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【摘 要】 作为老师，在小学数学的教学中要注意方法，自身也要加强学习，不断充实自己，要想提高学生的创造性思维，首先要提高自己的创造性思维，教学不仅需要技巧，也要用心。擅于运用多媒体技术，形象生动地表现课堂内容，引导学生擅于发现问题，敢于提出质疑，一题多变，一题多解，培养创造性人才。
【关键词】 小学数学 趣味教学 策略分析
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫。”这是前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过的。因此，老师在数学教学过程中，要巧妙运用趣味教学法，以提升学生对数学的兴趣，进而提高效率。
一、更新教师教育观念，助力构建趣味数学课堂
在当下大环境的背景下，小学生是社会的重点关注对象，一丝一毫都牵动着万千家长的心。教师也要跟紧社会的步伐，合理调整自己的教学策略，改变陈旧的思想和陈旧的教学方法，顺应时代潮流，老旧的教学观念不利于学生创新意识的培养，革新教育观念和创造性能力是培养学生的关键。这对学生有着很大的影响。教师相当于领导，是学生的引路人，教师要在创造性思维能力方面起到一定的表率作用，学生也会受其影响，努力提升自己的创造性思维能力。教师在教育学生中起到了潜移默化的作用。
小学数学可以说是学科重点、难点，适当的教育形式和教育理念，更容易激发学生的学习兴趣，以一种喜闻乐见的教学方法传授知识，會帮助学生更好地理解数学概念。长期的应试教育、灌输式和填鸭式教学，严重忽略了学生的主体性和创造性。这些习惯会导致学生不爱思考，只会一味地模仿，缺乏了自己的想法，甚至可以说是没有自己的意识主见。长此以往，会让学生造成思维模式化，毫无思维能力意识可言。启发式的教学和创新性的教学方法结合教学，让学生有自己的想法，有利于锻炼学生的思维能力。学习的好坏虽然多数取决于学生自身，但他们的思想意识、对学习的欲望等都十分重要。但是，一个良好的引导者是关键，学习中老师占据着不可忽略的地位。合理成功的引导会让学生收获颇多。
二、给予创造性环境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。老师在数学教学过程中，要提前进行备课，更多地进行知识的拓展，增加其他方面的知识，促进课堂教育活动的开展，最后找到更好的解决问题的方法，让学生积极地融入课堂。亚里士多德曾经说过：“思维从问题开始。”课堂上重要的一步在于提出问题，问题设计的好坏直接影响到课堂的教学质量。好的问题更能激发学生的学习兴趣，让他们更愿意思考问题。爱因斯坦也曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生在思考问题的同时，也提高了他们独立思考的能力。这是一个十分有效的学习方法。
三、激发发散思维，提升思维能力
发散思维非常重要，发散性思维让学生思考的方面更广，思考的内容更多。学生通过集中思考、集中再发散等多次循环才能完成一个富有创造性的活动。所谓发散性思维，是指在遇到问题、解决问题的时候，可以从多方面考虑，多方面下手。遇到特殊情况，懂得变通，在老师“抛砖引玉”的教学下，让学生的思维得到发散，拥有无限幻想，就有无限可能。反观我国现在的教育情况，学生更擅长死记硬背，学习思路，参考模板。
统计显示，在向中国学生提出问题后，十个学生中他们给出的解决方案大多相同。而向外国的十个学生提出同样的问题，他们给出的解决方案却各有特色、各有千秋。我国的“填鸭式”教育让学生减少了思考量，遇到问题模式化解决。这就是我国教育和国外教育最大的差别。现阶段政府、教育局等相关教育部门一直在强调要注重素质化教学，注重学生能力的培养，在这个多元化的世界发展中，学生不应该只以一种形式为学生的标杆，优秀也是可以有多种形式的。但是在应试教育的大背景下，学习成绩仍是人们关注的第一位。现如今，小学教育讲求刷题，题海战术确实是提升成绩的好方法，但有一定的局限性，不如将题海战术改成一题多解，找出最优解，用最巧妙的方法解决问题，学生可以从中学习。在数学教学中，常常不会只有一种解题方式，甚至解题结果。在小学阶段就开始培养学生的发散和独立思考能力，一题多解问题非常常见。加强一题多解的训练，会打开学生的思路，训练他们独立思考的能力，让他们学会从不同的角度去思考问题，在一道题中可以发现更多的学习技巧，会发现更多的知识点，多种学习方法进行比较，找出高效的思路。一来找到了有效的解决办法，二来扩展了学生的思维能力。经典例题通过一题多变可以更有效地利用学习资源，改变题目条件或者改变题目问题，会让学生发现新的知识点，丰富自身积累。
总之，小学数学作为基础教学，在学习初始阶段，要让学生打好基础。展望现在，学习创新备受社会关注，老师更是备受期许。如何提高学生成绩，如何提高学习效率是一重大难题。数学课堂学习是基础，实践更具备挑战，兴趣是最好的老师，情绪会影响动力，教师要不断探究方法，以提升学生的数学能力。
参考文献
[1] 张召明.小学数学的趣味化教学初探[J].读写算，2019（14）：81.
