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【内容摘要】阅读教学可以拓宽学生的认知面，并且丰富其情感体验，对于培养学生的语文素养与语文能力具有重要的作用。而在众多的文体中，记叙文是比较常见的文体形式，主要是叙述人物的经历与描述事物的发展变化。人教版初中语文教材就蕴含了不少的记叙文，语文教师在开展阅读教学时，需采取有效的指导方法，提高学生对记叙文的阅读效果。
【关键词】初中语文 记叙文 阅读教学 指导方法
记叙文属于一种写人记事的文章，在初中语文中，记叙文的阅读与写作占据着较大的比重，也是现代文阅读的重点考察内容。只是当前初中学生在语文阅读学习中，对记叙文的学习效果并不够理想，表现在平时的测试中，学生常因分析不当而导致阅读题失分。因此，初中语文教师采用有效的指导方法帮助学生学好记叙文具有重要意义。
一、注重抓住记叙文要素
在记叙文中，一般涵括六大要素，既包括时间、地点和人物，也包括事情的原因、经过与结果。初中语文教师要提高记叙文的教学效果，就需指导学生抓住这些要素，从而理顺整篇文章的写作思路。这主要是因为这几个要素可以体现出记叙文的大意，是学生需要着重学习的内容。传统教学模式下的记叙文阅读教学忽略了学生的独立思考，教师往往直接将记叙文的要素写出来给学生参考，容易让学生丧失学习积极性。在新时期的记叙文阅读课堂中，教师要指导学生进行独立阅读，自主找出文章中的几个要素。
比如在人教版初中语文《背影》这篇课文的教学中，教师就可以让学生自主去抓住文章中的记叙文要素。学生自主阅读的过程中，可以明显发现时间就是“那年冬天”，地点这一要素在文章中也显而易见，就是“车站”，文章中的人物则是“我”和父亲。而事情的起因则是父亲要送“我”上车，而事情的经过就是父亲在送“我”时的一系列行为，事情的结果就是“我”感受到了父亲的爱，也表达出“我”对父亲的爱和不舍。初中阶段的学生虽然认知能力尚处于发展阶段，但是记叙文要素的理解与解答是符合学生认知能力的内容，教师应该注重让学生在独立阅读的过程中自主寻找答案，培养学生主动学习的习惯，同时更有效地提高记叙文教与学的效率。
二、注重抓住记叙文的关键词句
初中语文教材中的文章都蕴含着非常丰富的思想情感，记叙文也不例外。而体会文章中蕴含的情感是学生深刻理解文章的重要途径，尤其是抓住记叙文中的一些关键词或者关键句子，可以帮助学生细化切入点，有针对性地挖掘其中蕴含的情感。当学生掌握了关键词句中的情感，基本上就可以掌握记叙文的整体情感。因此，教师需将这部分教学要点贯彻在记叙文阅读教学过程中。比如在人教版初中语文《藤野先生》这篇记叙文的阅读教学中，作者在描写清国留学生时，就着重描写了他们的发型，如“头顶上盘着大辫子”、“解散辫子”、“盘得平”、“油光可鉴”、“宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”、“标致极了”等等关键词句，都深刻表达了作者对所描写人物的讽刺，彰显了当时清国留学生的一种丑态，也表达了作者的一种不喜之情。尤其是“标致极了”这一短句通过反话来突显了作者的内心情感，学生在品味这些关键词句的时候，就可以清晰感受到作者的思想情感，从而更好地掌握记叙文的知识。
三、注重抓住记叙文的语言特点
记叙文的语言特点也是记叙文阅读教学的重要内容，教师指导学生理解文章中的语言特点，可以提高学生的记叙文阅读能力，并掌握语言描写的精妙之处，利于培养学生良好的文学素养，并为提高其文字表达能力打下很好的基础。比如在《金黄的大斗笠》这一文章中，具有比较独特的语言特点。如“风来啦”、“雨来啦”、“姐姐带着斗笠来啦”、“你怎么知道风来啦”等等语言组合起来，仿若一首充满节奏美和情感韵味的歌。教师可引导学生进行有感情的朗读，适当地为这些语言安排停顿之处，并对语言朗读时的重音、语速和语调等等进行合理的处理，让学生在朗读时，融入到喜悦、明快、热情、奔放的语言氛围中。又比如在“偷偷溜来一团乌云”、“风推着它爬上山头”、“树枝挂满绿叶”、“小山羊在田埂上悠闲地啃着青草”等等叙述类句子中，“溜”、“推”、“爬”、“挂”、“啃”等等动词，勾勒出了形象又生动的画面，体现出一种语言的形象美。通过抓住记叙文的语言特点，可以让学生获得良好的审美熏陶，还可借鉴作者的遣词造句方式，提高自身的语言水平。这对于提高初中语文的记叙文阅读效果而言，发挥着积极的促进作用。
结束语
总而言之，新课标明确了强调教师要重视阅读教学，要注重提高学生的阅读能力与语文素养。而记叙文在初中语文阅读教学中占据着一定的比重，教师可将其作为提高阅读教学质量的一个切入点，采用有效的指导策略，帮助学生掌握好记叙文的阅读技巧，提高其对记叙文的阅读理解能力。
【参考文献】
[1]陳鸿宾.初中语文记叙文阅读教学设计思路规划[J].名师在线，2017（23）：76-77.
[2]费辉萍.初中语文记叙性文本阅读教学的策略探讨[J].新校园（中旬），2017（11）：47.
