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【摘要】读写结合的训练模式有利于学生学习、整合和加工输入信息，从而完成与阅读材料相关的写作任务，可以有效的提高学生的写作能力。本文结合《牛津高中英语》第十模块第三单元阅读文章的具体教学，探讨了如何在阅读训练中，逐步为学生扫清詞汇、表达和结构方面的障碍，实现高效课堂教学，提升学生写作信心。
【关键词】高中英语 阅读教学 写作训练
听、说、读、写常被看作是语言的四种基本能力，同时也是语言学习的四种有效途径。人们通过“听”和“读”来接受语言，而通过“说”和“写”来表达思想。“听、读”更侧重输入，“说、写”则更侧重输出。因此，在语言学习的从输入到输出的过程中，就可以有听→说，听→写，读→说，读→写这样四种训练形式，其中读→写形式适合课堂教学，方便呈现和评估，同时也顺应目前江苏高考对于读写能力的考察要求，因而近年来，如何将阅读和写作训练有效结合成为越来越成为高中英语教师关注的重点。
笔者在教学中十分注重将阅读教学作为抓手，从而延伸出对于口语和写作的训练，在阅读和写作训练的有效结合方面做了一些思考和尝试，在此结合译林版《牛津高中英语》第十模块第三单元的阅读文章的教学进行阐述。
本单元话题为“自我保护”，旨在引导学生对于艾滋、毒品之类的问题有进一步深入的了解，有充分的知识以便在面对这些问题时懂得如何保护自己，但话题沉重，会让学生觉得较为枯燥。这就要求在对文章的处理上要能更大程度地调动学生的积极性，设置更多让学生主动去做的任务。在语言方面，阅读文章也为此类话题提供了词汇、表达及句型的必要输入，使得学生能针对这些问题表达和阐述观点。文章理解并不困难，重点是针对文章中提到的关于艾滋的各个方面，帮助学生分类归纳，从而使得他们对于“问题分析”这种高考常见作文考察类型的结构有更准确的把握，并能够运用这样的结构来完成此类文章的写作。在这课的阅读→写作的训练中，笔者主要从结构、语言、观点这三个方面入手。
先读结构，理清写作框架
第一步的阅读，笔者希望学生首先掌握“问题分析”类文章的结构，这不仅仅是指段落结构，更涉及到每个部分中所包含的小结构。在这篇文章中，事例引入——问题介绍——解决措施，这样三大部分的结构比较清晰，学生在写此类文章时也能按照这样的结构去布局，但是每个部分具体该写哪些内容，学生就比较茫然。为了帮助学生明确各段落的写作内容，笔者做了这样的教学设计：
1.学生阅读文章，用名词或名词短语概括文章所涉及到的关于“艾滋病”的不同方面，如，cause， misunderstanding， ways of spreading， severity等。
2.黑板上演示，将学生所给出的名词进行分类，相似的归在一起，最终得出十个方面的内容：①cause ②severity ③ways of spreading ④misunderstanding ⑤example of Aids victims ⑥statistics ⑦situation in China ⑧international effort ⑨education ⑩UNAIDS 3. 教师通过板书呈现文章三部分结构，学生以填空的方式总结每部分内容。
Part 1.（para 1）Example/ Story
Part 2.（para 2-5）Introduction to Aids/ Background information
Part 3. （para 6-10） Measures taken to solve the problem
3.学生进行讨论，将之前总结的文章里涉及的关于“艾滋病”的十个方面分别匹配到三个部分中去。
Part 1 ⑤
Part 2 ①②③④⑥⑦
Part 3 ⑧⑨⑩
通过这样四个步骤的学生阅读任务和教师板书，学生不仅可以一目了然的看到文章的段落结构，更能够清楚知道自己在进行类似文体的写作时每个部分的具体写作内容，而不会出现无从下笔的情况。区别于以往传统的教师为主导的提问式教学，在这样的一找一归，一分一配中，学生的积极性被充分调动，学生在自己探索-发现-总结的过程中找到成就感，同时也对于“问题分析”类型的文体写作结构认识更加清晰和深刻。
再读细节，学习写作语言
学生了解了必要的写作结构，知道了写什么，而应该如何写，这就需要学生掌握一定的词汇和表达方式。通过阅读文章学习语言知识是必要的也是重要的，教师在考虑语言教学内容和形式时，可以更加有针对性地进行选择，更好地为之后的写作服务。因而，笔者对于这节阅读课语言方面的教授以文章三个部分需要使用到的词组表达为主。
具体教学步骤：
1.学生根据第一步所总结出的十个方面，分组找出不同方面写作的有用词组。例如，example组同学找出die of， be numb with sorrow， misunderstanding组同学找到contrary to what people think， in fact， international effort组同学找到in a bid to do， be active in doing等词组，并总结在黑板上。
2.教师引导学生浏览黑板上内容，锁定并标注重点词组。
3.教师在此基础上，以同义句转换的练习形式帮助学生拓展相关表达形式。例如，
In a bid to control the problem， the government has opened labs to monitor the disease.
