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摘要：阅读教学能培养和提高学生各种能力，陶冶情操和塑造品格。所以须培养学生阅读兴趣，立足课堂教学，传授正确有效的阅读方法，全面提高阅读教学质量。
关键词：阅读兴趣；课内阅读；课外阅读；阅读技巧
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.396/j.issn.1672-0407.2011.08.009
文章编号：1672-0407(2011)08-015-02 收稿日期：2011-07-16
语文学习，归根结底，要引导学生读书，在广泛的阅读中，发展学生智力，引发写作灵感和热情，在与作品的交融中，甄别真、善、美，提升道德人格、个性修养。
阅读教学不仅是培养初中学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好方法。阅读能力，对于每个初中学生，都是一种非常重要的能力，同时也是初中学生应该具备的一个重要素质。因此，我们应当重视培养学生的阅读能力。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于待教授之谓也”。那么，怎样在语文教学中培养学生的阅读能力，我在实践中做了～些有益的尝试。
一、激发阅读兴趣，促进积极思维
兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生才能力求认识、研究和掌握这个事物。只有产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
二、进行课内阅读。引导基本方法
阅读又可分为教课内阅读和课外阅读，对于课内阅读，应首先抓好三读：即粗读、细读、精读。平时在安排学生预习课文时就按上述的“三读”进行。布置预习作业时由浅入深、循序渐进，学生有兴趣去读，就养成了一个好的阅读习惯。掌握了正确的阅读方法，从而受到熏陶感染，起到了潜移默化的作用。
粗读：就是浏览整篇课文，整体感知课文内容。借助字典、词典解决字、词的音义。边读边勾边画边圈，粗略懂得课文的内容重点、难点，对不理解的字词作上符号。如学习《心田上的百合花开》一文时，首先让学生借助字词典，弄清字音、词义：不屑、鄙夷、千里迢迢、遥远、虔诚、芬芳。再用这些词语写成一段话，最后读课文，边读、边划，粗略了解文章内容。
细读：根据课文前面的提示和课后问题，仔细阅读课文，理解课文内容，把握其重难点，弄清课文结构，理清作者的写作思路。如学习《背影》一文时，要求学生认真仔细地阅读课文，完成下面思考题：(1)文中几次写到“背影”，这对表现主题有何作用?(2)文中几次写到“流泪”，各有什么作用?(3)文中对父亲买橘一节进行了细节描写，这样写的用意是什么?
精读：仔细阅读，抓住精彩的语句及段落、抓住关键词语，认真分析语句的含义和表达的情趣，把书读“薄”。形成知识网络，完善认知结构。
其次要指导学生作笔记、写心得。重视阅读迁移，以拓展学生的知识面。
作笔记：俗话说：“十个好记性，不如一个烂笔头”。可见写是读好书的先决条件，读的目的就是写。要能写，就必须多读书，读和写相互依存。如讲授《捕蛇者说》时，柳宗元告诉我们蒋氏的乡邻被恶吏骚扰的情形：“叫嚣乎东西，隳突乎南北”。其中“嚣”“隳”的读音、含义及这句话作何理解，就必须要求学生做好笔记。学生写了一遍，读了多次，这句话描述的情景也就领会了。可见作笔记也是阅读的一种好方法。
写心得：就是把自己读文章之后的感想、启迪、看法等写出来。如教学《愚公移山》一文，课后作业是：请将它改写成一篇白话故事。(文中结尾就要融入自己的观点看法)教学《孟子二章》后，练笔的作业是：找出自己最喜欢的名言警句，谈谈你的体会。教学《伤仲永》后，练笔的作业是：学了本文以后，你受到什么启示?写一篇读后感。这样既增加了学生对课文的深入理解，又锻炼了语言组织运用能力。
拓宽知识面的迁移训练：使静止的知识点形成流动的知识线，将学生对知识的掌握由课内转向课外，真正做到迁移提高，既开阔学生视野，又使他们在阅读中提高分析综合能力，进一步培养了学生的语感。如教学《背影》一文时，我让学生进行了《父亲的驼背》《母亲的泪》的阅读迁移训练，使学生进一步了解父爱子，子念父；母爱子、子报母的主题。教学《出师表》一文时，进行了《三国志》(选段)的迁移训练，使学生进一步了解三顾茅庐的典故，了解诸葛亮卓越的才能和对刘备及蜀国无比忠诚的感人之志。
可见，作笔记、写心得、迁移训练与阅读的关系很直接。要想写得好，运用得好，千万不要忽视这些方法。
三、拓展课外阅读，训练阅读技巧
课外阅读是课内阅读的延伸、补充，要想达到《课程标准》的要求，就必须把课内阅读与课外阅读有机地结合起来，并适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。无论哪种题材和体裁，都要特别留意文章或段落开头：开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念的词语和句子；要注意文中：承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子。也要注意文章结尾：点明中心、升华感情、深化主题、照应开头、画龙点睛的词语和句子。因为在某种程度上，这些词语往往是理解文章抓住文章主题的突破口，是解答问题的关键之所在。阅读既要有深度，又要有广度和速度，这样才能真正提高阅读的效率。因此要指导学生掌握课外阅读的方法。如泛读法：即广泛阅读；通读法：通览一遍，意在读懂，读通；跳读法：跳跃式的读书方法；速读法：快速阅读；略读法：一种粗略读书的方法；还有写读法、选读法等。
