论文部分内容阅读
在教学实践中，常常遇到两极分化的现象：一方面好学生“吃不饱”，另一方面差学生“吃不了”，这在一定程度上，阻碍了学生智力和创新能力的发展，影响了学生个性的张扬，针对这一问题，我尝试了分层次教学，分类指导，因材施教的教学方法，取得了令人满意的教学效果。
首先，对全班学生进行调查了解
由于义务教育阶段的物理课程是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程，而我们施教的对象，在学习成绩、思想素质、心理素质等方面都存在较大差异，因此调查了解的内容包括了学生的智能、技能、心理、各科成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，在此基础J二将学生分成好、中、差层次，在实施分层教学时，尊重了学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校处于主体地位，发挥其主动性和积极性，调查了解的另一个重要目的，是为在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，同时树立好对学习的乐观主义态度和信心，这是符合个性全面发展规律的。
其次，教师掌握好各类学生的层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排
这种编排法有两大优点，一是给教师按层次教学带来了便利；二是便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的气氛中，共同奋发进取，
第三，针对实际，分类要求
教学过程中的不同要求是分层的核心，从学生实际出发，以《物理课程标准》为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学要求，对差生采用低起点，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，逐步达到《课标》要求；对优生则允许他们超《课标》，超进度学习，拟定各层次教学要求，既不能过高，加重学生负担，使学生丧失信心，也不能太低，降低《课标》要求，完不成学习任务，对不同的学生，在教学中提出不同的要求，是全面提高物理教学质量的关键。
第四，面向全体，因材施教
1、备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，在讲授与启发中注重学生的个性差异；在实验操作中区别对待，既保证“面向全体”又兼顾“提优补差”。
2、通常在讲授知识时，提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时补救，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得，并从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果，
3、作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据《课标》、教材基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成，课外作业分层设计，一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平设计的、要求较高的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是防缓坡度题，也就是根据差生的学习水平设计的，这样，既缓和了差生学物理难的状况，又增强了他们求知的积极性。
4、辅导实行分类型、多形式的辅导，一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力，具体地说，对差生采取个别辅导，内容从最低点开始，使学生在教师的指导下逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生给予较多的独立思考和个别点拨，内容可拓宽、加深，另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能，
5、评价不同层次的学生，采用不同的方法，对学生的科学评价，不仅是对前一阶段学生学习情况的总结和肯定，更重要的是为学生今后的学习树立信心和指明方向，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，肯定点滴进步，使他们树立信心；对成绩一般的学生，既指出不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；对成绩好、自信心强的学生，坚持高标准、严要求，促使他们更加努力拼搏，在我们的教学过程中，随时都会对学生进行评价：在学生回答问题时、进行实验时、批改作业时、考试后以及平时辅导交谈时，对于任意一次评价，都要慎重对待，
总之，分层教学发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。
首先，对全班学生进行调查了解
由于义务教育阶段的物理课程是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程，而我们施教的对象，在学习成绩、思想素质、心理素质等方面都存在较大差异，因此调查了解的内容包括了学生的智能、技能、心理、各科成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，在此基础J二将学生分成好、中、差层次，在实施分层教学时，尊重了学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校处于主体地位，发挥其主动性和积极性，调查了解的另一个重要目的，是为在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，同时树立好对学习的乐观主义态度和信心，这是符合个性全面发展规律的。
其次，教师掌握好各类学生的层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排
这种编排法有两大优点，一是给教师按层次教学带来了便利；二是便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的气氛中，共同奋发进取，
第三，针对实际，分类要求
教学过程中的不同要求是分层的核心，从学生实际出发，以《物理课程标准》为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学要求，对差生采用低起点，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，逐步达到《课标》要求；对优生则允许他们超《课标》，超进度学习，拟定各层次教学要求，既不能过高，加重学生负担，使学生丧失信心，也不能太低，降低《课标》要求，完不成学习任务，对不同的学生，在教学中提出不同的要求，是全面提高物理教学质量的关键。
第四，面向全体，因材施教
1、备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，在讲授与启发中注重学生的个性差异；在实验操作中区别对待，既保证“面向全体”又兼顾“提优补差”。
2、通常在讲授知识时，提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时补救，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得，并从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果，
3、作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据《课标》、教材基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成，课外作业分层设计，一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平设计的、要求较高的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是防缓坡度题，也就是根据差生的学习水平设计的，这样，既缓和了差生学物理难的状况，又增强了他们求知的积极性。
4、辅导实行分类型、多形式的辅导，一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力，具体地说，对差生采取个别辅导，内容从最低点开始，使学生在教师的指导下逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生给予较多的独立思考和个别点拨，内容可拓宽、加深，另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能，
5、评价不同层次的学生，采用不同的方法，对学生的科学评价，不仅是对前一阶段学生学习情况的总结和肯定，更重要的是为学生今后的学习树立信心和指明方向，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，肯定点滴进步，使他们树立信心；对成绩一般的学生，既指出不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；对成绩好、自信心强的学生，坚持高标准、严要求，促使他们更加努力拼搏，在我们的教学过程中，随时都会对学生进行评价：在学生回答问题时、进行实验时、批改作业时、考试后以及平时辅导交谈时，对于任意一次评价，都要慎重对待，
总之，分层教学发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。