In an effort to control the problem， the government has opened labs to monitor the disease. In a gesture to control the problem，...
In order to control the problem，...
在这部分的阅读语言学习中，学生并非被动地接受语言知识，而是先自己寻找，这个过程有利于每个学生根据个体差异去发现自己想学的表达方式。然后再在教师的引导下，巩固所有同学都必须掌握的重点表达方式，而这些表达都是学生之后在自己的写作中能用得上的。最后通过教师适当的拓展多样化的表达，学生可以根据自己的学习能力选择性地掌握。
三读观点，积累写作素材
通过前两步的阅读，教师引导学生掌握了“问题分析”类作文的结构和所需要的表达方式，这就好像帮学生搭好了所有的框架，学生需要做的就是往里填充具体的内容。那么，在这个环节，教师如何通过阅读训练来对学生进行有效的写作指导呢？
一方面，教师可以引导学生从文章中学习作者的观点表述，这类似于以往阅读教学中的阅读理解部分，只是其目的不止于理解文章，而进一步推及到借鉴和学习观点为写作服务。笔者在这部分教学中仍然采用学生小组合作的形式，每组就所分配到的方面（第一步所总结的十个方面）设计两个和文章相关的问题，之后各组间进行学生互问互答。这很大程度地调动了学生们的积极性。让他们体验了一把“小老师”的感觉，避免了老师提问，学生找信息的机械做法，而是让学生动起来，不仅活跃了课堂气氛，也激发学生学习兴趣，深入理解作者观点。
另一方面，“问题分析”类文章的第三部分通常是文章的重点，也是学生高考作文写作中常见的部分，即针对话题提出建议或解决方法，学生在遇到此类作文时往往感觉“无话可说”，这主要是由于学生考虑的角度单一，思维受限。因而，笔者在学生充分理解了阅读文章后，进一步的延伸，请同学分别从政府、医生和专家、普通人及病人四个不同的角度来谈一谈各自能具体做些什么样的努力来改善艾滋病的现状。这实际是在向学生展示，在今后的写作中，可以如何多角度地考虑建议和措施，丰富写作内容，顺利完成写作任务。最后，在课后作业环节，布置学生总结课堂所学，以Stop AIDS为题写一篇有关艾滋病内容的短文。
在这节阅读课的教学中，笔者尝试通过一步步的阅读训练，为学生逐步扫清词汇，表达，结构等方面的障碍，从有针对性的输入到有目的性的输出，将阅读和写作训练有效结合，课堂教学更为高效，学生的写作信心也得到了提升。
参考文献：
[1]陈永枫.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[J].教育教学论坛，2013.12.
[2]顾弘.实施有效阅读，提升写作能力——《牛津高中英语》读写结合的一些思考與尝试[J].英语教师，2015.10.
[3]庞慧飞.浅谈高中英语阅读与写作的整合[J].宁波大学学报（教育科学版），2006.8.
