分组的方式是让程度相当的学生能够尽快找到学习的同伴，能够在短时间内通过与同伴的对比发现自己身上存在的问题，然后共同向别的组的同学学习，从而有效的提高自己的弱项。因为每个层次的学生掌握的程度不同，若是贸然将不同层次的学生分在一个组，那么他们在讨论问题的时候，交流起来就会存在一定的问题。比如一个学生百思不得其解的问题对另一个学生而言非常的简单，这样就不利于同组的学生之间建立起“同仇敌忾”的互助关系，也没有什么特别大的作用效果。但是将同样层次的学生集合在一起的话，他们就可以一起为了解决共同的难题而共同想办法一起努力，在同伴的鼓励下更有信心和勇气，并且可以同伙伴比较，看看自己是否是有了进步，这样会起到事半功倍的效果。
三、生物学科分层教学的标准
首先要根据生物学科的特点和主要知识点的分布来进行知识板块的分类，通过对不同板块知识点学生掌握程度的统计来对学生进行分类。要注意的是，我们这里的分层分类方法不是针对学生们的综合成绩而言，而是具体到各个板块的知识点，这样的好处就在于让学生对生物的各个板块的知识点有个清晰的认识，并且还要明白自己不管学到什么程度，总有些知识点是没有掌握的，从而能够更好地提高学习的积极性。生物这门课，需要记忆的内容很多，需要理解的内容也不少，尤其是分裂增值遗传这一板块，尤其需要我们的老师和学生重点关注。对于这部分需要提高的学生较多，我们老师就可以花更多的时间来帮助学生们理清概念和概念之间的关系。
四、分层教学的阶段考查，分类考核
我们高中生物的主干知识分为几个大的板块，每个学生对这些不同的板块的知识的掌握程度不一，既然我们分层教学的目的是为了让我们的学生们更能够清楚地认识到自己的问题所在，并在这个方面付出更多的心思和努力，那么我们也应该在每个阶段的检测方面也根据分层做出区分，这样才能保证困有所补，补有所获，获有所用。具体的检测实践措施根据高中生物每个知识板块各自的特点安排不同的检测时间和检测方法，比如记忆部分较多的选修课本部分，我们可以在早晚进行抽背或者默写检测，若是遗传题部分可以在周末或者月末来一次随堂测验，若是选择题部分可以来一次快问快答练习判断的准确率，若是高中生物实验题部分则可以进行概念的抽背和原理的记忆，并出一些相关的实验考试题来考核学生们的掌握程度。
五、分层教学的发展性评价，不断提高
既然教学和学习都是分层进行，那么我们评价的标准也应该不是单一的，我们应该根据学生们的进步情况来进行发展性评价，这样才是能够真正做到客观积极的动态教学。之所以要发展性评价还有一个很重要的原因，是因为我们高中生物课程的分层教学是有时效性的。根据一个学生在目前的阶段对于每个知识板块的掌握程度来区分，如果是在这一阶段掌握的不太好，通过分层加强之后也许这一知识板块得到较好加固，那么，我们可以根据我们的学生在分层教学一段时间之后对知识的掌握情况的结果来重新进行分层教学，从而能够让我们和学生们实时掌握到自己究竟是哪个板块掌握不到位，从而能够及时地进行分层从而来调整学生们的学习重心。
六、分层教学的能力分层检测
为了准确客观地检验出学生们对某个知识点的掌握情况，我们在检测的时候就要进行具有一定梯度的分层，从而能够在分层检测的时候就能够更准确地找出学生们的弱点，进而能够进行有效的教学分层。在具体的能力分层检测方面，我们可以根据高中生物大纲要求的知识板块的具体特点来进行。比如在葡萄酒的酿制部分，我们在具体的分层方面通过细节考核的加强来区分学生们对这一个部分的知识板块具体掌握的程度，比如在蛋白质的凝胶电泳方面，我们可以通过具体的一些仪器的原理和操作方法的细致考核，来针对学生们关于这一个部分的知识点板块的具体掌握情况。同样的，我们的遗传题板块有很多的题型，有最基本的自由交换，基因重组，也有比较困难的伴性遗传，我们可以每个部分每个模板的遗传题都出一个或两个来考察学生们。
七、结束语
分层教学最大的特点就是能够有的放矢，因材施教，我们的每一个学生都是独一无二的，我们如果按照某个学生去制定我们教学的标准，对于其他学生來说，都是不公平的。每个学生对我们而言也许只是几十分之一，但我们对学生来说就是百分之百，所以我们要主动去了解学生，认识学生，根据他们的情况为他们指点出适合自己的学习方法，根据他们自己的特点去制定适合他们的学习任务。
【关键词】高中教育 生物 问题设置
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.041
因为生物不同知识点需要理解的点不同，对于基础不同的学生而言难度也有差异，为了能够在相同的时间内使得不同层次的学生的成绩都能够得到提高，我们不妨根据学生的特点将学生分为不同的层次，给他们不同的指点和任务，让他们能够根据自己的条件特点去弥补自己的弱点，在自己最能够提高的地方进行加强训练。这个分层教学不仅需要我们加强对于学生的了解程度，更需要我们准确把握学生弱点和知识的掌握程度。
一、让学生认识分层教学，主动配合分层教学