[2] 曾艳红.如何在小学数学课堂中渗透趣味教学[J].课程教育研究，2019（07）：126-127.
[3] 余六妹.小学数学教学中渗透趣味教学[J].教育观察，2018，7（20）：95-96.
【关键词】 小学数学 趣味教学 策略分析
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫。”这是前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过的。因此，老师在数学教学过程中，要巧妙运用趣味教学法，以提升学生对数学的兴趣，进而提高效率。
一、更新教师教育观念，助力构建趣味数学课堂
在当下大环境的背景下，小学生是社会的重点关注对象，一丝一毫都牵动着万千家长的心。教师也要跟紧社会的步伐，合理调整自己的教学策略，改变陈旧的思想和陈旧的教学方法，顺应时代潮流，老旧的教学观念不利于学生创新意识的培养，革新教育观念和创造性能力是培养学生的关键。这对学生有着很大的影响。教师相当于领导，是学生的引路人，教师要在创造性思维能力方面起到一定的表率作用，学生也会受其影响，努力提升自己的创造性思维能力。教师在教育学生中起到了潜移默化的作用。
小学数学可以说是学科重点、难点，适当的教育形式和教育理念，更容易激发学生的学习兴趣，以一种喜闻乐见的教学方法传授知识，會帮助学生更好地理解数学概念。长期的应试教育、灌输式和填鸭式教学，严重忽略了学生的主体性和创造性。这些习惯会导致学生不爱思考，只会一味地模仿，缺乏了自己的想法，甚至可以说是没有自己的意识主见。长此以往，会让学生造成思维模式化，毫无思维能力意识可言。启发式的教学和创新性的教学方法结合教学，让学生有自己的想法，有利于锻炼学生的思维能力。学习的好坏虽然多数取决于学生自身，但他们的思想意识、对学习的欲望等都十分重要。但是，一个良好的引导者是关键，学习中老师占据着不可忽略的地位。合理成功的引导会让学生收获颇多。
二、给予创造性环境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。老师在数学教学过程中，要提前进行备课，更多地进行知识的拓展，增加其他方面的知识，促进课堂教育活动的开展，最后找到更好的解决问题的方法，让学生积极地融入课堂。亚里士多德曾经说过：“思维从问题开始。”课堂上重要的一步在于提出问题，问题设计的好坏直接影响到课堂的教学质量。好的问题更能激发学生的学习兴趣，让他们更愿意思考问题。爱因斯坦也曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生在思考问题的同时，也提高了他们独立思考的能力。这是一个十分有效的学习方法。
三、激发发散思维，提升思维能力
发散思维非常重要，发散性思维让学生思考的方面更广，思考的内容更多。学生通过集中思考、集中再发散等多次循环才能完成一个富有创造性的活动。所谓发散性思维，是指在遇到问题、解决问题的时候，可以从多方面考虑，多方面下手。遇到特殊情况，懂得变通，在老师“抛砖引玉”的教学下，让学生的思维得到发散，拥有无限幻想，就有无限可能。反观我国现在的教育情况，学生更擅长死记硬背，学习思路，参考模板。
统计显示，在向中国学生提出问题后，十个学生中他们给出的解决方案大多相同。而向外国的十个学生提出同样的问题，他们给出的解决方案却各有特色、各有千秋。我国的“填鸭式”教育让学生减少了思考量，遇到问题模式化解决。这就是我国教育和国外教育最大的差别。现阶段政府、教育局等相关教育部门一直在强调要注重素质化教学，注重学生能力的培养，在这个多元化的世界发展中，学生不应该只以一种形式为学生的标杆，优秀也是可以有多种形式的。但是在应试教育的大背景下，学习成绩仍是人们关注的第一位。现如今，小学教育讲求刷题，题海战术确实是提升成绩的好方法，但有一定的局限性，不如将题海战术改成一题多解，找出最优解，用最巧妙的方法解决问题，学生可以从中学习。在数学教学中，常常不会只有一种解题方式，甚至解题结果。在小学阶段就开始培养学生的发散和独立思考能力，一题多解问题非常常见。加强一题多解的训练，会打开学生的思路，训练他们独立思考的能力，让他们学会从不同的角度去思考问题，在一道题中可以发现更多的学习技巧，会发现更多的知识点，多种学习方法进行比较，找出高效的思路。一来找到了有效的解决办法，二来扩展了学生的思维能力。经典例题通过一题多变可以更有效地利用学习资源，改变题目条件或者改变题目问题，会让学生发现新的知识点，丰富自身积累。
总之，小学数学作为基础教学，在学习初始阶段，要让学生打好基础。展望现在，学习创新备受社会关注，老师更是备受期许。如何提高学生成绩，如何提高学习效率是一重大难题。数学课堂学习是基础，实践更具备挑战，兴趣是最好的老师，情绪会影响动力，教师要不断探究方法，以提升学生的数学能力。
参考文献
[1] 张召明.小学数学的趣味化教学初探[J].读写算，2019（14）：81.
[2] 曾艳红.如何在小学数学课堂中渗透趣味教学[J].课程教育研究，2019（07）：126-127.
[3] 余六妹.小学数学教学中渗透趣味教学[J].教育观察，2018，7（20）：95-96.