论文部分内容阅读
2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》提出要“培养高素质教师队伍，健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学（幼儿园）为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系”[1]。在此社会背景下，湛江幼儿师范专科学校从提升现代教育技术专业毕业生就业率出发，以能力培养为导向，以产教融合培养模式为载体，密切联系教育实践单位，整合各方力量，凝聚为具有共同价值取向的产教融合共同体。
一、现代教育技术专业产教融合培养模式现状
当前我国高职教育随着产教融合培养模式不断深入发展，总体上的进步是非常明显的，然而在取得一些成绩的同时，仍存在一些亟待解决的问题，例如存在产教融合教学模式的社会吸引力不强、行业企业参与不足以及产教融合过程中对学生的管理难度大等问题[2]。具体到现代教育技术专业而言，在产教融合过程中还存在以下几个突出问题。
（一）校企双方利益侧重点有所不同
产教融合是校企合作双方双向互利关系，只有双方找到合作双赢利益点，形成校企利益共同体，才够真正实现“产”和“教”的融合，形成长期双赢的稳定合作关系。但当前在专业建设和实习实训的管理等环节中，校企合作双方的关注点有所不同：企业方面更加关注的是产教融合过程中是否能够给企业带来切实利益，而校方更加关注的是实习生的能力是否得到有效提升。由于校企双方对培养目标的理解有所不同，导致现代教育技术专业实习生无法有效地将在学校学习到的理论知识有效地应用到实践当中，因此也无法发挥高职院校服务社会经济发展的特点。
（二）“产、学、研”转化率低
理论突破、技术进步和市场化应用是“产、学、研”转化过程中的三大要素，三者密切相关，相辅相成。然而在一般的校企产教融合模式中，实习学生受制理论基础不扎实、实践经验不充分以及对社会化大生产缺乏必要的认识，可持续发展能力弱，不能完全满足用人单位对技术创新和生产变革的需求。这不但深刻影响到现代教育技术专业的发展，也是产教融合过程中，企业与学校双方找不到培养切入点的主要原因[3]。学校与企业如何加强合作？双方应该怎样操作才能提高“产、学、研”转化效率？学生作为合作双方的联结点，如何在这个过程中提升个人能力？这需要学校、企业和学生相互配合，共促发展。
（三）缺乏共同文化氛围
产教融合不仅要求技术融合、物质融合以及意识融合，更重要的是要做到文化融合[4]。由于学校和企业承担的社会功能不尽相同，在产教融合的过程中企业与高职院校的出发点不一致：企业方面更加重视技术的可行性和效益的最大化，相对来说更加倾向一种产业文化;而学校在产教融合培养过程中，更加重视的是学术研究和理论探索，是典型的育人文化。所以，如果两者无法做到文化融合，那么就无法实现共赢的目标。因此需要策划有效整合产业文化与育人文化，消弭两者文化鸿沟，才能产生共同利益，才能保证产教融合持续良性发展。
（四）考核手段单一
传统的考核手段是以试卷考试为主，虽然这样的考核方式在某种程度上能够考查学生是否具备一定的理论基础，但不能全面反映学生的实际操作水平，不能全面反映学生的综合应用技能[5]。因此，如果获取的考核信息不足以反映实际情况，那么就会导致培养目标模糊化，会给参加实习的学生带来困惑，无力持续发展。因此我们需要重新思考：怎样考核学生的实际操作能力？怎样考核高校教师和企业工程师的指导水平？这些问题还需要我们通过实践来解答。
二、湛江幼儿师范专科学校产教融合成效简介
湛江幼儿师范专科学校现代教育技术专业产教融合教学模式创新项目从2017年开始，以“湛江幼儿师范专科学校——广东龙健高新科技产业园实践教学基地”和“湛江幼儿师范专科学校——广州粤嵌通信股份有限公司实践教学基地”为主要教学实训场所，进行产教融合教学实践探索，其培养模式如图1所示。
目前取得的成效主要体现在四个方面：第一，提升校企合作质量。校企双方协商制定“能力导向” “产教融合”培养模式，强化校企合作关系，依托校外实践基地开展案例实训教学，提高学生综合能力。第二，提升专业实习生的实操能力。根据实际情况灵活调整教学进度，建设以能力导向为主要目标的实训体系，在“产、学、研”一体化过程中培养学生实操能力，以开发实用项目为出发点，提高学生学习效率。第三，项目开展后得到了实习单位及相关用人单位的支持和认可，加强了实习生的就业竞争力，甚至有部分实习生在实习过程中获得了实习单位和用人企业的工作邀请，提高了就业率。第四，为进一步推进产教融合教学模式积累经验。经过3年的合作探索，校企双方在人才培养的共识上磨合较好，對今后扩大合作规模，进一步推进产教融合的意愿比较强烈。
