论文部分内容阅读
【摘要】目前，新课程的实施已形成了燎原之势。它给教学带来了许多变化, 包括教学观、学习观、教材观、评价方法等各个方面。这些变化是可喜的, 但少数教师中存在的问题也令人担忧, 必须引起重视和反思。
【关键词】新课改 角色 转变
新的课程改革向广大教师提出了严峻的挑战。教师要适应新课程的需要,与新课程同行, 就必须转变角色,不断更新与发展专业技能。新课程的实施已形成了燎原之势。它给教学带来了许多变化, 包括教师的教学观、学生的学习观、教材观、教学方法、学习方式等各个方面。教学发生的这些变化是可喜的, 但少数教师中存在的一些问题也令人担忧, 必须引起重视和反思。
一、存在的问题
1、教学观念还没有发生根本的变化
有些教师还只强调知识与技能的教学，忽视方法与过程、情感态度与价值观的教学，教学目标中没有体现三维性, 或把方法与过程、情感态度与价值观这二维目标放在了从属地位。
2、教学方法没有发生根本的改变
教师讲得太多,担心太多，不能引导学生进行自主探究学习。即使采取了探究式教学，也只是为探究而探究,形式重于内容。不注重对学生探究能力、科学研究方法和终身学习能力的训练与培养。
3、“题海战术”不舍放弃
教学过程中, 对题海战术津津乐道, 体现在他们常常加班加点,反复做练习。没有体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
4、教师的整体素质有待提高
教师之间的素质和能力差别很大。有些教师在教学中虽然很想体现新课程理念, 但力不从心。
5、少数教师在教改中投入不多
新课程需要教师充分挖掘教材中的三维目标, 特别是后面的二维目标。需要准备的时间更多, 需要教师更精心地设计教学方法。
6、课堂上民主气氛还不够
教师没有提供给学生一种“宽松”的环境, 表现在学生不敢发表不同的意见 , 教师没有保护和激发学生的积极性等。
7、教师还过于依赖教材
新课程的特点之一就是弹性大, 开放性强,这就留给了教师更多的教学空间。教师需要构建自己的教学思想, 设计自己的教学方案, 自己选择教学资源。
8、两层皮现象严重
教研活动和检查时的课堂教学搞一点探索与尝试, 无人检查时, 则又是老一套，如填鸭式、加班加点、搞题海战术。
二、实施新课改的关键在于教师角色的转变
新课程改革的一个重要任务就是学生学习方式的转变, 为学生建构一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变关键在于教师的角色转变。
1、由传授者转变为参与者
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者。作为参与者, 教师不再是“知识的化身”, 而应是问题的发现者和问题解决的合作者。为此, 教师必须打破“教师中心”, “知识权威”走向平等、民主、平等、合作的学习氛围, 和学生一道去发现问题, 探究问题, 与学生一道分享他们的情感与想法，师生之间在平等的基础上开展对话、合作与交流。教师在教学中是一个交谈者、倾听者、建议者的身份, 师生之间基于相互尊重、信任、平等的立场, 通过言谈和倾听进行双向沟通与交流。
2、由控制者转变为帮助者
在传统教学中, 教师是学生学习活动的管理者、控制者, 学生的一切学习活动都要在教师的监控之下。新课程理念要求教师要成为学生学习的帮助者、引导者。主要从以下三方面发挥指导作用:(1)创设学习情境。要通过创设各种有利于学习的情境。(2) 组织协作学习。教师要通过组织协作学习,平等的参与师生、生生互动, 从而成为学生进行知识建构的合作者。(3)促进问题解决。教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方, 设计问题情境, 以启发学生的思维, 促进学生进行问题解决。当学生出现困难时, 教师不是包办代替, 而是指导学生寻找解决问题的线索与条件, 帮助学生化解矛盾。
3、由仲裁者转变为激励者
传统教学注重教学评价的甑别与选拔功能, 忽视教学评价促进学生发展的功能；重视教学过程中知识信息的传递, 忽视教学过程中情感、动机的激发。因此, 在传统教学中, 教师是知识的传递者与学习结果的仲裁者。新课程则要求教师从学生学习的仲裁者转变为学生自主学习的激励者。教师要成为学生学习的激励者, 就要求教师在教学过程中应从以下几个方面进行激励:
一是情境激励。要通过创设丰富的教学情境, 营造良好的教学氛围, 激发学习动机，培养学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性。
二是成功激励。教师要为学生提供自我表现的平台, 努力使学生不断获得成功的体验, 这种成功的体验又会转化为学生进一步学习的强大动力。教师要给学生以成功的期待, 这种期待具有巨大的感召力和推动力, 能激起学生潜在力量, 激发学生奋发向上。
三是评价激励。要充分发挥评价的激励功能。对优秀学生, 要提出更高的要求，激起他们更大的成就感和进取心；暂时后进的学生，要给予鼓励，激起他们的自尊心和自信心；有自卑情绪的学生，要亮化其闪光点；学习中暂时受到挫折的学生，要给予理解和积极帮助, 使他们增强学习信心。总之，要通过激励性评价，使每一个人都能“抬起头来走路”从而克服消极的自我, 增强学习的自信心和主动性。
4、由教书匠转变为研究者
传统教学中，教师总满足于做一个辛辛苦苦的教书匠。在新课改教学中，要求学生进行探究性学习, 要求教师开发课程。教师成为“研究者”已成为时代对教师的基本要求。教师要成为研究者, 就要求每一位教师对自己的教学行为加以反思、研究与改进, 提出最有效的教学方案。教师长期工作在教育教学第一线, 有着丰富的教育教学经验, 对教育教学中存在的问题最了解。由于不少教师科研意识淡薄, 理论和教学研究方法缺乏，也不善于将其总结, 结果教了一辈子书都未能写成一篇有价值的论文, 这是一件十分令人遗憾的事。
