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长期以来,人们对提问在开发学生智力和促进学生发展方面的作用给予了足够的重视。然而仅做到这一点是不够的,课堂提问还必须考虑到学生的情感和个性等因素,否则就会挫伤学生的学习积极性,甚至影响学生的心理健康。为此,应注意以下四点:
一、提问要注意调动全体学生的积极性
在任何一个班集体中,学生智力水平和学习能力都存在着差异,总是有少数学生对问题的理解能力强、反应速度快,善于发表自己的见解,他们往往在老师提出问题后立即举手要求回答,答案也较正确。因此,课堂上教师对他们的关注较多,乐于提问他们。而绝大多数学生要么反应较慢、要么不愿回答或不善于表达而被教师长期忽视。这样,课堂提问就成了少数学生和教师的对话,大部分学生变成了“旁听生”和“局外人”而被冷落。正确的做法应该是,在教学目标范围内设计出不同层次、不同难度的问题,使不同水平和不同能力的学生都有问题可答。对不肯举手、不愿回答的学生要设法调动其积性,多给他们锻炼的机会。只有这样,才能将每个学生都引到教学活动中来,使他们积极主动地参与教学过程,以满足他们的求知欲。
二、提问要使每个学生都获得成就感
心理学认为:活动的成功可以使人求得社会承认的需要得到满足,获得成就感,从而提高自尊心和自信心。因此,教师在提问时应考虑提高学生的自信心,可以指定不同的学生回答不同难度的问题。层次较高、难度较大的问题由优等生回答,以鼓励其探索的勇气;层次较低、难度较小的问题由中等及偏下的学生回答,为他们创造一个获得成功的机会,以提高其自信心。对中等生和后进生来讲,对教师的提问回答不上来,或者回答错误、回答不完整是常见的。对此,教师应抱着宽容的态度,给他们以热情鼓励和耐心提示。切不可一听到学生回答不流利或不完整,就立即出现不耐烦而改提问别人。因为这样会使学生的自尊心受挫、自信心降低,在以后的学习中会更加被动,甚至形成不良个性。
三、对学生的回答要及时给予恰当的评价
学生回答问题之后,教师要及时给予恰当的评价。对的加以肯定,不完整的加以补充,错的要帮助分析原因、及时纠正。这样做不仅有利于学生准确完整地掌握知识,而且有利于保护学生的学习积极性。因为教师的评价对学生具有动机和情感作用。教师对学生的回答,在评价时还要考虑到学生的年龄和个性特点。学生的年龄不同、经验和受教育程度不同,对教师评价的理解也有差异。低学生所能了解的只是评定词语表面的意义,而高年级学生就能体会和洞察其内涵。因此,应多采取赞扬的方法,对学习成绩好又自负的学生,要能提出缺点,甚至提出更高、更严格的要求,让他们有经受挫折的机会;而对于性格内向、发言机会较少的学生,则应以热情赞扬、鼓励为主;对于大多数后进生或中等生来说,一次发言后的鼓励,很可能成为他们转变的契机。但在小学低年级课堂上,鼓励要适当。有的教师对于回答问题较好的学生会说:“表扬他!”全班随即“啪啪啪”地鼓掌。其用心无非是鼓励学生、活跃气氛,似乎无可非议。但是由于学生对教者的提问作出了比较好的回答,从某种程度上说明学生已处于思维的活跃状态,这样的小插曲会打断学生的思维,可能会出现“掌声过后,不知所措”的局面。加上小学生具有好胜、好强的心理特点,长此以往,对教师的提问,学生会急于猜测答案而忽视思维过程。事实上,只要教师创设了比较好的情境,设计了科学得体的提问,学生同样会学得兴趣盎然,课堂上同样会高潮迭起。
四、提问要适时适量,防止学生产生心理疲劳
课堂提问有利于调动学生的学习积极性,这也是启发式教学手段之一。但提问要抓住教学重点、难点,掌握提问的时机。不适当的提问不仅不是启发式教学,而且会使课堂教学变得单调,使学生产生厌烦和疲劳。