三、湛江幼儿师范专科学校提升产教融合教学质量的对策
（一）提升校企合作质量
首先，做好“产、学、研”对接的保障工作。人才市场对现代教育技术专业毕业生的要求不单单是操作熟练，更要具备了解项目、挑选项目、评估项目、技术创新与组织实施的综合能力[6]。第二，搭建具有地方特色和专业背景的产教一体化实践平台，为“产、学、研”对接工作提供良好的环境保障，同时也为现代教育技术专业实习生提供全真的工作空间。例如，产教融合综合实验平台可以为现代教育技术专业实习生提供核心思想、设计工艺、开发技术以及项目管理等方面的实践训练，以培养实习生的专业能力、团队精神、分析问题和解决问题的能力[7]。第三，校企双方教师或者工程师密切关注实习生的学习动态，为实习生定制合理有效的培训计划，及时整理反馈信息、指导及批改实习作业。第四，严明纪律，加强对实习基地实习生的思想教育和专业实践管理，严肃认真，技术扎实，才能为实习单位带来更多切实利益，从而激发企业加强教育指导的热情。
（二）加强“产、学、研”结合 第一，“产、学、研”要紧紧围绕“产教融合”模式展开，根据实际情况灵活调整教学进度，在“产、学、研”有序推进过程中培养学生实操能力。第二，制定高质量的人才培养标准，要求培养出来的毕业生既具备良好的理论基础，又能掌握实际的操作技能。第三，成立实践课程建设规划小组，根据社会需要开设相关课程以及考核标准，并及时追踪最新的行业发展态势。第四，以大学生创新创业大赛和创客空间为契机，着力提升实习生STEAM五位一体的综合能力，使之能够逐渐满足人才市场发展需求，也能够创新创业，成为教育行业中坚力量。第五，建立产教融合资源互惠的共享机制。通过整合人力、财力、物力、技术、社会资源等各方面资源，使之形成有效的资源系统。例如，共同出资，成立多种产权形态、多种所有制性质、多种存在形式的校企合作办学实体，推动企业密切配合学校做好人才培养的相关工作。
（三）强化校企文化共融发展之路
学校方面：首先，主动学习企业生产文化、建设文化、效能文化以及产业文化，将优秀实习学生榜样、项目开发制度和岗位守则张贴到每个实训室和教室，使得教学实践文化融入专业建设文化中。第二，积极开展实业强国的文化艺术活动，帮助学生牢牢树立实业兴国的意识。第三，选派优秀的教师深入企业学习培训，了解企业最前沿的技术动态和市场需求，这样既为学校储备大量双师型教师，也为企业带去最新的学校研究成果并加以实践[8]。
企业方面：第一，主动学习高职院校的研究精神，重视基础理论的建设，在培训实习生的过程中，要做好有效的教学设计与教学指导。第二，挑选优秀项目负责人做专题讲座，及时分享行业动态和最新技术成果，及时分享项目开发方面的进度情况，以教师的身份教育引导学生开发实际案例。第三，派遣优秀企业工程师进课堂，当兼职教授，对学生进行言传身教，为学生亲身示范相关开发操作过程，确保学生在实践过程中随时都可以接受正确的指导。第四，为现代教育技术专业学生提供更多的见习和实习机会。例如，为在读实习生提供见习学徒、一般见习生、定岗实习生以及高等级实习生等岗位，让学生和企业全面接轨。
（四）完善产教融合培养模式考核手段
合理规范产教融合培养模式考核手段要体现在两方面：第一，培养出来的人才必须要有扎实的理论基础。只有具备扎实的理论基础，现代教育技术专业毕业生才能走得更高更远更稳健。所以完善考核手段首先要考察实习生对专业知识点的识记水平以及对知识结构的整体把握。第二，培养出来的人才必须要有精尖的实践能力。由于项目成果最能体现实践能力[9]，所以为了避免学生死记硬背，在新的考核手段中，必须将考试内容融入教学实践项目中，依据项目效果对学生进行综合评价，依据项目分类及其子项目完成情况进行评分累加，最后可根据得分情况量化分析产教融合教学效果。
四、结语
湛江幼儿师范专科学校现代教育技术专业产教融合培养模式以学生为中心、以校企合作为载体，以教育技术能力培养为导向，积极拓宽办学空间，为生创造更多全真实习环境，让学生及时参与到真实的教育实践活动或相关项目开发中去，更加注重培养学生的实践能力和职业能力。事实已经证明，该模式能够有效提升人才培养效率，越来越受校企双方的欢迎。然而，产教融合培养模式不会一成不变，产教融合过程中还有一些困难需要我们不断去克服，然而新的发展带来新的挑战，我们将会在后续工作中做进一步研究。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].[2020-08-24].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm
[2]王玉宝，杨永佳.产教融合背景下的高职教育发展浅探[J].江苏高教，2018（12）：116-118.
