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中职学前教育专业的学生毕业后要想成为一名幼儿教师，前提条件是考取幼儿园教师资格证，而考取幼儿园教师资格证的必备条件之一是取得相应的普通话水平测试等级证书。对于文化知识水平相对偏低的中职生来说，要在一学年内提高他们的普通话水平并顺利通过普通话等级测试，并不是一件容易的事。笔者在多年的学前教育专业《普通话》课程教学实践中，发现中职生普遍存在自信不足、基础薄弱等突出问题。本文拟从中职生普通话学习存在的主要问题及其成因和解决问题的对策等方面进行探讨。
一、中职生普通话学习中存在的主要问题及成因
（一）“胆子小，声音小”是中职生普通话学习的第一大障碍
据不完全统计，信宜市职业技术学校所招收的学生大多来自乡镇或农村，并以留守儿童居多。他们自小就与父母聚少离多，缺乏安全感，因而形成胆小、羞涩、拘谨等内向型的性格特点，不敢当众说话，在学校读书声也小。目前普通话水平测试采用计算机辅助测试的方式，考生测试时声音过小会影响测试成绩或造成评测失败。所以，胆子小声音小是中职生普通话学习的第一大障碍。
（二）考试恐惧是中职生普通话学习自信心不足的主要原因
鉴于学前教育专业学生生源特点，他们长期缺少至亲的鼓励和关爱，加上初中阶段大多成绩平平，缺乏教师的关注，所以他们普遍缺少自信心。再加上社会各界长期以来对中职学校存在一些偏见，致使他们怀疑中职学校的办学水平和质量，担心自己在中职学校学前教育专业学习得不到更好的发展。一直对考试存在恐惧心理的他们，得知在学前教育专业学习第一年就要参加国家级普通话水平等级测试，更加缺乏学好普通话的自信心。
（三）“互联网 时代”的诱惑导致中职生缺乏自觉与上进
信宜市职业技术学校的学生虽然大多来自乡镇或农村，但他们当中大多数人很少做农活和家务，可以说是没有吃过苦的一代。在初中阶段，他们的学习成绩在班上相对落后，来到中职学校后又没能很好地进行职业生涯规划，做事缺乏目标，学习不自觉不上进，缺乏吃苦耐劳的精神。对于学前教育专业的学生来说，普通话学习是一件“重复、单调、枯燥”、毫无吸引力的事情，在“互联网 时代”手机全方位的诱惑下，想要他们自觉学习普通话着实是一件让任课老师头疼的事情。
（四）普通话底子薄弱是影响中职生普通话学习的最根本因素
地处粤西山区的中职生，由于受地理位置和当地方言重音的影响，普通话语音基础比较差，发音很不标准，主要表现在分不清翘舌音平舌音舌面音、前后鼻音混淆和没有音变概念等。至于朗读和说话更是不忍耳听，甚至有个别学生反映不会读写拼音。新入学中职生的普通话语音基础之所以不好，是因为他们的普通话基础是在幼儿园和小学低年段打下的。学前教育专业每班只有少数学生从小在市区长大，普通话基础相对较好，其他学生基本上是在乡镇或农村长大，多种因素导致他们的普通话底子不好。
二、中职学前教育专业《普通话》课程教学策略探讨
（一）快乐课堂，激发兴趣
1.上好第一节课。好的开始是成功的基石，任课教师要特别重视上好第一节普通话课。教师不要急着讲课，应当跟学生聊聊有关普通话的话题。如介绍自己，幽默地讲述自己学习普通话的经历和收获;了解学生对普通话的看法，对他们表示肯定和欣赏;讲一些因普通话没讲好而闹误会或笑话的小故事等，让他们认识说好普通话的重要性，初步激发他们学习普通话的兴趣。
2.构建快乐课堂。对于中职生来说，轻松愉快的课堂气氛是使他们保持学好普通话兴趣的关键。所以，任课教师要精心备课，课堂上精讲多练，不断鼓励;敏锐地捕捉课堂笑点让学生开怀大笑;课堂结束前可给他们送上一份神秘礼物等让学生感受到学习的快乐。如下课前，教师可以播放一个搞笑的小视频或者做一个有意思的小游戏等，让课堂在笑声中结束。
（二）创造机会，锻炼胆量
