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摘要：隨着我国新课改的不断深入实践，课堂教学的模式和结构都发生了变化，逐渐得到了优化和改善，呈现出更加“简约”的模式，简约主要突出表现在教学目标的简单明了，同时简约体现在教学语言和具体教学活动过程中的实践表现，而且从教学方式和手段上也更加简洁简单。本文将通过对初中阶段的数学课程的简约课堂教学进行探索和分析，并提出可行性的实践策略。
关键词：初中数学；简约课堂；教学；探索；实践
G633.36
初中数学简约课堂的教学实践是当前现代化新型教学的重要教学方式之一。初中阶段，数学简约课堂教学所强调和实践的这种“简约”主要是针对课堂教学内容，其中“简”主要是指数学这门课程的课堂教学框架通过教学语言的简单明了，达到一语道破的教学传授效果，而“约”则是数学课堂教学的精华，这种精华作用主要体现在数学知识点及问题的巧妙设计方面，确保整个数学课堂教学的清晰而条理化，不断提升学生学习数学的效率和质量。
一、实施初中数学简约课堂教学的探索
1.简约课堂的教学方式
简约教学本身就是一门教学的艺术体现，同时更是老师不断追求卓越教学的重要方式。在教学过程中，不完全要求对每一个知识点都涉及到，而是应结合学生实际的学习接受能力和对知识的理解掌握程度来进行灵活多变的教学设计，将抽象、复杂的理论知识转变为简单、直观和形象的内容，并在有限的课堂教学时间里进行创造性地改变，让学生掌握学习的主动权。简约课堂教学模式的实践，要求老师花更多的时间和功夫在备课上，努力用精简、明了的表达方式来对复杂知识点进行设计安排，以切中要害的教学方式引导学生消化和理解知识。
2.简约课堂的中心和主体是学生
传统教学中，老师占据了课堂教学的主导地位，学生处于被动学习的状态。这种消极的教学模式在很大程度上只会形成恶性循环，影响学生学习数学的兴趣和热情。初中阶段的数学学习，主要是通过思维碰撞的方式来开发学生思维，通过自主动脑筋来解决问题的一门学科，但是当前很多学生的学习处于被动，不愿意动脑筋思考问题，在这个过程中逐渐破坏了学生学习数学的积极主动性。
二、初中数学简约课堂教学的实践策略
1.实施简约化的数学教学目标
在“实际问题与一元一次方程”简约课堂教学的过程中，作为数学老师应制定简约化的教学目标，对“实际问题与一元一次方程”这部分内容进行针对性的设计，在制定简约化的教学目标的过程中，主要是围绕知识内容、技能目标和教学过程目标以及情感价值目标作为根本出发点，在知识学习和技能培养方面，老师应培养学生通过方程来解决实际问题的能力，并引导学生对课堂教学的重点知识予以掌握，提高学生对一元一次方程的实际应用能力。在实施教学的过程中，教师应通过分类讨论的方式把电话计费问题转化为用方程解答的问题并利用方程问题的结论解释各个分类区间的花费变化情况，以此来实现这节课的教学目标。在情感价值方面，老师要发挥学生的主体性作用，让学生自主体验到方程模型解决问题的一般过程，从中感受和领悟到分类思想和方程的思想，只有这样，才能让学生在实际解决方程中具备较强的应用能力，实现简约化教学的效果。
2.围绕数学知识的理论，将重点知识进行简化
为了进一步让学生对老师的教学任务有一个清晰的认识，老师应把教材中的重难点进行归纳和总结，然后将其中抽象性的书面文字转变成精炼易懂的通俗语言。例如，在教学“函数”的过程中，教师可引导学生自主动手来画函数图象，并采用多种不同的画法，让学生直观而切身感受到函数的定义。通过公式“y=kx+b”，教师可把k和b的数值进行任意变化，然后让学生自主画出这些变化的函数，并通过学生自己画函数的过程和对这些函数的观察思考，则得出以下规律：当“k<0，b<0时，图象经过2、3、4象限当k<0，b>0时，图象经过1、2、4象限”等规律。以这样简约明了的教学方式，不仅发挥了学生学习的主观能动性，同时也让学生自己动手和观察得出结论，以此提升了学生的数学学习能力。
3.通过教学语言的精练，提高数学课堂教学的效率