[3]蔡瑞林，李玉倩.新时代产教融合高质量发展的新旧动力转换[J].现代教育管理，2020（08）：115-121.
[4]王辉.基于目标导向的“产教融合”内涵探析[J].安顺学院学报，2015（06）：66-68.
[5]姜強.赵蔚等.能力导向的个性化学习路径生成及评测[J].现代远程教育研究，2015（06）：104-111.
[6]周秀慧.论能力导向的课堂有效教学研究[J].教学与管理，2016（05）：81-83.
[7]黄海燕.新时代背景下高职“双师型”教师的制度建构与培育策略[J].教育与职业，2020（5）：67-74.
[8]韦智勇.产教融合下职业教育实训体系建设思路探究与实践[J].企业科技与发展，2019（04）：91-94.
[9]王卫杰，张娣，陈新民.问题导向式学习和项目导向式学习的比较分析[J].黑龙江高教研究，2018（9）：149-151.
[基金项目：湛江幼儿师范专科学校2017年科学研究青年项目“基于PHP的学前教育数字媒体共享平台的设计与实现”（编号：ZJYZQN201715）。]
责任编辑
一、现代教育技术专业产教融合培养模式现状
当前我国高职教育随着产教融合培养模式不断深入发展，总体上的进步是非常明显的，然而在取得一些成绩的同时，仍存在一些亟待解决的问题，例如存在产教融合教学模式的社会吸引力不强、行业企业参与不足以及产教融合过程中对学生的管理难度大等问题[2]。具体到现代教育技术专业而言，在产教融合过程中还存在以下几个突出问题。
（一）校企双方利益侧重点有所不同
产教融合是校企合作双方双向互利关系，只有双方找到合作双赢利益点，形成校企利益共同体，才够真正实现“产”和“教”的融合，形成长期双赢的稳定合作关系。但当前在专业建设和实习实训的管理等环节中，校企合作双方的关注点有所不同：企业方面更加关注的是产教融合过程中是否能够给企业带来切实利益，而校方更加关注的是实习生的能力是否得到有效提升。由于校企双方对培养目标的理解有所不同，导致现代教育技术专业实习生无法有效地将在学校学习到的理论知识有效地应用到实践当中，因此也无法发挥高职院校服务社会经济发展的特点。
（二）“产、学、研”转化率低
理论突破、技术进步和市场化应用是“产、学、研”转化过程中的三大要素，三者密切相关，相辅相成。然而在一般的校企产教融合模式中，实习学生受制理论基础不扎实、实践经验不充分以及对社会化大生产缺乏必要的认识，可持续发展能力弱，不能完全满足用人单位对技术创新和生产变革的需求。这不但深刻影响到现代教育技术专业的发展，也是产教融合过程中，企业与学校双方找不到培养切入点的主要原因[3]。学校与企业如何加强合作？双方应该怎样操作才能提高“产、学、研”转化效率？学生作为合作双方的联结点，如何在这个过程中提升个人能力？这需要学校、企业和学生相互配合，共促发展。
（三）缺乏共同文化氛围
产教融合不仅要求技术融合、物质融合以及意识融合，更重要的是要做到文化融合[4]。由于学校和企业承担的社会功能不尽相同，在产教融合的过程中企业与高职院校的出发点不一致：企业方面更加重视技术的可行性和效益的最大化，相对来说更加倾向一种产业文化;而学校在产教融合培养过程中，更加重视的是学术研究和理论探索，是典型的育人文化。所以，如果两者无法做到文化融合，那么就无法实现共赢的目标。因此需要策划有效整合产业文化与育人文化，消弭两者文化鸿沟，才能产生共同利益，才能保证产教融合持续良性发展。
（四）考核手段单一
