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词汇是语言的三大要素之一,是构筑语言的基本材料。离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。因此英语词汇在英语学习中有着举足轻重的地位。词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。词汇教学贯穿整个英语教学的始终,是英语教学中长期而艰巨的任务,是英语教学成功与否的关键。然而面对浩如烟海的词汇,学生常常苦于记忆单词效率低,遗忘速度快。因此作为一个英语教学工作者的我,不得不去思考是什么因素影响了学生们对词汇的学习,以及如何有效地进行英语词汇教学,让学生记住单词,掌握单词这两个方面的问题。
一、影响词汇学习的因素
1.心理问题。有学生认为,词汇学习就是找点时间背背。事实上,掌握一个单词不仅要掌握读音、拼写、词性,而且还要能随意回忆起该词,并在口语和书面语中能熟练地识别和运用它,知道它的搭配关系。再加上学习词汇没有适当的方法,他们便觉得词汇学习枯燥乏味,对学习词汇失去兴趣,从而产生厌烦心理。
2.词汇识记效率十分低。有些学生在记忆单词时只是口头将单词中的一个个字母拼读出来,像记电话号码一样,既不动手写,也不注意读音规则。结果是记了忘,忘了再记,记了又忘,没有得到任何收获。
3.未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后就放任不管了,认为学生从此就掌握了这些单词。没有多次重复和多角度复习单词,以帮助学生长期记忆,导致这些词汇渐渐跌入“被遗忘的角落”。
4.教师采取错误的补救措施,死背词汇表。学生刚开始学英语时,由于新鲜好奇,兴趣很浓厚,他们喜欢学英语,也喜欢英语教师。可随着时间的推移,由于教法的失误或学法不妥,一部分学生学习上遇到了挫折,对英语单词听不懂,说不出,读不准,记不住。为了帮助这些陷入困境的学生,教师要求他们抄单词十遍甚至几十遍,企图毕其功于一役,结果适得其反。久而久之,他们开始讨厌学英语,讨厌自己的英语教师。
二、词汇教学的几种方法
1.用直观教具教单词
爱因斯坦也说過:“兴趣和爱好是最好的教师。”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
2.利用音形结合、构词法教单词
各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。
3.英语解释法
学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来引导学生用英语思考。如可以这样解释下列单词:(1)holiday:timeofffromwork(2)invite:asksomeonetodinneroraparty(3)housework:workdonearoundthehome(4)afternoon:between12:00and6:00inthedaytime当然用简单英语解释英语单词,必然要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.语境教学法
如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。利用语境教学法可通过句型或上下文来教单词。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle,wecandrinkit.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水,(2)句的是浇水的意思,从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
5.通过游戏和比赛,让同学们在玩中学、赛中记
教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的单词。课堂上同学们对游戏和比赛非常的喜欢,也很乐于参与其中,自然效果就会好。
总之,教学中要实现词汇教学的高效,我们就要在英语学习的开始阶段,激发起学生学习英语单词的自信心,开启学生学习英语的激情。同时教师要在遵循教学原则的前提下,不停地改进自身的教学方法,提高学生的学习兴趣。在实际教学过程中,教师要进行教学反思,充分体现学生的主体地位,调动学生的学习积极性,让学生高效、准确地掌握和运用所学知识。
(责任编辑黄晓)
一、影响词汇学习的因素
1.心理问题。有学生认为,词汇学习就是找点时间背背。事实上,掌握一个单词不仅要掌握读音、拼写、词性,而且还要能随意回忆起该词,并在口语和书面语中能熟练地识别和运用它,知道它的搭配关系。再加上学习词汇没有适当的方法,他们便觉得词汇学习枯燥乏味,对学习词汇失去兴趣,从而产生厌烦心理。
2.词汇识记效率十分低。有些学生在记忆单词时只是口头将单词中的一个个字母拼读出来,像记电话号码一样,既不动手写,也不注意读音规则。结果是记了忘,忘了再记,记了又忘,没有得到任何收获。
3.未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后就放任不管了,认为学生从此就掌握了这些单词。没有多次重复和多角度复习单词,以帮助学生长期记忆,导致这些词汇渐渐跌入“被遗忘的角落”。
4.教师采取错误的补救措施,死背词汇表。学生刚开始学英语时,由于新鲜好奇,兴趣很浓厚,他们喜欢学英语,也喜欢英语教师。可随着时间的推移,由于教法的失误或学法不妥,一部分学生学习上遇到了挫折,对英语单词听不懂,说不出,读不准,记不住。为了帮助这些陷入困境的学生,教师要求他们抄单词十遍甚至几十遍,企图毕其功于一役,结果适得其反。久而久之,他们开始讨厌学英语,讨厌自己的英语教师。
二、词汇教学的几种方法
1.用直观教具教单词
爱因斯坦也说過:“兴趣和爱好是最好的教师。”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
2.利用音形结合、构词法教单词
各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。
3.英语解释法
学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来引导学生用英语思考。如可以这样解释下列单词:(1)holiday:timeofffromwork(2)invite:asksomeonetodinneroraparty(3)housework:workdonearoundthehome(4)afternoon:between12:00and6:00inthedaytime当然用简单英语解释英语单词,必然要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.语境教学法
如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。利用语境教学法可通过句型或上下文来教单词。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle,wecandrinkit.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水,(2)句的是浇水的意思,从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
5.通过游戏和比赛,让同学们在玩中学、赛中记
教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的单词。课堂上同学们对游戏和比赛非常的喜欢,也很乐于参与其中,自然效果就会好。
总之,教学中要实现词汇教学的高效,我们就要在英语学习的开始阶段,激发起学生学习英语单词的自信心,开启学生学习英语的激情。同时教师要在遵循教学原则的前提下,不停地改进自身的教学方法,提高学生的学习兴趣。在实际教学过程中,教师要进行教学反思,充分体现学生的主体地位,调动学生的学习积极性,让学生高效、准确地掌握和运用所学知识。
(责任编辑黄晓)