加强课外阅读，从做好摘抄做起。语文学习更是一个积累的过程，让学生把他们在阅读过程中认为对自己教育最深，感触最大，最精彩的语段、名言警句摘录下来或剪贴在读书笔记上，针对这些摘录，写一些赏析及感想。
充分利用报刊杂志和被炒作起来的书籍。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题。教师应及时向学生推荐有益的读物，订阅优秀的报刊杂志，推荐一些热门的书籍。
扩大阅读时间与空间。学生进入初中阶段，课程科目增多，课时紧张，作业负担变大，没有时间阅读，没有空间阅读，教师设法开辟阅读时空。教学中，每周抽出一两节课进行课外阅读，让学生在“法定”的时空中放松心情，放开眼界进行大量阅读。
教师注重选取那些有特色的、有代表性的、知识点、能力点涵盖较广的、有一定难度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，来作为专题重点突破的对象，每个专题都确立了二到三篇文章。注重把阅读、体会、思考、质疑、解疑的全过程都展示出来，通过阅读，切实提升了学生品读的层次，为学生平时的课外阅读打下基础。
四、注意阅读细节，提出具体要求
学法指导不仅要指点获得某一知识的途径和一般规律，而且要从各方面对阅读提出相应的要求和目标，以利于检查指导的效果。
如阅读的整体要求：阅读中要有整体意识，注意力集中，有目的地阅读和~,-k2，勤于质疑问难，掌握朗读、默读、跳读、精读、批注、摘要等多种阅读方法。
具体到某一方面，如对初中生朗读的要求：①用普通话，声音洪亮；②朗读准确，吐字清楚，句句连贯；③停顿合理，快慢适当；④重读恰当，强弱分明；⑤语调自然，传情达意。
对初中生的阅读速度也提出相应的要求。我国的教育实验表明：初一学生每分钟读150～200字，初二学生每分钟读250～300字，初三学生每分钟读350—400字。这样，便于教师在教学中控制阅读速度，合理安排阅读时间及阅读遍数。
总之，教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有指导学生用正确的方法阅读，才是真正意义上实现创造性地阅读。
关键词：阅读兴趣；课内阅读；课外阅读；阅读技巧
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.396/j.issn.1672-0407.2011.08.009
文章编号：1672-0407(2011)08-015-02 收稿日期：2011-07-16
语文学习，归根结底，要引导学生读书，在广泛的阅读中，发展学生智力，引发写作灵感和热情，在与作品的交融中，甄别真、善、美，提升道德人格、个性修养。
阅读教学不仅是培养初中学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好方法。阅读能力，对于每个初中学生，都是一种非常重要的能力，同时也是初中学生应该具备的一个重要素质。因此，我们应当重视培养学生的阅读能力。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于待教授之谓也”。那么，怎样在语文教学中培养学生的阅读能力，我在实践中做了～些有益的尝试。
一、激发阅读兴趣，促进积极思维
兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生才能力求认识、研究和掌握这个事物。只有产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
二、进行课内阅读。引导基本方法
阅读又可分为教课内阅读和课外阅读，对于课内阅读，应首先抓好三读：即粗读、细读、精读。平时在安排学生预习课文时就按上述的“三读”进行。布置预习作业时由浅入深、循序渐进，学生有兴趣去读，就养成了一个好的阅读习惯。掌握了正确的阅读方法，从而受到熏陶感染，起到了潜移默化的作用。
粗读：就是浏览整篇课文，整体感知课文内容。借助字典、词典解决字、词的音义。边读边勾边画边圈，粗略懂得课文的内容重点、难点，对不理解的字词作上符号。如学习《心田上的百合花开》一文时，首先让学生借助字词典，弄清字音、词义：不屑、鄙夷、千里迢迢、遥远、虔诚、芬芳。再用这些词语写成一段话，最后读课文，边读、边划，粗略了解文章内容。
细读：根据课文前面的提示和课后问题，仔细阅读课文，理解课文内容，把握其重难点，弄清课文结构，理清作者的写作思路。如学习《背影》一文时，要求学生认真仔细地阅读课文，完成下面思考题：(1)文中几次写到“背影”，这对表现主题有何作用?(2)文中几次写到“流泪”，各有什么作用?(3)文中对父亲买橘一节进行了细节描写，这样写的用意是什么?
