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【摘要】面对经济全球化的挑战和国际战略化的需求，国家要求高校实行教育转型，培养国际化应用型人才。目前我国高校英语教学普遍存在“重应试、轻应用”的问题。在高校转型的背景下，大学英语教学必须由通用英语教学向专业英语教学转变，以落实国家提出的“提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”的要求。
【关键词】高校转型；大学英语；教学改革
【作者简介】曹仁松（1971- ），女，汉族，山东烟台人，大连医科大学外语教研部，硕士，副教授，研究方向：英语语言学；张俊（1979-），男，汉族，山东曹县人，博士，大连医科大学教务处副处长，研究方向：法医学。
【基金项目】本课题类别为辽宁省教育科学规划2017年度立项一般课题，课题名称为“高校转型背景下英语教学改革的实践研究”（课题批准号：JG17DB134）。
2014年2月，国务院常务会议做出了“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”的决定，同时，教育部提出要对国内高校实施改革转型，由传统的知识型人才培养向应用技术型以及职业教育型转变。蔡基刚（2010）提出，21世纪社会的需求发生了很大变化，后大学英语时代的教学改革核心是从通用英语教学向专业英语教学转移，着力培养学生的英语工作能力。刘丽，刘梅华（2008）通过调查得出结论，学生在通过四、六级考试后，希望能继续修读不同类型的英语课，注重英语的实用性。柳友荣（2016）指出，转型发展究其本质来说，是高等教育供给侧的结构性改革。陈沛金（2015）分析了当前大学英语教学中存在的问题，探讨了在高校教育改革的背景下将大学英语教学与应用教育结合的可能性。周柳琴（2015）从大学英语课程体系的多元化建构，大学英语教学资源的整合和英语教学团队的建设等方面探索了大学英语应用型人才培养体系的改革。2015年11月教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式。本课题以教育学、英语教学、社会学以及教育部关于加快部分普通本科高校向应用技术型高等学校转型的指导意见为理论基础，通过实际调研等科学规范的研究过程，对培养应用型人才的英语教学改革展开研究。
一、大学英语教学的现状
本研究采用观察法，结合问卷调查，发现目前高校英语教学存在许多问题，用定性研究分析问题的本质，揭示出新形势下英语教学改革的必要性和紧迫性。
1.教学模式僵化。目前多数院校仍沿用传统的大学英语教学模式，课堂教学以教师为主体，侧重课文的讲解。同时，大学英语四、六级考试成了大学英语教学的“风向标”，应试教育影响了对学生语言实际运用和交际能力的培养。大学生和中小学学生一样只是为考试而学习语言，必然产生经济学上的边际效用递减的效应。一方面，僵化的教学模式造成学生学习英语的积极性不高，对英语学习的兴趣不浓；另一方面，高考后，由于疏于巩固练习，学生对于语法句型等英语语言基础知识逐渐淡忘，遣词造句中出现的语言错误颇多，因此，单一、传统的教学模式不适合复合应用型人才的培养目标。进入互联网 时代后，新的网络教学模式，如慕课（MOOCs）、微课以及翻转课堂的教学模式，都对传统的教学模式提出挑战，需要探寻一种既能保留原有教学优势，又能与新背景对接，更好地发挥大学英语教学在人才培养中的作用的新的教学模式。
2.课程设置不合理。普通本科院校大多是在大学一、二年级开设公共英语课程，从三年级开始开设专业英语课程。以大连医科大学为例，普通五年制医学专业在一、二年级开设公共英语课，每学期50多课时，四学期共200多课时的公共英语课。从三年级开始学习三个学期的医学英语课程，每学期14课时，共42课时专业英语课。这种课程设置很不合理，专业英语课时太少无法满足教学的需要，学生不能获得足够的专业英语知识，只能了解一些简单的专业术语和基本会话，不具备用英语交流专业知识的能力。此外，专业英语课采用传统的大班授课，学生更多的是学习专业英语阅读，缺少专业英语的听说和写作学习，严重影响了专业英语的教学效果。
