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中学政治教育对于发展学生思维、陶冶学生的情操，培养学生个性有着重要的作用。随着课程内容的综合性、弹性的不断加大，教师可以采用自己认为最合适的教学形式和方法，根据课堂教学需要实施教学改革，优化课堂结构，激发学生的求知欲。
一、情景模拟及小品式教学法
情景模拟教学法是常见的实践教学法，进行情景模拟，更能调动学生的创新热情，增强课堂教学的生动性和艺术感染力，从而培养学生的艺术表现力，增强性格魅力，在推销产品的同时学会推销自己。另外，通过分组编制和演出的方式也更能凝聚学生的群体智慧，增强团队意识，达到事半功倍、一举多得的效果。
小品是一种人们喜闻乐见的文艺形式，在初一思想政治课教学中引入小品的形式，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而达到对心理品格以及世界观、人生观的正确影响。例如，在讲到“让挫折丰富我们的人生”这一单元时推荐有表演能力的同学来表演，以小组为单位展开竞赛。通过这种方式，培养学生承受挫折的健康心理和坚强意志，掌握观有效的克服挫折的方法，迎难而上，开拓进取。
二、情境式教学法
情境教学能使学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，让学生亲身体悟教学情境，增强真实感。教学成效往往取决于能否增强学生亲身经历学习过程，充分发挥主观能动性、创造性。为此，在教学中，根据教学内容我常常创设不同的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。例如，在讲“学会调控情绪”一节时，我设计了情境：你在生活中遇到了自己不高兴的事，或者是和家长有矛盾，是考试成绩不理想，你会怎样调节你的情绪呢？在课堂上同学们根据教师创设的情境，各抒己见，懂得了情绪需要调控，并且有很多调节方法。这样的教学方法达到了知行统一的教学要求。情境式教学法，树立了学生主体思想，增强了学生的参与意识。
三、论辩式教学法
初一的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，他们的知识、能力有时会超乎教师的预料之外。为了上好论辩课就一定要做好准备工作，首先要确立好辩题。例如，在教学“为坚强喝彩”一课，我选择了这样一则材料：18岁的运动员梁建国，在参加第八届全运会男子山地越野比赛时，车前叉断裂，他竟扛着车跑了1000米……设计的论题是：梁建国该不该扛着车子跑完全程。让正方和反方的同学分别发表各自言论，再各推出正反两组同学上台辩论。问题通过争辩，才会更加明晰。这样教学方法不仅使同学们懂得了道理，拓宽了知识面，还锻炼了能力。
四、图画式教学法
图画式教学法是以形象的图画激发学生的兴趣，它生动、形象、幽默，且含有丰富而深刻的哲理，发人深省，耐人寻味。在教学中恰当运用图画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。例如，关于“做情绪的主人”一课，分别让学生创作了喜、怒、哀、惧四幅图画，并结合辩论教学法和小品教学法，再讨论调节情绪的方法，最后进行表演，使学生真正达到既掌握知识，又用知识了解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣和愿望，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
五、体验式教学法
体验式教学法要求学生在思想品德课教学中对所遇到的问题，能设身处地从对方所处的角色、位置、情境去思考、理解和处理，体察他人潜在的行为动因，不以自己的心态简单地看待问题，对待他人。
自尊的人懂得尊重他人，因为尊重他人就是尊重自己是“珍惜无价的自尊”一课的一个重点和难点。上课伊始，我便问：谁和同学没闹过矛盾？回答是否定的，为什么呢？接着请学们联系自己当时的情况进行心理换位，如果当时你是对方，听到你的话会怎样呢？大部分同学会发现，当时自己不尊重对方，有错误。由此得出结论：尊重他人就是尊重自己。
在教学中运用换位体验，老师尽量少说，充分引导学生自己动脑想办法，进行自主学习，使学生加深感知，提高教学效果。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”总之，在思想政治课教学中调动学生的主观能动性和学习兴趣的有效方法有很多，只要在平时的教学中认真钻研，善于发现，把学习的主动权交给学生，把学习的欢乐带给学生，课堂必将成为学生进行探究，获得发展的乐园。