通过老师在教学中语言的精炼化，可在有限时间内提高教学的效率和质量。其中，限时讲授是新型教学环境下老师应积极转变的理念，让学生成为课堂的主导者，老师只起到点拨和辅助引导的作用，让学生自主去对数学概念、数理方法进行探究和思考，并解决问题。 而教师的精讲主要作用是让学生对相关数学知识和规律有一个正确而清晰的思路，拨正其探 究问题的方向。老师要做到这种教学的精讲，则首先要注重课前的备课，要全面而深入理解学生的数学思想和解题方法。另外，教学语言的精练还需要老师通过个性化的教学风格来实现。例如，将线段AA′平移为BB′，学生在自主练习中：先把A点平移得到B点，此时老师可要求学生平移的同时要数格子，然后以同样的要求和提示让学生再把A′点平移得到B′点，最后连接BB′完成平移。在这个教学中无需过多的累赘语言，只需要简约的点拨提示，就可让学生完成，然后学生在老师的这种提示下，来自主体验图形平移和计算平移距离的方法。
4.教学中应找准提问的契机
在初中的数学教学中，课堂提问应在知识交叉及结论反复处进行重点提问，同时应在思维冲突和发散处提问。例如，在学习《平行四边形》时，其中平行四边形、正方形、菱形、矩形这些图形在定义和性质上都比较相似，在学习中学生容易有偏差。但如果在上一章节复习课中提出问题：什么是平行四边形？它的性质是什么？如何判定？然后再依次提出有关矩形、菱形、正方形的同样问题，让学生一一回答时，当四个问题呈现出相互平行时，则无法让学生横向对比。此时可在问题的交叉处提出：这四种图形增加或减少哪一个条件会变成另一个图形？这个问题的提出和学生的解答则能实现学生对这些不同图形的纵横思考，从而明白这些图形的相关知识。
三、结束语
综上所述，初中数学课堂教学通过简约化的实践，可简化繁琐、抽象的数学知识，将重难点进行精简讲授，提高数学学习的效率和质量，让学生在有效时间内收获更高效的数学知识，提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]樊宁.浅谈初中数学课堂教学简约化设计[J].中学教学参考，2015，18（20）：19-19.
[2]石慧英.初中数学课堂教学的“简约”与“不简单”[J].宁波教育学院学报，2013，15（3）：134-137.
关键词：初中数学；简约课堂；教学；探索；实践
G633.36
初中数学简约课堂的教学实践是当前现代化新型教学的重要教学方式之一。初中阶段，数学简约课堂教学所强调和实践的这种“简约”主要是针对课堂教学内容，其中“简”主要是指数学这门课程的课堂教学框架通过教学语言的简单明了，达到一语道破的教学传授效果，而“约”则是数学课堂教学的精华，这种精华作用主要体现在数学知识点及问题的巧妙设计方面，确保整个数学课堂教学的清晰而条理化，不断提升学生学习数学的效率和质量。
一、实施初中数学简约课堂教学的探索
1.简约课堂的教学方式
简约教学本身就是一门教学的艺术体现，同时更是老师不断追求卓越教学的重要方式。在教学过程中，不完全要求对每一个知识点都涉及到，而是应结合学生实际的学习接受能力和对知识的理解掌握程度来进行灵活多变的教学设计，将抽象、复杂的理论知识转变为简单、直观和形象的内容，并在有限的课堂教学时间里进行创造性地改变，让学生掌握学习的主动权。简约课堂教学模式的实践，要求老师花更多的时间和功夫在备课上，努力用精简、明了的表达方式来对复杂知识点进行设计安排，以切中要害的教学方式引导学生消化和理解知识。
2.简约课堂的中心和主体是学生
传统教学中，老师占据了课堂教学的主导地位，学生处于被动学习的状态。这种消极的教学模式在很大程度上只会形成恶性循环，影响学生学习数学的兴趣和热情。初中阶段的数学学习，主要是通过思维碰撞的方式来开发学生思维，通过自主动脑筋来解决问题的一门学科，但是当前很多学生的学习处于被动，不愿意动脑筋思考问题，在这个过程中逐渐破坏了学生学习数学的积极主动性。
二、初中数学简约课堂教学的实践策略
1.实施简约化的数学教学目标
