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摘 要：“疑是思之始”。课堂中的小小疑问的产生，凝聚了教师无限的智慧，启发了学生无限的思维，是一门大的学问，是一门技术，更是一门艺术。因此，在语文教学中，重视课堂提问，启发学生产生疑问，是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，也是提高语文教学质量的有效途径。
关键词：语文课堂； 设疑启疑； 技巧
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-055-001
外出听一位老师执教《游园不值》，他问学生：“假如你就是那出墙的一枝红杏，在园子内，你都看到了些什么？”学生有的说看到了树木，有的说看到了高墙，有的说看到了水，还有的说看到了花草树木……就是不往“满园春色”上说，最后只能是老师自己将答案说出来。这种情况在平时的课堂上经常遇到。表面上看是学生不紧扣老师的问题思考，究其实质来说，是教者对学情没有把握透，问题没有问到位，不能很好地启发引导学生产生疑问，激发思维的浪花。
古人云“学贵有疑”。“学贵有疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”这是很有道理的。就语文课堂来说，“疑”的产生与解决就是我们的教学艺术。“疑是思之始”，课堂中的小小疑问的产生，凝聚了教师的智慧，启发了学生无限的思维，是一门技术，更是一门艺术。因此，在语文教学中，重视课堂提问，启发学生产生疑问，是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，也是提高语文教学质量的有效途径。
一、“疑”要反惯性寻意图
一位老师在教学苏教版四上《第一朵杏花》时，引导学生多次从惯性思维出发，启发学生质疑：见过什么花？长什么样子？当学生调用脑海中的“花花世界”时，老师当即揪住一个问题：“知道第一朵花开的样子吗？”学生当即摇头，却也明白了，不经意的小事其实值得我们去看一看。接下来观察杏花的图画：你看到了什么？如果让你写杏花，你会写杏花的什么？课文为什么不这样写？这样的引导，学生渐渐明白，跳出惯性，反向思考，会有不一样的发现。这样多次反复启疑，学生在以后也能反惯性，逆向思维，为阅读文本开启另一条道路。
二、“疑”要在比较中见真章
同样是教学《第一朵杏花》，另一位老师的课堂更是“疑”的“集中营”，尤其精彩的是后来写作的教学，让学生明白写人可以抓住一件小事来写，顺势点出学生疑惑：简简单单的一件小事，怎么能让我们的字数变多呢？孩子们很快知道了——写对话。于是老师领着孩子们去绞尽脑汁地想对话，加各种各样的提示语，让自己的对话丰富起来。可是，正当孩子们被老师夸奖得洋洋得意时，老师突然话锋一转：能否将加了提示语的对话换回到课文中呢？学生静下心来思考，体会到了竺可桢急切之心，在比较中懂得了写对话要关注人物情境。以后学生写文章遇到对话，肯定会停笔斟酌一番。
三、“疑”要解自疑，进层次
一位老师教学苏教版五上《早》这篇课文时，开始就将“学贵有疑”四字工整板书，整节课都是在引导着学生提出疑惑——“写三味书屋的陈设与‘早’有什么关系呢？”“写后院的蜡梅又与‘早’有什么关系呢”……学生自己去深入文本，去发现字里行间蕴含的“早”，试着去解决疑问。最后老师还告诉学生：“学贵有疑，解决一个，还有新的问题。你们能提出更高层次更高水平的问题吗？”启发学生在今后阅读文本时不断自问：为什么要这样写呢？
在日常的课堂教学中，设疑启疑是每天必做的事。新课改要求我们一切从学生和教材实际出发，紧扣课文内容，贴近学生实际，注意问题表述具体、指向明确、难易适度，就一定能打开学生的思路。“一石激起千层浪”。根据所听的这么多节课，笔者结合个人的教学经验探索出语文课堂中启疑设疑的两种技巧：
一、设计启发疑问
学生的想象不是漫无目的的妄想，而是需要一定的开导和引领，疑问则是学生展开想象的催化剂。因此在教学设计时，我们应该提出带有启发性的问题，引导学生质疑，开启智慧。在设疑时应注意以下几点：