作者简介：叶文洁（1983.09-），女，汉族，江苏苏州人，英语语言文学硕士，目前为江苏省苏州中学英语教师，研究方向为语言学。
【关键词】高中英语 阅读教学 写作训练
听、说、读、写常被看作是语言的四种基本能力，同时也是语言学习的四种有效途径。人们通过“听”和“读”来接受语言，而通过“说”和“写”来表达思想。“听、读”更侧重输入，“说、写”则更侧重输出。因此，在语言学习的从输入到输出的过程中，就可以有听→说，听→写，读→说，读→写这样四种训练形式，其中读→写形式适合课堂教学，方便呈现和评估，同时也顺应目前江苏高考对于读写能力的考察要求，因而近年来，如何将阅读和写作训练有效结合成为越来越成为高中英语教师关注的重点。
笔者在教学中十分注重将阅读教学作为抓手，从而延伸出对于口语和写作的训练，在阅读和写作训练的有效结合方面做了一些思考和尝试，在此结合译林版《牛津高中英语》第十模块第三单元的阅读文章的教学进行阐述。
本单元话题为“自我保护”，旨在引导学生对于艾滋、毒品之类的问题有进一步深入的了解，有充分的知识以便在面对这些问题时懂得如何保护自己，但话题沉重，会让学生觉得较为枯燥。这就要求在对文章的处理上要能更大程度地调动学生的积极性，设置更多让学生主动去做的任务。在语言方面，阅读文章也为此类话题提供了词汇、表达及句型的必要输入，使得学生能针对这些问题表达和阐述观点。文章理解并不困难，重点是针对文章中提到的关于艾滋的各个方面，帮助学生分类归纳，从而使得他们对于“问题分析”这种高考常见作文考察类型的结构有更准确的把握，并能够运用这样的结构来完成此类文章的写作。在这课的阅读→写作的训练中，笔者主要从结构、语言、观点这三个方面入手。
先读结构，理清写作框架
第一步的阅读，笔者希望学生首先掌握“问题分析”类文章的结构，这不仅仅是指段落结构，更涉及到每个部分中所包含的小结构。在这篇文章中，事例引入——问题介绍——解决措施，这样三大部分的结构比较清晰，学生在写此类文章时也能按照这样的结构去布局，但是每个部分具体该写哪些内容，学生就比较茫然。为了帮助学生明确各段落的写作内容，笔者做了这样的教学设计：
1.学生阅读文章，用名词或名词短语概括文章所涉及到的关于“艾滋病”的不同方面，如，cause， misunderstanding， ways of spreading， severity等。
2.黑板上演示，将学生所给出的名词进行分类，相似的归在一起，最终得出十个方面的内容：①cause ②severity ③ways of spreading ④misunderstanding ⑤example of Aids victims ⑥statistics ⑦situation in China ⑧international effort ⑨education ⑩UNAIDS 3. 教师通过板书呈现文章三部分结构，学生以填空的方式总结每部分内容。
Part 1.（para 1）Example/ Story
Part 2.（para 2-5）Introduction to Aids/ Background information
Part 3. （para 6-10） Measures taken to solve the problem
3.学生进行讨论，将之前总结的文章里涉及的关于“艾滋病”的十个方面分别匹配到三个部分中去。
Part 1 ⑤
Part 2 ①②③④⑥⑦
Part 3 ⑧⑨⑩
通过这样四个步骤的学生阅读任务和教师板书，学生不仅可以一目了然的看到文章的段落结构，更能够清楚知道自己在进行类似文体的写作时每个部分的具体写作内容，而不会出现无从下笔的情况。区别于以往传统的教师为主导的提问式教学，在这样的一找一归，一分一配中，学生的积极性被充分调动，学生在自己探索-发现-总结的过程中找到成就感，同时也对于“问题分析”类型的文体写作结构认识更加清晰和深刻。
再读细节，学习写作语言
学生了解了必要的写作结构，知道了写什么，而应该如何写，这就需要学生掌握一定的词汇和表达方式。通过阅读文章学习语言知识是必要的也是重要的，教师在考虑语言教学内容和形式时，可以更加有针对性地进行选择，更好地为之后的写作服务。因而，笔者对于这节阅读课语言方面的教授以文章三个部分需要使用到的词组表达为主。
具体教学步骤：
1.学生根据第一步所总结出的十个方面，分组找出不同方面写作的有用词组。例如，example组同学找出die of， be numb with sorrow， misunderstanding组同学找到contrary to what people think， in fact， international effort组同学找到in a bid to do， be active in doing等词组，并总结在黑板上。
2.教师引导学生浏览黑板上内容，锁定并标注重点词组。
3.教师在此基础上，以同义句转换的练习形式帮助学生拓展相关表达形式。例如，
In a bid to control the problem， the government has opened labs to monitor the disease.