中职新生之所以胆小，是因为他们缺少锻炼的机会，尤其是当众开口的机会。胆量是练出来的，所以任课教师要尽可能为学生创造锻炼胆量的机会。上课时，应遵循以学生为中心的理念，坚持让每一位学生都有表现自己的机会。如任课教师在示范发音后，可让学生“开火车”轮流发音，每节课基本保证所有学生起立发音一次。遇到胆子小、声音小的学生，加以亲切鼓励，使他们消除紧张情绪。此外，每周一至周五的早晚读时间，要求学生轮流上讲台大声读书，尽量保证每个学生每周都能上讲台读书或讲话一次。坚持对学生进行高强度的胆量训练，就会使他们的读书声和说话声渐渐大起来。
（三）善于鼓励，激发自信
1.故事激励。当学生缺乏自信的时候，教师不能干巴巴地讲道理，最好的办法是讲故事。笔者在多年的教学工作中，累积了不少学习普通话的案例。案例的主人公有本专业的学生，有在职教师、代课教师，也有社会人员。教师根据学生当时的实际状况，选择合适的故事讲述，及时调整学生的学习状态。如笔者任教的15学前（1）班，在考前两个星期整个班级都呈现出疲惫的状态，感觉过关渺茫，提不起读书的劲头。笔者在课堂上给他们讲述了一个故事：本校一个普通话底子不好的男老师，要赶在考教师资格证前拿到普通话等级证书，仅有两个月的复习时间。以这位老师的音准基础，想要在短短60天内提高到80分，似乎不太可能，只能说能靠运气了。但这位不服输的汉子，早起、晚睡、课余不懂就问，利用一切能利用的时间去听读说，居然考到85分。这个天道酬勤的真实故事对学生起到很大的激励作用，听完故事，学生的自信心和读书动力马上来了。笔者早晚读经过他们班教室，都能被那股发奋读书的热潮感动。
2.目标激励。车尔尼雪夫斯基说，没有目标，哪来的劲头？的确如此，目标是成功路上的灯塔，指引着努力的方向。所以，在开学初学生明确学习内容和任务后，任课教师应要求他们定好课程的学习目标——过关，并把这两个字写在课本封面。学生打开课本前看到这两个字，学习动力就来了。参加测试前一个月，教师再结合学生各自的实际情况指导他们设定一个目标分数并把这个分数加黑加粗写在课本封面“过关”二字旁边，再指导制订具体的学习计划。实践证明，这个目标分数对学生复习冲刺的激励效果非常好，大部分学生都能在考前发奋复习，最后在实际测试中达到并超过目标分数，顺利过关。如笔者任教的15学前1班68人有50人过关，通过率为73.53%;15学前2班69人有52人过关，通过率为75.36%;18学前1班50人有38人过关，通过率为76%。在茂名这个重方言区，学生整体基础较差的情况下，学生第一次参加测试就能取得这样的成绩，考前目标分数激勵的作用功不可没。 3.及时表扬。表扬是对人的思想行为做出积极肯定的评价，具有激励的作用。对于在初中阶段长期缺乏教师关注的中职生来说，教师的表扬具有很大的鼓舞作用，能极大地提升他们的自信心。所以，在日常教学中，任课教师要牢牢抓住表扬这个法宝来激发学生学好普通话的信心。学生个体、小组、班级在学习中有了或多或少的进步，教师都要及时表扬。另外，任课教师还要及时向班主任反馈学生的学习情况，与班主任密切合作，以求更好的激励效果。
（四）小组学习，整体提升
信宜市职业技术学校学前教育专业每周只开设两节《普通话》，要想提高学生的普通话水平，抓好他们的课外学习就显得非常重要，在此笔者重点谈谈课外的小组合作学习。课外采用小组合作学习的方式可以激发中职生的集体荣誉感，让他们积极学习普通话，有力提升班级整体水平。
1.精选组长，以强带弱。组长强则小组强，能力强的小组长是学习小组是否有战斗力的关键，所以必须严格、精心挑选小组长。具体做法是，任课教师先观察一段时间，看看班上哪些学生既有责任心又有一定组织能力，并且普通话基础较好，再找这部分学生谈话。最好是单独谈话，先表示欣赏和赞扬，再交予重担，明确责任。当然，如果学生的确不愿做，就不勉强。确定小组长后，再本着双方自愿的原则给组长分配组员，组长承诺对组员负责，组员承诺服从组长安排，小组人数一般为4～6人。