传统的考核手段是以试卷考试为主，虽然这样的考核方式在某种程度上能够考查学生是否具备一定的理论基础，但不能全面反映学生的实际操作水平，不能全面反映学生的综合应用技能[5]。因此，如果获取的考核信息不足以反映实际情况，那么就会导致培养目标模糊化，会给参加实习的学生带来困惑，无力持续发展。因此我们需要重新思考：怎样考核学生的实际操作能力？怎样考核高校教师和企业工程师的指导水平？这些问题还需要我们通过实践来解答。
二、湛江幼儿师范专科学校产教融合成效简介
湛江幼儿师范专科学校现代教育技术专业产教融合教学模式创新项目从2017年开始，以“湛江幼儿师范专科学校——广东龙健高新科技产业园实践教学基地”和“湛江幼儿师范专科学校——广州粤嵌通信股份有限公司实践教学基地”为主要教学实训场所，进行产教融合教学实践探索，其培养模式如图1所示。
目前取得的成效主要体现在四个方面：第一，提升校企合作质量。校企双方协商制定“能力导向” “产教融合”培养模式，强化校企合作关系，依托校外实践基地开展案例实训教学，提高学生综合能力。第二，提升专业实习生的实操能力。根据实际情况灵活调整教学进度，建设以能力导向为主要目标的实训体系，在“产、学、研”一体化过程中培养学生实操能力，以开发实用项目为出发点，提高学生学习效率。第三，项目开展后得到了实习单位及相关用人单位的支持和认可，加强了实习生的就业竞争力，甚至有部分实习生在实习过程中获得了实习单位和用人企业的工作邀请，提高了就业率。第四，为进一步推进产教融合教学模式积累经验。经过3年的合作探索，校企双方在人才培养的共识上磨合较好，對今后扩大合作规模，进一步推进产教融合的意愿比较强烈。
三、湛江幼儿师范专科学校提升产教融合教学质量的对策
（一）提升校企合作质量
首先，做好“产、学、研”对接的保障工作。人才市场对现代教育技术专业毕业生的要求不单单是操作熟练，更要具备了解项目、挑选项目、评估项目、技术创新与组织实施的综合能力[6]。第二，搭建具有地方特色和专业背景的产教一体化实践平台，为“产、学、研”对接工作提供良好的环境保障，同时也为现代教育技术专业实习生提供全真的工作空间。例如，产教融合综合实验平台可以为现代教育技术专业实习生提供核心思想、设计工艺、开发技术以及项目管理等方面的实践训练，以培养实习生的专业能力、团队精神、分析问题和解决问题的能力[7]。第三，校企双方教师或者工程师密切关注实习生的学习动态，为实习生定制合理有效的培训计划，及时整理反馈信息、指导及批改实习作业。第四，严明纪律，加强对实习基地实习生的思想教育和专业实践管理，严肃认真，技术扎实，才能为实习单位带来更多切实利益，从而激发企业加强教育指导的热情。
（二）加强“产、学、研”结合 第一，“产、学、研”要紧紧围绕“产教融合”模式展开，根据实际情况灵活调整教学进度，在“产、学、研”有序推进过程中培养学生实操能力。第二，制定高质量的人才培养标准，要求培养出来的毕业生既具备良好的理论基础，又能掌握实际的操作技能。第三，成立实践课程建设规划小组，根据社会需要开设相关课程以及考核标准，并及时追踪最新的行业发展态势。第四，以大学生创新创业大赛和创客空间为契机，着力提升实习生STEAM五位一体的综合能力，使之能够逐渐满足人才市场发展需求，也能够创新创业，成为教育行业中坚力量。第五，建立产教融合资源互惠的共享机制。通过整合人力、财力、物力、技术、社会资源等各方面资源，使之形成有效的资源系统。例如，共同出资，成立多种产权形态、多种所有制性质、多种存在形式的校企合作办学实体，推动企业密切配合学校做好人才培养的相关工作。
（三）强化校企文化共融发展之路
