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摘 要：作为充满人文色彩的历史学科，蕴涵着丰富的生命教育的内容，在实施生命教育过程中有着不可替代的作用。历史教师理应充分利用历史学科的优势，挖掘各种有利因素，加强生命意识的渗透，使中学生以历史人物为镜照亮自己，在历史学习中获得做人的榜样和规范，树立人生正确的价值观。
关键词：历史教学；关注学生；生命教育
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
长期以来，我们的教育更多的是关注对学生的成才教育，而忽视对其进行尊重生命、珍视生命的教育，学生很难懂得生命的价值和意义，极容易做出一些漠视生命甚至践踏生命的举动。历史是有生命的学科，所以在历史教学中要充分利用历史中的人物，不管是伟大的还是平凡的，都会让学生发现与感悟生命的价值。因此，必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课，引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
一、挖掘历史教材中生命教育资源
历史学科是生命教育的显性课程之一，历史学科要通过学习中外优秀历史人物的主要事迹，使学生认识人类在求生存、求发展的文明历史进程中的创造活动，感悟历史人物对真理和正义的执着追求和精神风貌，进而了解生命的意义和价值。
以典型人物教学来体现生命的价值。古今中外有许多历史人物舍生取义实现了生命的最高价值，这些都是生命教育的好素材，但当代学生往往难以理解。当我饱含感情地讲述谭嗣同甘为变法流血牺牲，放弃逃生的机会时，学生中竟有人发出笑声，这种不屑和冷漠刺痛了我，也让我陷入深深的思考之中。我一定要抓住这一课堂反应并利用这一课堂生成资源大做文章，澄清学生的认识。课后我设计了一份简单的问卷：①近代历史上象谭嗣同这样舍生取义的人物你还知道哪些？②你觉得他们死得值吗？请说明理由。果然有一部分同学认为他们的这种行为很傻，原因是留得青山在，不怕没柴烧。课后我给学生补充了一则材料：巴拿马运河沟通太平洋和大西洋，是一条具有重要战略位置和经济价值的运河。美国根据1903年强加给巴拿马的不平等条约，在此设定了一个10英里宽的运河区为“国中之国”，在那里升美国旗，实行美国法律，久而久之随着时间的推移，巴拿马人民迫于无奈，习以为常，也麻木了。1964年巴拿马一名中学生为了维护国家的主权和民族的尊严，勇敢地携带巴拿马国旗进入运河区升起国旗，美国驻军枪杀了他。学生的生命结束了，但他的精神鼓舞了更多的国民唤醒了更多的同胞，他的血没有白流，他的爱国行动唤起了沉睡几十年的巴拿马人民的觉醒，爆发了声势浩大的反美风暴，震撼了全世界，毛泽东主席还为此发表了《支持巴拿马人民反美爱国主义斗争的谈话》。经过了长期不懈的艰苦斗争，1999年12月31日，巴拿马人民终于回收国土取得了完全的胜利。这个例子帮助更多的学生理解了谭嗣同以自己生命来唤醒国人麻木的精神，使许多原来不以为然甚至嘲笑的学生观点发生了转变，深刻理解了谭嗣同生命价值的意义。谭嗣同不应被嘲笑，这种舍生取义的精神在特殊历史背景下令人感动，在中华民族危难之际惊天地泣鬼神。
谭嗣同、陈天华、邓世昌等历史人物的献身行为的确有重要价值，但那是特殊历史时期的特殊行为，如今我们这个时代强调珍惜生命，彰显生命关怀，历史人物的献身精神存在与传承的必要性正在逐渐磨销。因此，历史教学中的生命教育要理性要彰显生命关怀，要强调珍爱生命，这不仅有利于学生对自身生命的自我保护，更有利于形成对他人生命的尊重和敬畏。
二、创设良好的学习氛围