任何一个教学计划的进行都需要老师和学生双方的共同努力，所以，首先我们要让学生明白分层教学是为了根据大家的特点高效学习，而不是将学生们分为三六九等，让大家以积极地态度看待这种教学方式，不要带任何消极的心理情绪，只有这样，才能正常地推进我们教学计划的进行。我们首先要告诉学生们，每个学生擅长的方面不一样，有的学生擅长记忆；有的学生擅长理解，我们分层的目的是为了扶弱，但在名义上，我们要分为“超强大脑——记忆组”或“最佳侦探——推理组”，让学生们知道自己优势，在带着信心的基础上去弥补自己的弱项。所以，能够尽可能地把生物成绩提高，不仅能够有利于生物这门科目本身的学习，更有利于学生整体成绩的提高。但是大家也经常说“生物是理科中的文科”，只有这样，才能让学生们保持一个良好的心态，激发出更多的潜能以及维护教学秩序的稳定。
二、通过分层分组的小组互助学习形式来让学生们尽快提高
通过小组分组的方式是让程度相当的学生能够尽快找到学习的同伴，能够在短时间内通过与同伴的对比发现自己身上存在的问题，然后共同向别的组的同学学习，从而有效的提高自己的弱项。因为每个层次的学生掌握的程度不同，若是贸然将不同层次的学生分在一个组，那么他们在讨论问题的时候，交流起来就会存在一定的问题。比如一个学生百思不得其解的问题对另一个学生而言非常的简单，这样就不利于同组的学生之间建立起“同仇敌忾”的互助关系，也没有什么特别大的作用效果。但是将同样层次的学生集合在一起的话，他们就可以一起为了解决共同的难题而共同想办法一起努力，在同伴的鼓励下更有信心和勇气，并且可以同伙伴比较，看看自己是否是有了进步，这样会起到事半功倍的效果。
三、生物学科分层教学的标准
首先要根据生物学科的特点和主要知识点的分布来进行知识板块的分类，通过对不同板块知识点学生掌握程度的统计来对学生进行分类。要注意的是，我们这里的分层分类方法不是针对学生们的综合成绩而言，而是具体到各个板块的知识点，这样的好处就在于让学生对生物的各个板块的知识点有个清晰的认识，并且还要明白自己不管学到什么程度，总有些知识点是没有掌握的，从而能够更好地提高学习的积极性。生物这门课，需要记忆的内容很多，需要理解的内容也不少，尤其是分裂增值遗传这一板块，尤其需要我们的老师和学生重点关注。对于这部分需要提高的学生较多，我们老师就可以花更多的时间来帮助学生们理清概念和概念之间的关系。
四、分层教学的阶段考查，分类考核
我们高中生物的主干知识分为几个大的板块，每个学生对这些不同的板块的知识的掌握程度不一，既然我们分层教学的目的是为了让我们的学生们更能够清楚地认识到自己的问题所在，并在这个方面付出更多的心思和努力，那么我们也应该在每个阶段的检测方面也根据分层做出区分，这样才能保证困有所补，补有所获，获有所用。具体的检测实践措施根据高中生物每个知识板块各自的特点安排不同的检测时间和检测方法，比如记忆部分较多的选修课本部分，我们可以在早晚进行抽背或者默写检测，若是遗传题部分可以在周末或者月末来一次随堂测验，若是选择题部分可以来一次快问快答练习判断的准确率，若是高中生物实验题部分则可以进行概念的抽背和原理的记忆，并出一些相关的实验考试题来考核学生们的掌握程度。
五、分层教学的发展性评价，不断提高
既然教学和学习都是分层进行，那么我们评价的标准也应该不是单一的，我们应该根据学生们的进步情况来进行发展性评价，这样才是能够真正做到客观积极的动态教学。之所以要发展性评价还有一个很重要的原因，是因为我们高中生物课程的分层教学是有时效性的。根据一个学生在目前的阶段对于每个知识板块的掌握程度来区分，如果是在这一阶段掌握的不太好，通过分层加强之后也许这一知识板块得到较好加固，那么，我们可以根据我们的学生在分层教学一段时间之后对知识的掌握情况的结果来重新进行分层教学，从而能够让我们和学生们实时掌握到自己究竟是哪个板块掌握不到位，从而能够及时地进行分层从而来调整学生们的学习重心。
六、分层教学的能力分层检测
为了准确客观地检验出学生们对某个知识点的掌握情况，我们在检测的时候就要进行具有一定梯度的分层，从而能够在分层检测的时候就能够更准确地找出学生们的弱点，进而能够进行有效的教学分层。在具体的能力分层检测方面，我们可以根据高中生物大纲要求的知识板块的具体特点来进行。比如在葡萄酒的酿制部分，我们在具体的分层方面通过细节考核的加强来区分学生们对这一个部分的知识板块具体掌握的程度，比如在蛋白质的凝胶电泳方面，我们可以通过具体的一些仪器的原理和操作方法的细致考核，来针对学生们关于这一个部分的知识点板块的具体掌握情况。同样的，我们的遗传题板块有很多的题型，有最基本的自由交换，基因重组，也有比较困难的伴性遗传，我们可以每个部分每个模板的遗传题都出一个或两个来考察学生们。
七、结束语
分层教学最大的特点就是能够有的放矢，因材施教，我们的每一个学生都是独一无二的，我们如果按照某个学生去制定我们教学的标准，对于其他学生來说，都是不公平的。每个学生对我们而言也许只是几十分之一，但我们对学生来说就是百分之百，所以我们要主动去了解学生，认识学生，根据他们的情况为他们指点出适合自己的学习方法，根据他们自己的特点去制定适合他们的学习任务。