3.专业英语教学的师资水平有待改善。“英语 专业”是符合应用型大学英语教学的理想模式，目的是以英语作为了解专业知识的工具，强化英语在实际工作情景中的应用。然而，师资问题是专业英语教学的主要阻碍。许多大学英语教师缺乏对其他专业知识的系统学习和透彻理解， 难以胜任专业英语教学。而懂专业的老师， 英语基础比较薄弱， 特别是听说能力， 满足不了双语教学的需求。专业师资的缺乏， 严重影响了应用型英语教学改革的速度和效果。以大连医科大学为例，80%的医学英语师资没有医学专业背景，仅靠自己自学的医学常识讲授医学英语，制约了医学英语的授课广度和深度，影响医学英语的教学质量。因此，要实现 “英语 专业”的大学英语教学改革，必须提高师资水平。
4.评价体系不科学。目前大学英语教学多采用形成性评价体系，这一评价体系虽然在一定程度上起到提高教学质量和教学效果的作用，但仍以应试为主要评价形式，以学生对通用英语（English for General Purpose）的掌握情况为评价内容。而对专业英语的教学评价基本是笔试，无法反映学生专业英语的实际运用能力，不能促进学生语言应用能力的提高。因此，需要多样化的评价形式和丰富的考核内容来评价学生的专业英语应用能力，使评价体系适于大学英语向供给侧需求改革的发展需要。
二、大学英语教学改革策略
1.转变教学理念，形成以学生为中心的应用性教学原则。在高校轉型背景下，结合培养应用型人才的目标和定位，以市场需求、职业化发展为导向， 将人才培养和职业需求结合，围绕培养复合应用型人才的教学理念确定教学目标、课程设置、考核体系等。采用有效的方法将提高学生的英语应用能力融入到每一个教学环节中，为学生提供一个实用性、多元化发展的课程体系。
2.改变教学模式，建立适应时代发展需求的多样化教学模式。改变教师为课堂教学主体的传统教学模式，采用小班教学，利用翻转课堂等教学形式，开展分组讨论、情景模拟、命题演讲、学生展示等多种课堂教学活动，为学生提供更多的语言应用的情景和机会，达到学以致用的效果。充分利用网络资源，运用批改网写作平台、网上视听说教学、微课、慕课等网络教学资源进行个性化和多样化教学形式，同时网上布置作业、查看进度、检查学生在线学习的效果，并对其不足做出指导，使线上、线下的教学互相补充，互相促进，形成“课堂教学 网络 实践教学”相结合的教学模式。这样的教学模式体现了大学英语教学实用性和差异性相结合的原则，调动不同语言基础的学生的积极性，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，适应时代发展的需求。 3.调整课程设置，满足转型背景下大学英语教学改革的需要。根据各个高校生源及办学特色采用不同的课程设置模式，减少大学英语基础课程的学习比重和学分，提高专业英语课程的比重，将职业需求与大学英语教学内容紧密相联，体现应用型的办学特色，让学生感到学有所得，学有所用。根据学生通用英语的掌握情况，有条件的院校可以开设专业英语的听说课程和写作课程，培养学生跨学科的学术英语能力，使学生具备用英语查阅专业文献、听专业课及讲座、做口头陈述、交流以及撰写文献综述、摘要等能力。大学英语教学要服务于人才发展的需要，服务于社会的需求，同时为需求而设立的课程也将会增加学生的学习动力与学习的自觉性，明确的学习目标将学生取得学习效果的最佳保障。
4.提高师资水平，适应培养应用型人才的教学改革发展趋势。对大学英语的课时数、授课模式进行改革， 将以英语语言知识教学为中心变为以英语语言知识为工具进行各专业学科内容教学，这一转变对大学英语教师提出了挑战， 也是敦促其进行学科转变、促进自身发展和提升的一个好时机。专业英语教学需要大批具有“英语 专业”能力的合格教师，高校必须对大学英语教师进行相关专业知识培训，使其通过系统学习，深入理解专业知识；大学英语教师也要积极利用自身和社会优势资源， 扩充知识体系， 逐渐向双语教师或者专业英语教师方向发展。只有这样才能保证专业英语的教学质量，才能培养出应用型、社会型、具有国际合作意识和竞争能力的人才。因此，推动师资发展，促进教师的学科转型是市场的需求， 是教育改革的发展方向。