在历史课堂上，通过自主学习与合作学习的有机结合，形成互动互补效应，为提升学生的生命质量构建开放式的发展环境，营造生命教育的良好氛围。初中历史新课程要求教师在教学过程中，设计恰当的问题与活动，营造活泼宽松的学习氛围，采用自主学习，同桌交流，小组合作等多种形式，给学生营造合作交流的学习氛围。合作学习要更加注重知识的探究过程与探究能力的培养，目的是为了更好地培养学生的创新能力与实践能力，并在创新和实践中完善与塑造学生人性，进而让学生获取生命的全部内涵。教学是师生平等对话，学生主动参与的过程，师生之间、生生之间相互交流、沟通、理解和尊重，形成一个真正“教、学共同体”，实现教学相长和共同发展，因此，历史课堂教学要给学生充足的探究与活动时间和空间，有学生观察、调查、讨论、探究、思考和表达的机会。在营造历史课堂的合作学习过程中，要让学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达，学会接纳他人，尊重他人，欣赏他人，与他人与社会和谐共处，从而也达到教育为社会培养人才的目的，同时学生在学习探究过程中感受到合作的平等性与乐趣，合作的成功感，形成积极的学习方式和生活方式，使学生对生命的意义有更深层次的理解，进而加倍地珍爱自己的生命。
三、在自身感悟中建构生命价值
“生命意识”不是教出来的，而是在学生主体参与学习活动的过程中、在与他人的合作交往与思维碰撞中发展起来的，感悟出来的。真正的生命情感教育是触及心灵的教育，当学生通过课堂上角色模拟和生活假设，让他们亲自扮演死者、伤者、孤儿等，从情感上体验与死亡相关的情景，或在课题调查中得知自己所熟悉的一个家族是怎样在抗战中被日本鬼子杀死而毁灭，或者自己的祖辈流离失所逃难四方的苦难，他们就不会对抗战中3500万死亡同胞的数字无动于衰，不会对各种与死亡相关的打击、挫折、损失无所感受。通过体验与感悟，学生加深了心理反应，增强了积极情感，从而更加珍爱生命，树立积极向上的生活态度。
总之，教育的本质是促进人的发展。生命教育是引导学生正确认识人的生命，培养学生尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命，完善人格，健康成长。
关键词：历史教学；关注学生；生命教育
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
长期以来，我们的教育更多的是关注对学生的成才教育，而忽视对其进行尊重生命、珍视生命的教育，学生很难懂得生命的价值和意义，极容易做出一些漠视生命甚至践踏生命的举动。历史是有生命的学科，所以在历史教学中要充分利用历史中的人物，不管是伟大的还是平凡的，都会让学生发现与感悟生命的价值。因此，必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课，引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
一、挖掘历史教材中生命教育资源
历史学科是生命教育的显性课程之一，历史学科要通过学习中外优秀历史人物的主要事迹，使学生认识人类在求生存、求发展的文明历史进程中的创造活动，感悟历史人物对真理和正义的执着追求和精神风貌，进而了解生命的意义和价值。
以典型人物教学来体现生命的价值。古今中外有许多历史人物舍生取义实现了生命的最高价值，这些都是生命教育的好素材，但当代学生往往难以理解。当我饱含感情地讲述谭嗣同甘为变法流血牺牲，放弃逃生的机会时，学生中竟有人发出笑声，这种不屑和冷漠刺痛了我，也让我陷入深深的思考之中。我一定要抓住这一课堂反应并利用这一课堂生成资源大做文章，澄清学生的认识。课后我设计了一份简单的问卷：①近代历史上象谭嗣同这样舍生取义的人物你还知道哪些？②你觉得他们死得值吗？请说明理由。果然有一部分同学认为他们的这种行为很傻，原因是留得青山在，不怕没柴烧。