首先，要留有疑问空间，设置问题尽量不下结论，为学生想象留下余地。教学过程中经常设疑，对于学生提出问题、回答错误持宽容态度，允许他们保留自己的意见。
二是教师要适当点拨示范。当学生思维出现盲目性和无目的性，教师要注意点拨，对质疑进行示范，精心设计问题，寻找问题与目标最佳的结合点，比如可用课文的知识对激起学生积极思考的“点”进行质疑。在《游园不值》教学中，如果学生所提的问题达不到预期效果，我们可适当提示学生根据诗意的内容去想象，让学生作出全面合理的思考和判断，思想自然会回到我们所要的教学目的“满园春色”上，从而提高思维水平。
二、设计逆向疑障
问题设计从逆向思维角度切入，有意给学生设置“障碍”，激发学生去辨析、比较、探索、想象，开拓学生的思维空间，会收到意想不到的效果。在教学《静夜思》一课时，我问他们谁愿意背给妈妈听？接下来老师当妈妈，学生们背给我听。我提醒他们想想到了家里该怎么说？说话中故意误说这首诗是白居易写的，学生立即纠正是李白写的。然后角色变了，老师当奶奶，顺便装糊涂：“那么多的白天不写，干吗写夜呢？”学生先是一愣，小脑筋动得特别快：“因为——当时诗人是在夜里睡不着，望着天上的月亮，思念故乡写的这首诗。”如此设计寓教于乐，体现了一定的层次性——由开始扮演妈妈时对学生的鼓励，到在作者、诗句、中心等方面“犯错”，为学生营造了一个表达观点的“创造场”，这样的“错误”情趣盎然。
三、设计“补白”疑问
小学语文课文在某些方面留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。如果能够对空白点设计补白式提问，就能够唤起学生无限遐想，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里，由此及彼地展开想象，进而与作者产生共鸣。巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想象的空间，成为语文课堂设疑启疑的“亮点”。
问题提出后，要理解和尊重学生的差异，并不是所有的学生都能朝着教师期待的方向去说，所以要保持一份宽容，要循循善诱，和颜悦色，任其性情自然发展，不揠苗助长，使每个学生在原知识基础上都得到充分、自由的发展空间。
关键词：语文课堂； 设疑启疑； 技巧
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-055-001
外出听一位老师执教《游园不值》，他问学生：“假如你就是那出墙的一枝红杏，在园子内，你都看到了些什么？”学生有的说看到了树木，有的说看到了高墙，有的说看到了水，还有的说看到了花草树木……就是不往“满园春色”上说，最后只能是老师自己将答案说出来。这种情况在平时的课堂上经常遇到。表面上看是学生不紧扣老师的问题思考，究其实质来说，是教者对学情没有把握透，问题没有问到位，不能很好地启发引导学生产生疑问，激发思维的浪花。
古人云“学贵有疑”。“学贵有疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”这是很有道理的。就语文课堂来说，“疑”的产生与解决就是我们的教学艺术。“疑是思之始”，课堂中的小小疑问的产生，凝聚了教师的智慧，启发了学生无限的思维，是一门技术，更是一门艺术。因此，在语文教学中，重视课堂提问，启发学生产生疑问，是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，也是提高语文教学质量的有效途径。
一、“疑”要反惯性寻意图
一位老师在教学苏教版四上《第一朵杏花》时，引导学生多次从惯性思维出发，启发学生质疑：见过什么花？长什么样子？当学生调用脑海中的“花花世界”时，老师当即揪住一个问题：“知道第一朵花开的样子吗？”学生当即摇头，却也明白了，不经意的小事其实值得我们去看一看。接下来观察杏花的图画：你看到了什么？如果让你写杏花，你会写杏花的什么？课文为什么不这样写？这样的引导，学生渐渐明白，跳出惯性，反向思考，会有不一样的发现。这样多次反复启疑，学生在以后也能反惯性，逆向思维，为阅读文本开启另一条道路。