（作者联通：678700云南省陇川县清平中学）
【关键词】新课改 角色 转变
新的课程改革向广大教师提出了严峻的挑战。教师要适应新课程的需要,与新课程同行, 就必须转变角色,不断更新与发展专业技能。新课程的实施已形成了燎原之势。它给教学带来了许多变化, 包括教师的教学观、学生的学习观、教材观、教学方法、学习方式等各个方面。教学发生的这些变化是可喜的, 但少数教师中存在的一些问题也令人担忧, 必须引起重视和反思。
一、存在的问题
1、教学观念还没有发生根本的变化
有些教师还只强调知识与技能的教学，忽视方法与过程、情感态度与价值观的教学，教学目标中没有体现三维性, 或把方法与过程、情感态度与价值观这二维目标放在了从属地位。
2、教学方法没有发生根本的改变
教师讲得太多,担心太多，不能引导学生进行自主探究学习。即使采取了探究式教学，也只是为探究而探究,形式重于内容。不注重对学生探究能力、科学研究方法和终身学习能力的训练与培养。
3、“题海战术”不舍放弃
教学过程中, 对题海战术津津乐道, 体现在他们常常加班加点,反复做练习。没有体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
4、教师的整体素质有待提高
教师之间的素质和能力差别很大。有些教师在教学中虽然很想体现新课程理念, 但力不从心。
5、少数教师在教改中投入不多
新课程需要教师充分挖掘教材中的三维目标, 特别是后面的二维目标。需要准备的时间更多, 需要教师更精心地设计教学方法。
6、课堂上民主气氛还不够
教师没有提供给学生一种“宽松”的环境, 表现在学生不敢发表不同的意见 , 教师没有保护和激发学生的积极性等。
7、教师还过于依赖教材
新课程的特点之一就是弹性大, 开放性强,这就留给了教师更多的教学空间。教师需要构建自己的教学思想, 设计自己的教学方案, 自己选择教学资源。
8、两层皮现象严重
教研活动和检查时的课堂教学搞一点探索与尝试, 无人检查时, 则又是老一套，如填鸭式、加班加点、搞题海战术。
二、实施新课改的关键在于教师角色的转变
新课程改革的一个重要任务就是学生学习方式的转变, 为学生建构一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变关键在于教师的角色转变。
1、由传授者转变为参与者
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者。作为参与者, 教师不再是“知识的化身”, 而应是问题的发现者和问题解决的合作者。为此, 教师必须打破“教师中心”, “知识权威”走向平等、民主、平等、合作的学习氛围, 和学生一道去发现问题, 探究问题, 与学生一道分享他们的情感与想法，师生之间在平等的基础上开展对话、合作与交流。教师在教学中是一个交谈者、倾听者、建议者的身份, 师生之间基于相互尊重、信任、平等的立场, 通过言谈和倾听进行双向沟通与交流。
2、由控制者转变为帮助者
在传统教学中, 教师是学生学习活动的管理者、控制者, 学生的一切学习活动都要在教师的监控之下。新课程理念要求教师要成为学生学习的帮助者、引导者。主要从以下三方面发挥指导作用:(1)创设学习情境。要通过创设各种有利于学习的情境。(2) 组织协作学习。教师要通过组织协作学习,平等的参与师生、生生互动, 从而成为学生进行知识建构的合作者。(3)促进问题解决。教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方, 设计问题情境, 以启发学生的思维, 促进学生进行问题解决。当学生出现困难时, 教师不是包办代替, 而是指导学生寻找解决问题的线索与条件, 帮助学生化解矛盾。
3、由仲裁者转变为激励者
传统教学注重教学评价的甑别与选拔功能, 忽视教学评价促进学生发展的功能；重视教学过程中知识信息的传递, 忽视教学过程中情感、动机的激发。因此, 在传统教学中, 教师是知识的传递者与学习结果的仲裁者。新课程则要求教师从学生学习的仲裁者转变为学生自主学习的激励者。教师要成为学生学习的激励者, 就要求教师在教学过程中应从以下几个方面进行激励:
一是情境激励。要通过创设丰富的教学情境, 营造良好的教学氛围, 激发学习动机，培养学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性。
二是成功激励。教师要为学生提供自我表现的平台, 努力使学生不断获得成功的体验, 这种成功的体验又会转化为学生进一步学习的强大动力。教师要给学生以成功的期待, 这种期待具有巨大的感召力和推动力, 能激起学生潜在力量, 激发学生奋发向上。
三是评价激励。要充分发挥评价的激励功能。对优秀学生, 要提出更高的要求，激起他们更大的成就感和进取心；暂时后进的学生，要给予鼓励，激起他们的自尊心和自信心；有自卑情绪的学生，要亮化其闪光点；学习中暂时受到挫折的学生，要给予理解和积极帮助, 使他们增强学习信心。总之，要通过激励性评价，使每一个人都能“抬起头来走路”从而克服消极的自我, 增强学习的自信心和主动性。
4、由教书匠转变为研究者
传统教学中，教师总满足于做一个辛辛苦苦的教书匠。在新课改教学中，要求学生进行探究性学习, 要求教师开发课程。教师成为“研究者”已成为时代对教师的基本要求。教师要成为研究者, 就要求每一位教师对自己的教学行为加以反思、研究与改进, 提出最有效的教学方案。教师长期工作在教育教学第一线, 有着丰富的教育教学经验, 对教育教学中存在的问题最了解。由于不少教师科研意识淡薄, 理论和教学研究方法缺乏，也不善于将其总结, 结果教了一辈子书都未能写成一篇有价值的论文, 这是一件十分令人遗憾的事。
（作者联通：678700云南省陇川县清平中学）