在“实际问题与一元一次方程”简约课堂教学的过程中，作为数学老师应制定简约化的教学目标，对“实际问题与一元一次方程”这部分内容进行针对性的设计，在制定简约化的教学目标的过程中，主要是围绕知识内容、技能目标和教学过程目标以及情感价值目标作为根本出发点，在知识学习和技能培养方面，老师应培养学生通过方程来解决实际问题的能力，并引导学生对课堂教学的重点知识予以掌握，提高学生对一元一次方程的实际应用能力。在实施教学的过程中，教师应通过分类讨论的方式把电话计费问题转化为用方程解答的问题并利用方程问题的结论解释各个分类区间的花费变化情况，以此来实现这节课的教学目标。在情感价值方面，老师要发挥学生的主体性作用，让学生自主体验到方程模型解决问题的一般过程，从中感受和领悟到分类思想和方程的思想，只有这样，才能让学生在实际解决方程中具备较强的应用能力，实现简约化教学的效果。
2.围绕数学知识的理论，将重点知识进行简化
为了进一步让学生对老师的教学任务有一个清晰的认识，老师应把教材中的重难点进行归纳和总结，然后将其中抽象性的书面文字转变成精炼易懂的通俗语言。例如，在教学“函数”的过程中，教师可引导学生自主动手来画函数图象，并采用多种不同的画法，让学生直观而切身感受到函数的定义。通过公式“y=kx+b”，教师可把k和b的数值进行任意变化，然后让学生自主画出这些变化的函数，并通过学生自己画函数的过程和对这些函数的观察思考，则得出以下规律：当“k<0，b<0时，图象经过2、3、4象限当k<0，b>0时，图象经过1、2、4象限”等规律。以这样简约明了的教学方式，不仅发挥了学生学习的主观能动性，同时也让学生自己动手和观察得出结论，以此提升了学生的数学学习能力。
3.通过教学语言的精练，提高数学课堂教学的效率
通过老师在教学中语言的精炼化，可在有限时间内提高教学的效率和质量。其中，限时讲授是新型教学环境下老师应积极转变的理念，让学生成为课堂的主导者，老师只起到点拨和辅助引导的作用，让学生自主去对数学概念、数理方法进行探究和思考，并解决问题。 而教师的精讲主要作用是让学生对相关数学知识和规律有一个正确而清晰的思路，拨正其探 究问题的方向。老师要做到这种教学的精讲，则首先要注重课前的备课，要全面而深入理解学生的数学思想和解题方法。另外，教学语言的精练还需要老师通过个性化的教学风格来实现。例如，将线段AA′平移为BB′，学生在自主练习中：先把A点平移得到B点，此时老师可要求学生平移的同时要数格子，然后以同样的要求和提示让学生再把A′点平移得到B′点，最后连接BB′完成平移。在这个教学中无需过多的累赘语言，只需要简约的点拨提示，就可让学生完成，然后学生在老师的这种提示下，来自主体验图形平移和计算平移距离的方法。
4.教学中应找准提问的契机
在初中的数学教学中，课堂提问应在知识交叉及结论反复处进行重点提问，同时应在思维冲突和发散处提问。例如，在学习《平行四边形》时，其中平行四边形、正方形、菱形、矩形这些图形在定义和性质上都比较相似，在学习中学生容易有偏差。但如果在上一章节复习课中提出问题：什么是平行四边形？它的性质是什么？如何判定？然后再依次提出有关矩形、菱形、正方形的同样问题，让学生一一回答时，当四个问题呈现出相互平行时，则无法让学生横向对比。此时可在问题的交叉处提出：这四种图形增加或减少哪一个条件会变成另一个图形？这个问题的提出和学生的解答则能实现学生对这些不同图形的纵横思考，从而明白这些图形的相关知识。
三、结束语
综上所述，初中数学课堂教学通过简约化的实践，可简化繁琐、抽象的数学知识，将重难点进行精简讲授，提高数学学习的效率和质量，让学生在有效时间内收获更高效的数学知识，提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]樊宁.浅谈初中数学课堂教学简约化设计[J].中学教学参考，2015，18（20）：19-19.
[2]石慧英.初中数学课堂教学的“简约”与“不简单”[J].宁波教育学院学报，2013，15（3）：134-137.