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第一次接手三年级担任语文教学工作，我自知任务艰巨，于是在暑假中就开始了准备工作。我知道写作是三年级语文的重头戏，便刻苦钻研教材，精心备课。一开学，我就叮嘱孩子们：“三年级要写作文了，要想写好作文是很难的，一定要认真学！”上习作课的时候，孩子们都正襟危坐、目不转睛地盯着我，生怕有哪一个字漏掉。并且常常有人问我：“老师，要不要写作文呀？”“老师，什么时候上习作课呀？”我不禁疑惑：从什么时候开始，连我也觉得最头疼的习作课竟成了孩子们的期盼？我细细地回忆，原来想让孩子们爱上写作并不难，是我的看法和做法存在问题。接下来的日子，我重新备课，改变教学策略，一学期下来，我最高兴的事就是读孩子们的作文，最骄傲的事就是向同事推荐孩子们写的文章，让大家分享我的喜悦。现将我的一点经验与大家交流。
一、摆正位置，树立信心
在我读小学时，学生中就流传着一句话：“作文难，提起作文心里烦。”可见学生普遍认为写作文难。是谁在吓唬和误导我们的孩子？是老师和家长。你看刚读小学三年级，孩子的书包里就装满了《作文宝典》《优秀作文选》，孩子是被吓傻了。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要。教师首先要端正习作教学的指导思想，要以平常心对待写作，不应过分夸大写作的难度。同时对刚刚接触写作的孩子们也要以平常心对待，不要给他们压力，也不能有过高的要求或一味地挑剔，否则会使孩子们对写作产生畏惧心理，对写作丧失兴趣。我认为，想让孩子爱上写作，作为教师，首先要爱上写作教学，要以浓厚的兴趣、饱满的精神不断学习，丰富自我，精钻细研，充分备课，轻松上好每一节习作课。
二、降低难度，激发兴趣
1.先写片段，再连缀成篇
学生对于不易做到的事，会产生畏难情绪。比如要他写一篇内容很丰富的文章很难，但让他写三五十、七八十字的片段就容易多了，学生也乐于去写。有一次写校园一角，第一节课先让学生写校园一角的植物，观察它的树干、枝条、叶子、花朵的形状、颜色等，并写下来。第二节课再让学生写校园一角的建筑——体育馆，观察体育馆的外观、构造，并写清它的功用等。为了让孩子尝试把内容写丰富，第三节课我还特意带学生到体育馆进行了体育活动，让学生紧接着再写一段。经过这样的几次训练，学生的作文内容逐渐丰富了。
2.先读范文，再模仿写作
阅读是写作的基础，好的范文对小学生会产生很大的吸引力。我充分利用课文、习作例文的感染、诱导作用，引导学生模仿写作，以读促写，读写结合。如，在学完习作《假如我有一支神笔》后，我结合二年级的识字6及其他几篇课文，交流后再让学生仿写作文《假如我有一双翅膀》，在学生充满大胆想象的作文中，我仿佛也插上了一双翅膀，去祖国各地遨游！“假如我有一双翅膀，我要飞到高原，去看一看长着长毛、不怕寒冷的牦牛，还要爬上最高的山峰去领略一下雪山的巍峨。”“假如我有一双翅膀，我要飞到阿里山，去尝一尝美味的阿里山瓜子，还要和美丽的阿里山姑娘交个朋友。”……
三、联系实际，创设情境
我认为大多数孩子并不是天生就不爱写作文，可能是要写的作文题目要么他不感兴趣，要么是他不熟悉。所以给学生一个熟悉的话题，犹如帮助他们找到了活水的源头。开学第一天，我带着学生一起到图书馆去搬书，书很重，学生跌跌撞撞好不容易才搬完，接着我又一本一本给他们发新书，和他们一起包书皮，学生的兴奋劲别提了。放学，我就布置了一篇小日记《发新书》，要求内容真、语言真、感情真，多数学生洋洋洒洒几百字，一气呵成，有的写搬书很累、很辛苦，有的写新书种类多，有的写出了自己高兴的心情……接下来，我又让学生写了《我的新老师》《我的新同学》等小日记，虽然同学们的语言平淡，却写出了真情实感。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文离不开“生活”这潭“活水”，教师必须做个有心人，根据学生喜闻乐见或与学生密切相关的事情命题，学生就能写得真实、具体、生动。
四、阅读美文，注重积累
大部分学生，掌握了作文材料，心中有话笔下写不出，究其主要原因，就是没掌握好语言文字。针对这种情况，我鼓励学生多读书、多积累，尤其要学好课本中的好词佳句，从中体会到学好语言文字对写好作文的重要性。如在习作3看图添画再写的教学中，我特意组织学生到大自然中观察天空、山坡、草地、小河以及各种小动物，学生观察得非常仔细，可就是写不好，症结就在于胸中无“语言”。我让学生重温一些课文，留心有关语言，看谁写的作文有水平。学生竞争意识很强，看得仔细，学得认真，写出了令人满意的作文。在描写天空时，用到了“一碧如洗”，描写小河时又用到了“清澈见底，如同一条透明的蓝绸子”，描写小鱼时形容它“活蹦乱跳”，描写鸭子时则说它“自由自在”……
作为三年级的小学生，生活阅历浅，主要靠阅读获得信息，丰富生活，提升思想。因此，大量阅读是丰富生活的重要途径。
五、正面评价，鼓励为主
小学生对获得成功并能带来愉快的事情很感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此在作文批语中，我尽量用鼓励式、谈心式、启发式语气，使学生读后感受到老师的鼓励、信任和期望。我常常用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给大家，如：一个好词，一个好句，一个好段，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个新颖的选材，一个独特的构思，一个深刻的立意……每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定，使其产生成就感，进而激发兴趣。如有的学生善用丰富的词汇，我就夸他书看得真多；有的学生联想丰富，我就夸他爱动脑筋；有的学生文章写得很长，我就夸他已达到了四、五年级的水平……总之，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定学生的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。
面对新课程改革，我将继续探索与实践，让作文教学之路更宽、更广。
参考文献：
于联柱.作文起步教学之我见[J].新课程：上，2015（03）.