In an effort to control the problem， the government has opened labs to monitor the disease. In a gesture to control the problem，...
In order to control the problem，...
在这部分的阅读语言学习中，学生并非被动地接受语言知识，而是先自己寻找，这个过程有利于每个学生根据个体差异去发现自己想学的表达方式。然后再在教师的引导下，巩固所有同学都必须掌握的重点表达方式，而这些表达都是学生之后在自己的写作中能用得上的。最后通过教师适当的拓展多样化的表达，学生可以根据自己的学习能力选择性地掌握。
三读观点，积累写作素材
通过前两步的阅读，教师引导学生掌握了“问题分析”类作文的结构和所需要的表达方式，这就好像帮学生搭好了所有的框架，学生需要做的就是往里填充具体的内容。那么，在这个环节，教师如何通过阅读训练来对学生进行有效的写作指导呢？
一方面，教师可以引导学生从文章中学习作者的观点表述，这类似于以往阅读教学中的阅读理解部分，只是其目的不止于理解文章，而进一步推及到借鉴和学习观点为写作服务。笔者在这部分教学中仍然采用学生小组合作的形式，每组就所分配到的方面（第一步所总结的十个方面）设计两个和文章相关的问题，之后各组间进行学生互问互答。这很大程度地调动了学生们的积极性。让他们体验了一把“小老师”的感觉，避免了老师提问，学生找信息的机械做法，而是让学生动起来，不仅活跃了课堂气氛，也激发学生学习兴趣，深入理解作者观点。
另一方面，“问题分析”类文章的第三部分通常是文章的重点，也是学生高考作文写作中常见的部分，即针对话题提出建议或解决方法，学生在遇到此类作文时往往感觉“无话可说”，这主要是由于学生考虑的角度单一，思维受限。因而，笔者在学生充分理解了阅读文章后，进一步的延伸，请同学分别从政府、医生和专家、普通人及病人四个不同的角度来谈一谈各自能具体做些什么样的努力来改善艾滋病的现状。这实际是在向学生展示，在今后的写作中，可以如何多角度地考虑建议和措施，丰富写作内容，顺利完成写作任务。最后，在课后作业环节，布置学生总结课堂所学，以Stop AIDS为题写一篇有关艾滋病内容的短文。
在这节阅读课的教学中，笔者尝试通过一步步的阅读训练，为学生逐步扫清词汇，表达，结构等方面的障碍，从有针对性的输入到有目的性的输出，将阅读和写作训练有效结合，课堂教学更为高效，学生的写作信心也得到了提升。
参考文献：
[1]陈永枫.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[J].教育教学论坛，2013.12.
[2]顾弘.实施有效阅读，提升写作能力——《牛津高中英语》读写结合的一些思考與尝试[J].英语教师，2015.10.
[3]庞慧飞.浅谈高中英语阅读与写作的整合[J].宁波大学学报（教育科学版），2006.8.
作者简介：叶文洁（1983.09-），女，汉族，江苏苏州人，英语语言文学硕士，目前为江苏省苏州中学英语教师，研究方向为语言学。