精读：仔细阅读，抓住精彩的语句及段落、抓住关键词语，认真分析语句的含义和表达的情趣，把书读“薄”。形成知识网络，完善认知结构。
其次要指导学生作笔记、写心得。重视阅读迁移，以拓展学生的知识面。
作笔记：俗话说：“十个好记性，不如一个烂笔头”。可见写是读好书的先决条件，读的目的就是写。要能写，就必须多读书，读和写相互依存。如讲授《捕蛇者说》时，柳宗元告诉我们蒋氏的乡邻被恶吏骚扰的情形：“叫嚣乎东西，隳突乎南北”。其中“嚣”“隳”的读音、含义及这句话作何理解，就必须要求学生做好笔记。学生写了一遍，读了多次，这句话描述的情景也就领会了。可见作笔记也是阅读的一种好方法。
写心得：就是把自己读文章之后的感想、启迪、看法等写出来。如教学《愚公移山》一文，课后作业是：请将它改写成一篇白话故事。(文中结尾就要融入自己的观点看法)教学《孟子二章》后，练笔的作业是：找出自己最喜欢的名言警句，谈谈你的体会。教学《伤仲永》后，练笔的作业是：学了本文以后，你受到什么启示?写一篇读后感。这样既增加了学生对课文的深入理解，又锻炼了语言组织运用能力。
拓宽知识面的迁移训练：使静止的知识点形成流动的知识线，将学生对知识的掌握由课内转向课外，真正做到迁移提高，既开阔学生视野，又使他们在阅读中提高分析综合能力，进一步培养了学生的语感。如教学《背影》一文时，我让学生进行了《父亲的驼背》《母亲的泪》的阅读迁移训练，使学生进一步了解父爱子，子念父；母爱子、子报母的主题。教学《出师表》一文时，进行了《三国志》(选段)的迁移训练，使学生进一步了解三顾茅庐的典故，了解诸葛亮卓越的才能和对刘备及蜀国无比忠诚的感人之志。
可见，作笔记、写心得、迁移训练与阅读的关系很直接。要想写得好，运用得好，千万不要忽视这些方法。
三、拓展课外阅读，训练阅读技巧
课外阅读是课内阅读的延伸、补充，要想达到《课程标准》的要求，就必须把课内阅读与课外阅读有机地结合起来，并适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。无论哪种题材和体裁，都要特别留意文章或段落开头：开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念的词语和句子；要注意文中：承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子。也要注意文章结尾：点明中心、升华感情、深化主题、照应开头、画龙点睛的词语和句子。因为在某种程度上，这些词语往往是理解文章抓住文章主题的突破口，是解答问题的关键之所在。阅读既要有深度，又要有广度和速度，这样才能真正提高阅读的效率。因此要指导学生掌握课外阅读的方法。如泛读法：即广泛阅读；通读法：通览一遍，意在读懂，读通；跳读法：跳跃式的读书方法；速读法：快速阅读；略读法：一种粗略读书的方法；还有写读法、选读法等。
加强课外阅读，从做好摘抄做起。语文学习更是一个积累的过程，让学生把他们在阅读过程中认为对自己教育最深，感触最大，最精彩的语段、名言警句摘录下来或剪贴在读书笔记上，针对这些摘录，写一些赏析及感想。
充分利用报刊杂志和被炒作起来的书籍。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题。教师应及时向学生推荐有益的读物，订阅优秀的报刊杂志，推荐一些热门的书籍。
扩大阅读时间与空间。学生进入初中阶段，课程科目增多，课时紧张，作业负担变大，没有时间阅读，没有空间阅读，教师设法开辟阅读时空。教学中，每周抽出一两节课进行课外阅读，让学生在“法定”的时空中放松心情，放开眼界进行大量阅读。
教师注重选取那些有特色的、有代表性的、知识点、能力点涵盖较广的、有一定难度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，来作为专题重点突破的对象，每个专题都确立了二到三篇文章。注重把阅读、体会、思考、质疑、解疑的全过程都展示出来，通过阅读，切实提升了学生品读的层次，为学生平时的课外阅读打下基础。
四、注意阅读细节，提出具体要求
学法指导不仅要指点获得某一知识的途径和一般规律，而且要从各方面对阅读提出相应的要求和目标，以利于检查指导的效果。
如阅读的整体要求：阅读中要有整体意识，注意力集中，有目的地阅读和~,-k2，勤于质疑问难，掌握朗读、默读、跳读、精读、批注、摘要等多种阅读方法。
具体到某一方面，如对初中生朗读的要求：①用普通话，声音洪亮；②朗读准确，吐字清楚，句句连贯；③停顿合理，快慢适当；④重读恰当，强弱分明；⑤语调自然，传情达意。
对初中生的阅读速度也提出相应的要求。我国的教育实验表明：初一学生每分钟读150～200字，初二学生每分钟读250～300字，初三学生每分钟读350—400字。这样，便于教师在教学中控制阅读速度，合理安排阅读时间及阅读遍数。
总之，教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有指导学生用正确的方法阅读，才是真正意义上实现创造性地阅读。