编辑 温雪莲
一、摆正位置，树立信心
在我读小学时，学生中就流传着一句话：“作文难，提起作文心里烦。”可见学生普遍认为写作文难。是谁在吓唬和误导我们的孩子？是老师和家长。你看刚读小学三年级，孩子的书包里就装满了《作文宝典》《优秀作文选》，孩子是被吓傻了。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要。教师首先要端正习作教学的指导思想，要以平常心对待写作，不应过分夸大写作的难度。同时对刚刚接触写作的孩子们也要以平常心对待，不要给他们压力，也不能有过高的要求或一味地挑剔，否则会使孩子们对写作产生畏惧心理，对写作丧失兴趣。我认为，想让孩子爱上写作，作为教师，首先要爱上写作教学，要以浓厚的兴趣、饱满的精神不断学习，丰富自我，精钻细研，充分备课，轻松上好每一节习作课。
二、降低难度，激发兴趣
1.先写片段，再连缀成篇
学生对于不易做到的事，会产生畏难情绪。比如要他写一篇内容很丰富的文章很难，但让他写三五十、七八十字的片段就容易多了，学生也乐于去写。有一次写校园一角，第一节课先让学生写校园一角的植物，观察它的树干、枝条、叶子、花朵的形状、颜色等，并写下来。第二节课再让学生写校园一角的建筑——体育馆，观察体育馆的外观、构造，并写清它的功用等。为了让孩子尝试把内容写丰富，第三节课我还特意带学生到体育馆进行了体育活动，让学生紧接着再写一段。经过这样的几次训练，学生的作文内容逐渐丰富了。
2.先读范文，再模仿写作
阅读是写作的基础，好的范文对小学生会产生很大的吸引力。我充分利用课文、习作例文的感染、诱导作用，引导学生模仿写作，以读促写，读写结合。如，在学完习作《假如我有一支神笔》后，我结合二年级的识字6及其他几篇课文，交流后再让学生仿写作文《假如我有一双翅膀》，在学生充满大胆想象的作文中，我仿佛也插上了一双翅膀，去祖国各地遨游！“假如我有一双翅膀，我要飞到高原，去看一看长着长毛、不怕寒冷的牦牛，还要爬上最高的山峰去领略一下雪山的巍峨。”“假如我有一双翅膀，我要飞到阿里山，去尝一尝美味的阿里山瓜子，还要和美丽的阿里山姑娘交个朋友。”……
三、联系实际，创设情境
我认为大多数孩子并不是天生就不爱写作文，可能是要写的作文题目要么他不感兴趣，要么是他不熟悉。所以给学生一个熟悉的话题，犹如帮助他们找到了活水的源头。开学第一天，我带着学生一起到图书馆去搬书，书很重，学生跌跌撞撞好不容易才搬完，接着我又一本一本给他们发新书，和他们一起包书皮，学生的兴奋劲别提了。放学，我就布置了一篇小日记《发新书》，要求内容真、语言真、感情真，多数学生洋洋洒洒几百字，一气呵成，有的写搬书很累、很辛苦，有的写新书种类多，有的写出了自己高兴的心情……接下来，我又让学生写了《我的新老师》《我的新同学》等小日记，虽然同学们的语言平淡，却写出了真情实感。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文离不开“生活”这潭“活水”，教师必须做个有心人，根据学生喜闻乐见或与学生密切相关的事情命题，学生就能写得真实、具体、生动。
四、阅读美文，注重积累
大部分学生，掌握了作文材料，心中有话笔下写不出，究其主要原因，就是没掌握好语言文字。针对这种情况，我鼓励学生多读书、多积累，尤其要学好课本中的好词佳句，从中体会到学好语言文字对写好作文的重要性。如在习作3看图添画再写的教学中，我特意组织学生到大自然中观察天空、山坡、草地、小河以及各种小动物，学生观察得非常仔细，可就是写不好，症结就在于胸中无“语言”。我让学生重温一些课文，留心有关语言，看谁写的作文有水平。学生竞争意识很强，看得仔细，学得认真，写出了令人满意的作文。在描写天空时，用到了“一碧如洗”，描写小河时又用到了“清澈见底，如同一条透明的蓝绸子”，描写小鱼时形容它“活蹦乱跳”，描写鸭子时则说它“自由自在”……
作为三年级的小学生，生活阅历浅，主要靠阅读获得信息，丰富生活，提升思想。因此，大量阅读是丰富生活的重要途径。
五、正面评价，鼓励为主
小学生对获得成功并能带来愉快的事情很感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此在作文批语中，我尽量用鼓励式、谈心式、启发式语气，使学生读后感受到老师的鼓励、信任和期望。我常常用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给大家，如：一个好词，一个好句，一个好段，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个新颖的选材，一个独特的构思，一个深刻的立意……每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定，使其产生成就感，进而激发兴趣。如有的学生善用丰富的词汇，我就夸他书看得真多；有的学生联想丰富，我就夸他爱动脑筋；有的学生文章写得很长，我就夸他已达到了四、五年级的水平……总之，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定学生的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。
面对新课程改革，我将继续探索与实践，让作文教学之路更宽、更广。
参考文献：
于联柱.作文起步教学之我见[J].新课程：上，2015（03）.
编辑 温雪莲