心理健康教育是素质教育不可缺少的重要内容,教师在对学生进行知识传授的同时,必须维护学生的心理健康。
一、提问要注意调动全体学生的积极性
在任何一个班集体中,学生智力水平和学习能力都存在着差异,总是有少数学生对问题的理解能力强、反应速度快,善于发表自己的见解,他们往往在老师提出问题后立即举手要求回答,答案也较正确。因此,课堂上教师对他们的关注较多,乐于提问他们。而绝大多数学生要么反应较慢、要么不愿回答或不善于表达而被教师长期忽视。这样,课堂提问就成了少数学生和教师的对话,大部分学生变成了“旁听生”和“局外人”而被冷落。正确的做法应该是,在教学目标范围内设计出不同层次、不同难度的问题,使不同水平和不同能力的学生都有问题可答。对不肯举手、不愿回答的学生要设法调动其积性,多给他们锻炼的机会。只有这样,才能将每个学生都引到教学活动中来,使他们积极主动地参与教学过程,以满足他们的求知欲。
二、提问要使每个学生都获得成就感
心理学认为:活动的成功可以使人求得社会承认的需要得到满足,获得成就感,从而提高自尊心和自信心。因此,教师在提问时应考虑提高学生的自信心,可以指定不同的学生回答不同难度的问题。层次较高、难度较大的问题由优等生回答,以鼓励其探索的勇气;层次较低、难度较小的问题由中等及偏下的学生回答,为他们创造一个获得成功的机会,以提高其自信心。对中等生和后进生来讲,对教师的提问回答不上来,或者回答错误、回答不完整是常见的。对此,教师应抱着宽容的态度,给他们以热情鼓励和耐心提示。切不可一听到学生回答不流利或不完整,就立即出现不耐烦而改提问别人。因为这样会使学生的自尊心受挫、自信心降低,在以后的学习中会更加被动,甚至形成不良个性。
三、对学生的回答要及时给予恰当的评价
学生回答问题之后,教师要及时给予恰当的评价。对的加以肯定,不完整的加以补充,错的要帮助分析原因、及时纠正。这样做不仅有利于学生准确完整地掌握知识,而且有利于保护学生的学习积极性。因为教师的评价对学生具有动机和情感作用。教师对学生的回答,在评价时还要考虑到学生的年龄和个性特点。学生的年龄不同、经验和受教育程度不同,对教师评价的理解也有差异。低学生所能了解的只是评定词语表面的意义,而高年级学生就能体会和洞察其内涵。因此,应多采取赞扬的方法,对学习成绩好又自负的学生,要能提出缺点,甚至提出更高、更严格的要求,让他们有经受挫折的机会;而对于性格内向、发言机会较少的学生,则应以热情赞扬、鼓励为主;对于大多数后进生或中等生来说,一次发言后的鼓励,很可能成为他们转变的契机。但在小学低年级课堂上,鼓励要适当。有的教师对于回答问题较好的学生会说:“表扬他!”全班随即“啪啪啪”地鼓掌。其用心无非是鼓励学生、活跃气氛,似乎无可非议。但是由于学生对教者的提问作出了比较好的回答,从某种程度上说明学生已处于思维的活跃状态,这样的小插曲会打断学生的思维,可能会出现“掌声过后,不知所措”的局面。加上小学生具有好胜、好强的心理特点,长此以往,对教师的提问,学生会急于猜测答案而忽视思维过程。事实上,只要教师创设了比较好的情境,设计了科学得体的提问,学生同样会学得兴趣盎然,课堂上同样会高潮迭起。
四、提问要适时适量,防止学生产生心理疲劳
课堂提问有利于调动学生的学习积极性,这也是启发式教学手段之一。但提问要抓住教学重点、难点,掌握提问的时机。不适当的提问不仅不是启发式教学,而且会使课堂教学变得单调,使学生产生厌烦和疲劳。
心理健康教育是素质教育不可缺少的重要内容,教师在对学生进行知识传授的同时,必须维护学生的心理健康。