学校方面：首先，主动学习企业生产文化、建设文化、效能文化以及产业文化，将优秀实习学生榜样、项目开发制度和岗位守则张贴到每个实训室和教室，使得教学实践文化融入专业建设文化中。第二，积极开展实业强国的文化艺术活动，帮助学生牢牢树立实业兴国的意识。第三，选派优秀的教师深入企业学习培训，了解企业最前沿的技术动态和市场需求，这样既为学校储备大量双师型教师，也为企业带去最新的学校研究成果并加以实践[8]。
企业方面：第一，主动学习高职院校的研究精神，重视基础理论的建设，在培训实习生的过程中，要做好有效的教学设计与教学指导。第二，挑选优秀项目负责人做专题讲座，及时分享行业动态和最新技术成果，及时分享项目开发方面的进度情况，以教师的身份教育引导学生开发实际案例。第三，派遣优秀企业工程师进课堂，当兼职教授，对学生进行言传身教，为学生亲身示范相关开发操作过程，确保学生在实践过程中随时都可以接受正确的指导。第四，为现代教育技术专业学生提供更多的见习和实习机会。例如，为在读实习生提供见习学徒、一般见习生、定岗实习生以及高等级实习生等岗位，让学生和企业全面接轨。
（四）完善产教融合培养模式考核手段
合理规范产教融合培养模式考核手段要体现在两方面：第一，培养出来的人才必须要有扎实的理论基础。只有具备扎实的理论基础，现代教育技术专业毕业生才能走得更高更远更稳健。所以完善考核手段首先要考察实习生对专业知识点的识记水平以及对知识结构的整体把握。第二，培养出来的人才必须要有精尖的实践能力。由于项目成果最能体现实践能力[9]，所以为了避免学生死记硬背，在新的考核手段中，必须将考试内容融入教学实践项目中，依据项目效果对学生进行综合评价，依据项目分类及其子项目完成情况进行评分累加，最后可根据得分情况量化分析产教融合教学效果。
四、结语
湛江幼儿师范专科学校现代教育技术专业产教融合培养模式以学生为中心、以校企合作为载体，以教育技术能力培养为导向，积极拓宽办学空间，为生创造更多全真实习环境，让学生及时参与到真实的教育实践活动或相关项目开发中去，更加注重培养学生的实践能力和职业能力。事实已经证明，该模式能够有效提升人才培养效率，越来越受校企双方的欢迎。然而，产教融合培养模式不会一成不变，产教融合过程中还有一些困难需要我们不断去克服，然而新的发展带来新的挑战，我们将会在后续工作中做进一步研究。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].[2020-08-24].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm
[2]王玉宝，杨永佳.产教融合背景下的高职教育发展浅探[J].江苏高教，2018（12）：116-118.
[3]蔡瑞林，李玉倩.新时代产教融合高质量发展的新旧动力转换[J].现代教育管理，2020（08）：115-121.
[4]王辉.基于目标导向的“产教融合”内涵探析[J].安顺学院学报，2015（06）：66-68.
[5]姜強.赵蔚等.能力导向的个性化学习路径生成及评测[J].现代远程教育研究，2015（06）：104-111.
[6]周秀慧.论能力导向的课堂有效教学研究[J].教学与管理，2016（05）：81-83.
[7]黄海燕.新时代背景下高职“双师型”教师的制度建构与培育策略[J].教育与职业，2020（5）：67-74.
[8]韦智勇.产教融合下职业教育实训体系建设思路探究与实践[J].企业科技与发展，2019（04）：91-94.
[9]王卫杰，张娣，陈新民.问题导向式学习和项目导向式学习的比较分析[J].黑龙江高教研究，2018（9）：149-151.
[基金项目：湛江幼儿师范专科学校2017年科学研究青年项目“基于PHP的学前教育数字媒体共享平台的设计与实现”（编号：ZJYZQN201715）。]
责任编辑