5.完善评价体系，服务于培养国际化专业人才的教学目标。任何一种教学改革的效果一定要依托完善的评价体系。教学评价既是教师获取反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。形成性评价是一种行之有效的教学评价方式，高校在坚持形成性评价的同时，要针对通用英语和专业英语的不同教学目的和内容，分别提出各自对应的语言要求，增加对专业英语教学的评价内容和评价形式，全面评价专业英语的听、说、读、写各项教学效果。在正确的评价理念的指导下，结合转型背景下大学英语教学改革的要求，科学有效地制定程序，选取与教学相关的评价主体，制定恰当的评价指标，采用定量与定性相结合的方式，以保证培养国际化专业人才的教学目标的实现。
三、结语
进入本世纪以来，我国的经济全球化特征越来越明显，而我们大多数大学生的英语应用能力比较差，很难适应国际化进展的需要。我国高校英语教育必须做出重要转型，才能培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。因此，大学英语教学要由现在的侧重通用英语教学转向侧重专业英语教学，以满足经济全球化和国际化战略发展的需求。
参考文献：
[1]蔡基刚，廖雷朝.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，（5）：20-26.
[2]刘丽，刘梅华.大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响[J].外语研究，2008，（6）：68-73.
[3]柳友榮.新建本科院校如何实现转型发展[N].光明日报，2016-07-27：10.
[4]陈沛金.浅谈高校转型背景下大学英语教学改革[J].海外英语，2015，（15）：40-41.
[5]周柳琴.转型背景下地方高校大学英语应用型人才培养的探索[J].广西教育学院学报，2015，（6）：41-44.
[6]刘芳，韩伏彬.地方本科高校转型与应用型人才评价改革探究——以大学英语为例[J].衡水学院学报，2016，（1）：76-78.
【关键词】高校转型；大学英语；教学改革
【作者简介】曹仁松（1971- ），女，汉族，山东烟台人，大连医科大学外语教研部，硕士，副教授，研究方向：英语语言学；张俊（1979-），男，汉族，山东曹县人，博士，大连医科大学教务处副处长，研究方向：法医学。
【基金项目】本课题类别为辽宁省教育科学规划2017年度立项一般课题，课题名称为“高校转型背景下英语教学改革的实践研究”（课题批准号：JG17DB134）。
2014年2月，国务院常务会议做出了“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”的决定，同时，教育部提出要对国内高校实施改革转型，由传统的知识型人才培养向应用技术型以及职业教育型转变。蔡基刚（2010）提出，21世纪社会的需求发生了很大变化，后大学英语时代的教学改革核心是从通用英语教学向专业英语教学转移，着力培养学生的英语工作能力。刘丽，刘梅华（2008）通过调查得出结论，学生在通过四、六级考试后，希望能继续修读不同类型的英语课，注重英语的实用性。柳友荣（2016）指出，转型发展究其本质来说，是高等教育供给侧的结构性改革。陈沛金（2015）分析了当前大学英语教学中存在的问题，探讨了在高校教育改革的背景下将大学英语教学与应用教育结合的可能性。周柳琴（2015）从大学英语课程体系的多元化建构，大学英语教学资源的整合和英语教学团队的建设等方面探索了大学英语应用型人才培养体系的改革。2015年11月教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式。本课题以教育学、英语教学、社会学以及教育部关于加快部分普通本科高校向应用技术型高等学校转型的指导意见为理论基础，通过实际调研等科学规范的研究过程，对培养应用型人才的英语教学改革展开研究。