2.管好组长，以点带面。选好小组长后，就由小组长服务小组，任课教师则管理好小组长。任课教师把每天的学习任务发到小组长微信群，小组长再转发至自己的组群内，并督促组员按质按量完成，组员完成后还要经小组长考核确认过关才算完成。课外学习任务常常离不开手机，如观看微课攻克发音难点、朗读打卡、说话录音计时等，这样做的另外一个好处是在课外时间把学生的手机变成了学习机。任课教师还要定期了解和不定期抽查小组长及其小组的学习情况，保证小组学习有序有质。每次任务完成后，教师要在班群里内公示任务完成得最好的小组，以激发小组团体学习的积极性。
3.配备导生，以老带新。中职生是一个特殊的群体，他们比较害怕学习上的困难，容易打退堂鼓。任课教师可以采用导生制的做法，给每个小组配备一名师兄师姐作为导生，作为导生必须参加过普通话水平测试且达到二甲等级水平，他们有经验有成绩，无论在心理素质还是学科知识上都能令师弟师妹们信服。在任课教师的指引下，导生每天会抽出40分钟时间，指导所在小组菜鸟们的字词发音以及怎样朗读和说话。命题说话是学生最害怕的一道题，虽然他们在课堂上学会了说话的方法，但大多数同学都是说几句就说不下去。这时候，导生就起到了关键的作用。经过这些优秀导生的说话示范和经验传授，组员们的说话能力和水平都大有提高。教师个人的精力有限，以老带新的做法既巩固了导生的知识又锻炼了他们的能力，还有效地帮助新生提高了普通話水平，可谓一举多得。
中职学前教育专业的学生是一个特殊的群体，他们将来的就业岗位是幼儿园的幼儿教师或保育员，幼儿教师普通话水平的高低将直接影响着千千万万幼儿的普通话基础。作为中职学校的普通话口语教师，要不断深入研究学前教育专业学生的特点，探索《普通话》课程的教学策略，推动学前教育专业《普通话》课程改革，扎扎实实提高学前教育专业毕业生的普通话水平，为学前教育专业人才培养目标的实现作出应有的贡献。
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一、中职生普通话学习中存在的主要问题及成因
（一）“胆子小，声音小”是中职生普通话学习的第一大障碍
据不完全统计，信宜市职业技术学校所招收的学生大多来自乡镇或农村，并以留守儿童居多。他们自小就与父母聚少离多，缺乏安全感，因而形成胆小、羞涩、拘谨等内向型的性格特点，不敢当众说话，在学校读书声也小。目前普通话水平测试采用计算机辅助测试的方式，考生测试时声音过小会影响测试成绩或造成评测失败。所以，胆子小声音小是中职生普通话学习的第一大障碍。
（二）考试恐惧是中职生普通话学习自信心不足的主要原因
鉴于学前教育专业学生生源特点，他们长期缺少至亲的鼓励和关爱，加上初中阶段大多成绩平平，缺乏教师的关注，所以他们普遍缺少自信心。再加上社会各界长期以来对中职学校存在一些偏见，致使他们怀疑中职学校的办学水平和质量，担心自己在中职学校学前教育专业学习得不到更好的发展。一直对考试存在恐惧心理的他们，得知在学前教育专业学习第一年就要参加国家级普通话水平等级测试，更加缺乏学好普通话的自信心。
（三）“互联网 时代”的诱惑导致中职生缺乏自觉与上进
信宜市职业技术学校的学生虽然大多来自乡镇或农村，但他们当中大多数人很少做农活和家务，可以说是没有吃过苦的一代。在初中阶段，他们的学习成绩在班上相对落后，来到中职学校后又没能很好地进行职业生涯规划，做事缺乏目标，学习不自觉不上进，缺乏吃苦耐劳的精神。对于学前教育专业的学生来说，普通话学习是一件“重复、单调、枯燥”、毫无吸引力的事情，在“互联网 时代”手机全方位的诱惑下，想要他们自觉学习普通话着实是一件让任课老师头疼的事情。