课后我给学生补充了一则材料：巴拿马运河沟通太平洋和大西洋，是一条具有重要战略位置和经济价值的运河。美国根据1903年强加给巴拿马的不平等条约，在此设定了一个10英里宽的运河区为“国中之国”，在那里升美国旗，实行美国法律，久而久之随着时间的推移，巴拿马人民迫于无奈，习以为常，也麻木了。1964年巴拿马一名中学生为了维护国家的主权和民族的尊严，勇敢地携带巴拿马国旗进入运河区升起国旗，美国驻军枪杀了他。学生的生命结束了，但他的精神鼓舞了更多的国民唤醒了更多的同胞，他的血没有白流，他的爱国行动唤起了沉睡几十年的巴拿马人民的觉醒，爆发了声势浩大的反美风暴，震撼了全世界，毛泽东主席还为此发表了《支持巴拿马人民反美爱国主义斗争的谈话》。经过了长期不懈的艰苦斗争，1999年12月31日，巴拿马人民终于回收国土取得了完全的胜利。这个例子帮助更多的学生理解了谭嗣同以自己生命来唤醒国人麻木的精神，使许多原来不以为然甚至嘲笑的学生观点发生了转变，深刻理解了谭嗣同生命价值的意义。谭嗣同不应被嘲笑，这种舍生取义的精神在特殊历史背景下令人感动，在中华民族危难之际惊天地泣鬼神。
谭嗣同、陈天华、邓世昌等历史人物的献身行为的确有重要价值，但那是特殊历史时期的特殊行为，如今我们这个时代强调珍惜生命，彰显生命关怀，历史人物的献身精神存在与传承的必要性正在逐渐磨销。因此，历史教学中的生命教育要理性要彰显生命关怀，要强调珍爱生命，这不仅有利于学生对自身生命的自我保护，更有利于形成对他人生命的尊重和敬畏。
二、创设良好的学习氛围
在历史课堂上，通过自主学习与合作学习的有机结合，形成互动互补效应，为提升学生的生命质量构建开放式的发展环境，营造生命教育的良好氛围。初中历史新课程要求教师在教学过程中，设计恰当的问题与活动，营造活泼宽松的学习氛围，采用自主学习，同桌交流，小组合作等多种形式，给学生营造合作交流的学习氛围。合作学习要更加注重知识的探究过程与探究能力的培养，目的是为了更好地培养学生的创新能力与实践能力，并在创新和实践中完善与塑造学生人性，进而让学生获取生命的全部内涵。教学是师生平等对话，学生主动参与的过程，师生之间、生生之间相互交流、沟通、理解和尊重，形成一个真正“教、学共同体”，实现教学相长和共同发展，因此，历史课堂教学要给学生充足的探究与活动时间和空间，有学生观察、调查、讨论、探究、思考和表达的机会。在营造历史课堂的合作学习过程中，要让学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达，学会接纳他人，尊重他人，欣赏他人，与他人与社会和谐共处，从而也达到教育为社会培养人才的目的，同时学生在学习探究过程中感受到合作的平等性与乐趣，合作的成功感，形成积极的学习方式和生活方式，使学生对生命的意义有更深层次的理解，进而加倍地珍爱自己的生命。
三、在自身感悟中建构生命价值
“生命意识”不是教出来的，而是在学生主体参与学习活动的过程中、在与他人的合作交往与思维碰撞中发展起来的，感悟出来的。真正的生命情感教育是触及心灵的教育，当学生通过课堂上角色模拟和生活假设，让他们亲自扮演死者、伤者、孤儿等，从情感上体验与死亡相关的情景，或在课题调查中得知自己所熟悉的一个家族是怎样在抗战中被日本鬼子杀死而毁灭，或者自己的祖辈流离失所逃难四方的苦难，他们就不会对抗战中3500万死亡同胞的数字无动于衰，不会对各种与死亡相关的打击、挫折、损失无所感受。通过体验与感悟，学生加深了心理反应，增强了积极情感，从而更加珍爱生命，树立积极向上的生活态度。
总之，教育的本质是促进人的发展。生命教育是引导学生正确认识人的生命，培养学生尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命，完善人格，健康成长。