一、大学英语教学的现状
本研究采用观察法，结合问卷调查，发现目前高校英语教学存在许多问题，用定性研究分析问题的本质，揭示出新形势下英语教学改革的必要性和紧迫性。
1.教学模式僵化。目前多数院校仍沿用传统的大学英语教学模式，课堂教学以教师为主体，侧重课文的讲解。同时，大学英语四、六级考试成了大学英语教学的“风向标”，应试教育影响了对学生语言实际运用和交际能力的培养。大学生和中小学学生一样只是为考试而学习语言，必然产生经济学上的边际效用递减的效应。一方面，僵化的教学模式造成学生学习英语的积极性不高，对英语学习的兴趣不浓；另一方面，高考后，由于疏于巩固练习，学生对于语法句型等英语语言基础知识逐渐淡忘，遣词造句中出现的语言错误颇多，因此，单一、传统的教学模式不适合复合应用型人才的培养目标。进入互联网 时代后，新的网络教学模式，如慕课（MOOCs）、微课以及翻转课堂的教学模式，都对传统的教学模式提出挑战，需要探寻一种既能保留原有教学优势，又能与新背景对接，更好地发挥大学英语教学在人才培养中的作用的新的教学模式。
2.课程设置不合理。普通本科院校大多是在大学一、二年级开设公共英语课程，从三年级开始开设专业英语课程。以大连医科大学为例，普通五年制医学专业在一、二年级开设公共英语课，每学期50多课时，四学期共200多课时的公共英语课。从三年级开始学习三个学期的医学英语课程，每学期14课时，共42课时专业英语课。这种课程设置很不合理，专业英语课时太少无法满足教学的需要，学生不能获得足够的专业英语知识，只能了解一些简单的专业术语和基本会话，不具备用英语交流专业知识的能力。此外，专业英语课采用传统的大班授课，学生更多的是学习专业英语阅读，缺少专业英语的听说和写作学习，严重影响了专业英语的教学效果。
3.专业英语教学的师资水平有待改善。“英语 专业”是符合应用型大学英语教学的理想模式，目的是以英语作为了解专业知识的工具，强化英语在实际工作情景中的应用。然而，师资问题是专业英语教学的主要阻碍。许多大学英语教师缺乏对其他专业知识的系统学习和透彻理解， 难以胜任专业英语教学。而懂专业的老师， 英语基础比较薄弱， 特别是听说能力， 满足不了双语教学的需求。专业师资的缺乏， 严重影响了应用型英语教学改革的速度和效果。以大连医科大学为例，80%的医学英语师资没有医学专业背景，仅靠自己自学的医学常识讲授医学英语，制约了医学英语的授课广度和深度，影响医学英语的教学质量。因此，要实现 “英语 专业”的大学英语教学改革，必须提高师资水平。
4.评价体系不科学。目前大学英语教学多采用形成性评价体系，这一评价体系虽然在一定程度上起到提高教学质量和教学效果的作用，但仍以应试为主要评价形式，以学生对通用英语（English for General Purpose）的掌握情况为评价内容。而对专业英语的教学评价基本是笔试，无法反映学生专业英语的实际运用能力，不能促进学生语言应用能力的提高。因此，需要多样化的评价形式和丰富的考核内容来评价学生的专业英语应用能力，使评价体系适于大学英语向供给侧需求改革的发展需要。
二、大学英语教学改革策略
1.转变教学理念，形成以学生为中心的应用性教学原则。在高校轉型背景下，结合培养应用型人才的目标和定位，以市场需求、职业化发展为导向， 将人才培养和职业需求结合，围绕培养复合应用型人才的教学理念确定教学目标、课程设置、考核体系等。采用有效的方法将提高学生的英语应用能力融入到每一个教学环节中，为学生提供一个实用性、多元化发展的课程体系。