[3]季海霞.初中记叙文阅读教学的高效生成之道[J].作文成功之路（下），2017（10）：67.
（作者单位：广东省珠海市拱北中学）
【关键词】初中语文 记叙文 阅读教学 指导方法
记叙文属于一种写人记事的文章，在初中语文中，记叙文的阅读与写作占据着较大的比重，也是现代文阅读的重点考察内容。只是当前初中学生在语文阅读学习中，对记叙文的学习效果并不够理想，表现在平时的测试中，学生常因分析不当而导致阅读题失分。因此，初中语文教师采用有效的指导方法帮助学生学好记叙文具有重要意义。
一、注重抓住记叙文要素
在记叙文中，一般涵括六大要素，既包括时间、地点和人物，也包括事情的原因、经过与结果。初中语文教师要提高记叙文的教学效果，就需指导学生抓住这些要素，从而理顺整篇文章的写作思路。这主要是因为这几个要素可以体现出记叙文的大意，是学生需要着重学习的内容。传统教学模式下的记叙文阅读教学忽略了学生的独立思考，教师往往直接将记叙文的要素写出来给学生参考，容易让学生丧失学习积极性。在新时期的记叙文阅读课堂中，教师要指导学生进行独立阅读，自主找出文章中的几个要素。
比如在人教版初中语文《背影》这篇课文的教学中，教师就可以让学生自主去抓住文章中的记叙文要素。学生自主阅读的过程中，可以明显发现时间就是“那年冬天”，地点这一要素在文章中也显而易见，就是“车站”，文章中的人物则是“我”和父亲。而事情的起因则是父亲要送“我”上车，而事情的经过就是父亲在送“我”时的一系列行为，事情的结果就是“我”感受到了父亲的爱，也表达出“我”对父亲的爱和不舍。初中阶段的学生虽然认知能力尚处于发展阶段，但是记叙文要素的理解与解答是符合学生认知能力的内容，教师应该注重让学生在独立阅读的过程中自主寻找答案，培养学生主动学习的习惯，同时更有效地提高记叙文教与学的效率。
二、注重抓住记叙文的关键词句
初中语文教材中的文章都蕴含着非常丰富的思想情感，记叙文也不例外。而体会文章中蕴含的情感是学生深刻理解文章的重要途径，尤其是抓住记叙文中的一些关键词或者关键句子，可以帮助学生细化切入点，有针对性地挖掘其中蕴含的情感。当学生掌握了关键词句中的情感，基本上就可以掌握记叙文的整体情感。因此，教师需将这部分教学要点贯彻在记叙文阅读教学过程中。比如在人教版初中语文《藤野先生》这篇记叙文的阅读教学中，作者在描写清国留学生时，就着重描写了他们的发型，如“头顶上盘着大辫子”、“解散辫子”、“盘得平”、“油光可鉴”、“宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”、“标致极了”等等关键词句，都深刻表达了作者对所描写人物的讽刺，彰显了当时清国留学生的一种丑态，也表达了作者的一种不喜之情。尤其是“标致极了”这一短句通过反话来突显了作者的内心情感，学生在品味这些关键词句的时候，就可以清晰感受到作者的思想情感，从而更好地掌握记叙文的知识。
三、注重抓住记叙文的语言特点
记叙文的语言特点也是记叙文阅读教学的重要内容，教师指导学生理解文章中的语言特点，可以提高学生的记叙文阅读能力，并掌握语言描写的精妙之处，利于培养学生良好的文学素养，并为提高其文字表达能力打下很好的基础。比如在《金黄的大斗笠》这一文章中，具有比较独特的语言特点。如“风来啦”、“雨来啦”、“姐姐带着斗笠来啦”、“你怎么知道风来啦”等等语言组合起来，仿若一首充满节奏美和情感韵味的歌。教师可引导学生进行有感情的朗读，适当地为这些语言安排停顿之处，并对语言朗读时的重音、语速和语调等等进行合理的处理，让学生在朗读时，融入到喜悦、明快、热情、奔放的语言氛围中。又比如在“偷偷溜来一团乌云”、“风推着它爬上山头”、“树枝挂满绿叶”、“小山羊在田埂上悠闲地啃着青草”等等叙述类句子中，“溜”、“推”、“爬”、“挂”、“啃”等等动词，勾勒出了形象又生动的画面，体现出一种语言的形象美。通过抓住记叙文的语言特点，可以让学生获得良好的审美熏陶，还可借鉴作者的遣词造句方式，提高自身的语言水平。这对于提高初中语文的记叙文阅读效果而言，发挥着积极的促进作用。
结束语
总而言之，新课标明确了强调教师要重视阅读教学，要注重提高学生的阅读能力与语文素养。而记叙文在初中语文阅读教学中占据着一定的比重，教师可将其作为提高阅读教学质量的一个切入点，采用有效的指导策略，帮助学生掌握好记叙文的阅读技巧，提高其对记叙文的阅读理解能力。
【参考文献】
[1]陳鸿宾.初中语文记叙文阅读教学设计思路规划[J].名师在线，2017（23）：76-77.
[2]费辉萍.初中语文记叙性文本阅读教学的策略探讨[J].新校园（中旬），2017（11）：47.
[3]季海霞.初中记叙文阅读教学的高效生成之道[J].作文成功之路（下），2017（10）：67.
（作者单位：广东省珠海市拱北中学）