（四）普通话底子薄弱是影响中职生普通话学习的最根本因素
地处粤西山区的中职生，由于受地理位置和当地方言重音的影响，普通话语音基础比较差，发音很不标准，主要表现在分不清翘舌音平舌音舌面音、前后鼻音混淆和没有音变概念等。至于朗读和说话更是不忍耳听，甚至有个别学生反映不会读写拼音。新入学中职生的普通话语音基础之所以不好，是因为他们的普通话基础是在幼儿园和小学低年段打下的。学前教育专业每班只有少数学生从小在市区长大，普通话基础相对较好，其他学生基本上是在乡镇或农村长大，多种因素导致他们的普通话底子不好。
二、中职学前教育专业《普通话》课程教学策略探讨
（一）快乐课堂，激发兴趣
1.上好第一节课。好的开始是成功的基石，任课教师要特别重视上好第一节普通话课。教师不要急着讲课，应当跟学生聊聊有关普通话的话题。如介绍自己，幽默地讲述自己学习普通话的经历和收获;了解学生对普通话的看法，对他们表示肯定和欣赏;讲一些因普通话没讲好而闹误会或笑话的小故事等，让他们认识说好普通话的重要性，初步激发他们学习普通话的兴趣。
2.构建快乐课堂。对于中职生来说，轻松愉快的课堂气氛是使他们保持学好普通话兴趣的关键。所以，任课教师要精心备课，课堂上精讲多练，不断鼓励;敏锐地捕捉课堂笑点让学生开怀大笑;课堂结束前可给他们送上一份神秘礼物等让学生感受到学习的快乐。如下课前，教师可以播放一个搞笑的小视频或者做一个有意思的小游戏等，让课堂在笑声中结束。
（二）创造机会，锻炼胆量
中职新生之所以胆小，是因为他们缺少锻炼的机会，尤其是当众开口的机会。胆量是练出来的，所以任课教师要尽可能为学生创造锻炼胆量的机会。上课时，应遵循以学生为中心的理念，坚持让每一位学生都有表现自己的机会。如任课教师在示范发音后，可让学生“开火车”轮流发音，每节课基本保证所有学生起立发音一次。遇到胆子小、声音小的学生，加以亲切鼓励，使他们消除紧张情绪。此外，每周一至周五的早晚读时间，要求学生轮流上讲台大声读书，尽量保证每个学生每周都能上讲台读书或讲话一次。坚持对学生进行高强度的胆量训练，就会使他们的读书声和说话声渐渐大起来。
（三）善于鼓励，激发自信
1.故事激励。当学生缺乏自信的时候，教师不能干巴巴地讲道理，最好的办法是讲故事。笔者在多年的教学工作中，累积了不少学习普通话的案例。案例的主人公有本专业的学生，有在职教师、代课教师，也有社会人员。教师根据学生当时的实际状况，选择合适的故事讲述，及时调整学生的学习状态。如笔者任教的15学前（1）班，在考前两个星期整个班级都呈现出疲惫的状态，感觉过关渺茫，提不起读书的劲头。笔者在课堂上给他们讲述了一个故事：本校一个普通话底子不好的男老师，要赶在考教师资格证前拿到普通话等级证书，仅有两个月的复习时间。以这位老师的音准基础，想要在短短60天内提高到80分，似乎不太可能，只能说能靠运气了。但这位不服输的汉子，早起、晚睡、课余不懂就问，利用一切能利用的时间去听读说，居然考到85分。这个天道酬勤的真实故事对学生起到很大的激励作用，听完故事，学生的自信心和读书动力马上来了。笔者早晚读经过他们班教室，都能被那股发奋读书的热潮感动。
2.目标激励。车尔尼雪夫斯基说，没有目标，哪来的劲头？的确如此，目标是成功路上的灯塔，指引着努力的方向。所以，在开学初学生明确学习内容和任务后，任课教师应要求他们定好课程的学习目标——过关，并把这两个字写在课本封面。学生打开课本前看到这两个字，学习动力就来了。参加测试前一个月，教师再结合学生各自的实际情况指导他们设定一个目标分数并把这个分数加黑加粗写在课本封面“过关”二字旁边，再指导制订具体的学习计划。实践证明，这个目标分数对学生复习冲刺的激励效果非常好，大部分学生都能在考前发奋复习，最后在实际测试中达到并超过目标分数，顺利过关。