2.改变教学模式，建立适应时代发展需求的多样化教学模式。改变教师为课堂教学主体的传统教学模式，采用小班教学，利用翻转课堂等教学形式，开展分组讨论、情景模拟、命题演讲、学生展示等多种课堂教学活动，为学生提供更多的语言应用的情景和机会，达到学以致用的效果。充分利用网络资源，运用批改网写作平台、网上视听说教学、微课、慕课等网络教学资源进行个性化和多样化教学形式，同时网上布置作业、查看进度、检查学生在线学习的效果，并对其不足做出指导，使线上、线下的教学互相补充，互相促进，形成“课堂教学 网络 实践教学”相结合的教学模式。这样的教学模式体现了大学英语教学实用性和差异性相结合的原则，调动不同语言基础的学生的积极性，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，适应时代发展的需求。 3.调整课程设置，满足转型背景下大学英语教学改革的需要。根据各个高校生源及办学特色采用不同的课程设置模式，减少大学英语基础课程的学习比重和学分，提高专业英语课程的比重，将职业需求与大学英语教学内容紧密相联，体现应用型的办学特色，让学生感到学有所得，学有所用。根据学生通用英语的掌握情况，有条件的院校可以开设专业英语的听说课程和写作课程，培养学生跨学科的学术英语能力，使学生具备用英语查阅专业文献、听专业课及讲座、做口头陈述、交流以及撰写文献综述、摘要等能力。大学英语教学要服务于人才发展的需要，服务于社会的需求，同时为需求而设立的课程也将会增加学生的学习动力与学习的自觉性，明确的学习目标将学生取得学习效果的最佳保障。
4.提高师资水平，适应培养应用型人才的教学改革发展趋势。对大学英语的课时数、授课模式进行改革， 将以英语语言知识教学为中心变为以英语语言知识为工具进行各专业学科内容教学，这一转变对大学英语教师提出了挑战， 也是敦促其进行学科转变、促进自身发展和提升的一个好时机。专业英语教学需要大批具有“英语 专业”能力的合格教师，高校必须对大学英语教师进行相关专业知识培训，使其通过系统学习，深入理解专业知识；大学英语教师也要积极利用自身和社会优势资源， 扩充知识体系， 逐渐向双语教师或者专业英语教师方向发展。只有这样才能保证专业英语的教学质量，才能培养出应用型、社会型、具有国际合作意识和竞争能力的人才。因此，推动师资发展，促进教师的学科转型是市场的需求， 是教育改革的发展方向。
5.完善评价体系，服务于培养国际化专业人才的教学目标。任何一种教学改革的效果一定要依托完善的评价体系。教学评价既是教师获取反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。形成性评价是一种行之有效的教学评价方式，高校在坚持形成性评价的同时，要针对通用英语和专业英语的不同教学目的和内容，分别提出各自对应的语言要求，增加对专业英语教学的评价内容和评价形式，全面评价专业英语的听、说、读、写各项教学效果。在正确的评价理念的指导下，结合转型背景下大学英语教学改革的要求，科学有效地制定程序，选取与教学相关的评价主体，制定恰当的评价指标，采用定量与定性相结合的方式，以保证培养国际化专业人才的教学目标的实现。
三、结语
进入本世纪以来，我国的经济全球化特征越来越明显，而我们大多数大学生的英语应用能力比较差，很难适应国际化进展的需要。我国高校英语教育必须做出重要转型，才能培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。因此，大学英语教学要由现在的侧重通用英语教学转向侧重专业英语教学，以满足经济全球化和国际化战略发展的需求。
参考文献：
[1]蔡基刚，廖雷朝.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，（5）：20-26.
[2]刘丽，刘梅华.大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响[J].外语研究，2008，（6）：68-73.
[3]柳友榮.新建本科院校如何实现转型发展[N].光明日报，2016-07-27：10.
[4]陈沛金.浅谈高校转型背景下大学英语教学改革[J].海外英语，2015，（15）：40-41.
[5]周柳琴.转型背景下地方高校大学英语应用型人才培养的探索[J].广西教育学院学报，2015，（6）：41-44.
[6]刘芳，韩伏彬.地方本科高校转型与应用型人才评价改革探究——以大学英语为例[J].衡水学院学报，2016，（1）：76-78.