一、情景模拟及小品式教学法
情景模拟教学法是常见的实践教学法，进行情景模拟，更能调动学生的创新热情，增强课堂教学的生动性和艺术感染力，从而培养学生的艺术表现力，增强性格魅力，在推销产品的同时学会推销自己。另外，通过分组编制和演出的方式也更能凝聚学生的群体智慧，增强团队意识，达到事半功倍、一举多得的效果。
小品是一种人们喜闻乐见的文艺形式，在初一思想政治课教学中引入小品的形式，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而达到对心理品格以及世界观、人生观的正确影响。例如，在讲到“让挫折丰富我们的人生”这一单元时推荐有表演能力的同学来表演，以小组为单位展开竞赛。通过这种方式，培养学生承受挫折的健康心理和坚强意志，掌握观有效的克服挫折的方法，迎难而上，开拓进取。
二、情境式教学法
情境教学能使学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，让学生亲身体悟教学情境，增强真实感。教学成效往往取决于能否增强学生亲身经历学习过程，充分发挥主观能动性、创造性。为此，在教学中，根据教学内容我常常创设不同的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。例如，在讲“学会调控情绪”一节时，我设计了情境：你在生活中遇到了自己不高兴的事，或者是和家长有矛盾，是考试成绩不理想，你会怎样调节你的情绪呢？在课堂上同学们根据教师创设的情境，各抒己见，懂得了情绪需要调控，并且有很多调节方法。这样的教学方法达到了知行统一的教学要求。情境式教学法，树立了学生主体思想，增强了学生的参与意识。
三、论辩式教学法
初一的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，他们的知识、能力有时会超乎教师的预料之外。为了上好论辩课就一定要做好准备工作，首先要确立好辩题。例如，在教学“为坚强喝彩”一课，我选择了这样一则材料：18岁的运动员梁建国，在参加第八届全运会男子山地越野比赛时，车前叉断裂，他竟扛着车跑了1000米……设计的论题是：梁建国该不该扛着车子跑完全程。让正方和反方的同学分别发表各自言论，再各推出正反两组同学上台辩论。问题通过争辩，才会更加明晰。这样教学方法不仅使同学们懂得了道理，拓宽了知识面，还锻炼了能力。
四、图画式教学法
图画式教学法是以形象的图画激发学生的兴趣，它生动、形象、幽默，且含有丰富而深刻的哲理，发人深省，耐人寻味。在教学中恰当运用图画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。例如，关于“做情绪的主人”一课，分别让学生创作了喜、怒、哀、惧四幅图画，并结合辩论教学法和小品教学法，再讨论调节情绪的方法，最后进行表演，使学生真正达到既掌握知识，又用知识了解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣和愿望，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
五、体验式教学法
体验式教学法要求学生在思想品德课教学中对所遇到的问题，能设身处地从对方所处的角色、位置、情境去思考、理解和处理，体察他人潜在的行为动因，不以自己的心态简单地看待问题，对待他人。
自尊的人懂得尊重他人，因为尊重他人就是尊重自己是“珍惜无价的自尊”一课的一个重点和难点。上课伊始，我便问：谁和同学没闹过矛盾？回答是否定的，为什么呢？接着请学们联系自己当时的情况进行心理换位，如果当时你是对方，听到你的话会怎样呢？大部分同学会发现，当时自己不尊重对方，有错误。由此得出结论：尊重他人就是尊重自己。
在教学中运用换位体验，老师尽量少说，充分引导学生自己动脑想办法，进行自主学习，使学生加深感知，提高教学效果。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”总之，在思想政治课教学中调动学生的主观能动性和学习兴趣的有效方法有很多，只要在平时的教学中认真钻研，善于发现，把学习的主动权交给学生，把学习的欢乐带给学生，课堂必将成为学生进行探究，获得发展的乐园。