如笔者任教的15学前1班68人有50人过关，通过率为73.53%;15学前2班69人有52人过关，通过率为75.36%;18学前1班50人有38人过关，通过率为76%。在茂名这个重方言区，学生整体基础较差的情况下，学生第一次参加测试就能取得这样的成绩，考前目标分数激勵的作用功不可没。 3.及时表扬。表扬是对人的思想行为做出积极肯定的评价，具有激励的作用。对于在初中阶段长期缺乏教师关注的中职生来说，教师的表扬具有很大的鼓舞作用，能极大地提升他们的自信心。所以，在日常教学中，任课教师要牢牢抓住表扬这个法宝来激发学生学好普通话的信心。学生个体、小组、班级在学习中有了或多或少的进步，教师都要及时表扬。另外，任课教师还要及时向班主任反馈学生的学习情况，与班主任密切合作，以求更好的激励效果。
（四）小组学习，整体提升
信宜市职业技术学校学前教育专业每周只开设两节《普通话》，要想提高学生的普通话水平，抓好他们的课外学习就显得非常重要，在此笔者重点谈谈课外的小组合作学习。课外采用小组合作学习的方式可以激发中职生的集体荣誉感，让他们积极学习普通话，有力提升班级整体水平。
1.精选组长，以强带弱。组长强则小组强，能力强的小组长是学习小组是否有战斗力的关键，所以必须严格、精心挑选小组长。具体做法是，任课教师先观察一段时间，看看班上哪些学生既有责任心又有一定组织能力，并且普通话基础较好，再找这部分学生谈话。最好是单独谈话，先表示欣赏和赞扬，再交予重担，明确责任。当然，如果学生的确不愿做，就不勉强。确定小组长后，再本着双方自愿的原则给组长分配组员，组长承诺对组员负责，组员承诺服从组长安排，小组人数一般为4～6人。
2.管好组长，以点带面。选好小组长后，就由小组长服务小组，任课教师则管理好小组长。任课教师把每天的学习任务发到小组长微信群，小组长再转发至自己的组群内，并督促组员按质按量完成，组员完成后还要经小组长考核确认过关才算完成。课外学习任务常常离不开手机，如观看微课攻克发音难点、朗读打卡、说话录音计时等，这样做的另外一个好处是在课外时间把学生的手机变成了学习机。任课教师还要定期了解和不定期抽查小组长及其小组的学习情况，保证小组学习有序有质。每次任务完成后，教师要在班群里内公示任务完成得最好的小组，以激发小组团体学习的积极性。
3.配备导生，以老带新。中职生是一个特殊的群体，他们比较害怕学习上的困难，容易打退堂鼓。任课教师可以采用导生制的做法，给每个小组配备一名师兄师姐作为导生，作为导生必须参加过普通话水平测试且达到二甲等级水平，他们有经验有成绩，无论在心理素质还是学科知识上都能令师弟师妹们信服。在任课教师的指引下，导生每天会抽出40分钟时间，指导所在小组菜鸟们的字词发音以及怎样朗读和说话。命题说话是学生最害怕的一道题，虽然他们在课堂上学会了说话的方法，但大多数同学都是说几句就说不下去。这时候，导生就起到了关键的作用。经过这些优秀导生的说话示范和经验传授，组员们的说话能力和水平都大有提高。教师个人的精力有限，以老带新的做法既巩固了导生的知识又锻炼了他们的能力，还有效地帮助新生提高了普通話水平，可谓一举多得。
中职学前教育专业的学生是一个特殊的群体，他们将来的就业岗位是幼儿园的幼儿教师或保育员，幼儿教师普通话水平的高低将直接影响着千千万万幼儿的普通话基础。作为中职学校的普通话口语教师，要不断深入研究学前教育专业学生的特点，探索《普通话》课程的教学策略，推动学前教育专业《普通话》课程改革，扎扎实实提高学前教育专业毕业生的普通话水平，为学前教育专业人才培养目标的实现作出应有的贡献。
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