二、“疑”要在比较中见真章
同样是教学《第一朵杏花》，另一位老师的课堂更是“疑”的“集中营”，尤其精彩的是后来写作的教学，让学生明白写人可以抓住一件小事来写，顺势点出学生疑惑：简简单单的一件小事，怎么能让我们的字数变多呢？孩子们很快知道了——写对话。于是老师领着孩子们去绞尽脑汁地想对话，加各种各样的提示语，让自己的对话丰富起来。可是，正当孩子们被老师夸奖得洋洋得意时，老师突然话锋一转：能否将加了提示语的对话换回到课文中呢？学生静下心来思考，体会到了竺可桢急切之心，在比较中懂得了写对话要关注人物情境。以后学生写文章遇到对话，肯定会停笔斟酌一番。
三、“疑”要解自疑，进层次
一位老师教学苏教版五上《早》这篇课文时，开始就将“学贵有疑”四字工整板书，整节课都是在引导着学生提出疑惑——“写三味书屋的陈设与‘早’有什么关系呢？”“写后院的蜡梅又与‘早’有什么关系呢”……学生自己去深入文本，去发现字里行间蕴含的“早”，试着去解决疑问。最后老师还告诉学生：“学贵有疑，解决一个，还有新的问题。你们能提出更高层次更高水平的问题吗？”启发学生在今后阅读文本时不断自问：为什么要这样写呢？
在日常的课堂教学中，设疑启疑是每天必做的事。新课改要求我们一切从学生和教材实际出发，紧扣课文内容，贴近学生实际，注意问题表述具体、指向明确、难易适度，就一定能打开学生的思路。“一石激起千层浪”。根据所听的这么多节课，笔者结合个人的教学经验探索出语文课堂中启疑设疑的两种技巧：
一、设计启发疑问
学生的想象不是漫无目的的妄想，而是需要一定的开导和引领，疑问则是学生展开想象的催化剂。因此在教学设计时，我们应该提出带有启发性的问题，引导学生质疑，开启智慧。在设疑时应注意以下几点：
首先，要留有疑问空间，设置问题尽量不下结论，为学生想象留下余地。教学过程中经常设疑，对于学生提出问题、回答错误持宽容态度，允许他们保留自己的意见。
二是教师要适当点拨示范。当学生思维出现盲目性和无目的性，教师要注意点拨，对质疑进行示范，精心设计问题，寻找问题与目标最佳的结合点，比如可用课文的知识对激起学生积极思考的“点”进行质疑。在《游园不值》教学中，如果学生所提的问题达不到预期效果，我们可适当提示学生根据诗意的内容去想象，让学生作出全面合理的思考和判断，思想自然会回到我们所要的教学目的“满园春色”上，从而提高思维水平。
二、设计逆向疑障
问题设计从逆向思维角度切入，有意给学生设置“障碍”，激发学生去辨析、比较、探索、想象，开拓学生的思维空间，会收到意想不到的效果。在教学《静夜思》一课时，我问他们谁愿意背给妈妈听？接下来老师当妈妈，学生们背给我听。我提醒他们想想到了家里该怎么说？说话中故意误说这首诗是白居易写的，学生立即纠正是李白写的。然后角色变了，老师当奶奶，顺便装糊涂：“那么多的白天不写，干吗写夜呢？”学生先是一愣，小脑筋动得特别快：“因为——当时诗人是在夜里睡不着，望着天上的月亮，思念故乡写的这首诗。”如此设计寓教于乐，体现了一定的层次性——由开始扮演妈妈时对学生的鼓励，到在作者、诗句、中心等方面“犯错”，为学生营造了一个表达观点的“创造场”，这样的“错误”情趣盎然。
三、设计“补白”疑问
小学语文课文在某些方面留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。如果能够对空白点设计补白式提问，就能够唤起学生无限遐想，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里，由此及彼地展开想象，进而与作者产生共鸣。巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想象的空间，成为语文课堂设疑启疑的“亮点”。
问题提出后，要理解和尊重学生的差异，并不是所有的学生都能朝着教师期待的方向去说，所以要保持一份宽容，要循循善诱，和颜悦色，任其性情自然发展，不揠苗助长，使每个学生在原知识基础上都得到充分、自由的发展空间。