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摘 要：计算能力培养是小学数学教学的重要内容之一，低年级学生计算能力的培养不仅关系到学生今后数学学习，还对其他学科的学习产生一定的影响。本文就如何培养小学低年级学生计算能力提出了一些见解，以期对当前小学数学教育教学有所启发。
关键词：小学数学;低年级;计算能力
一、当前小学低年级学生计算能力现状
随着新课程改革的持续推进，小学教育开始注重学生自主学习意识和能力的培养，就小学数学教学而言主要体现在鼓励学生在计算活动中灵活学习和应用多样性的算法、注重培养学生的协作关系等，但同时教学实践也反应出了一些不容忽视的问题：学生习题做得多而错误率居高不下、小学生计算速度慢、准确率低、加减不辨、乘除不分、缺少必要的检查等等。造成当前小学低年级学生计算能力现状的原因主要可以从教师和学生两个方面来分析：
一是教师对学生计算能力的培养重视不足导致具体教学设计中缺乏针对性、重结果而忽视过程导致学生形成了严重的结果主义学生具体计算过程的把握不牢、教学方法及算法的多样化导致一些教师为了短期教学目的而忽视了算法的优化。
二是学生自我计算感知能力相对较弱得不到强化、小学生多动的性格导致其参与课堂教学活动的效果不佳、基础知识掌握不牢靠导致基本计算技能的掌握不扎实影响其能力的提升、学生重算法而忽视过程导致不能形成良好的学习习惯于计算能力的培养和提升造成了阻碍。
二、小学数学低年级学生计算能力培养的重要性
計算能力培养对小学生思维能力的形成非常有益，就小学低年级阶段的计算公式、概念、定理等都源自于对实际生活的总结，从具体到抽象再返回到具体应用的过程能够极大地培养学生的思维能力。
从低年级开始培养小学生的计算能力能够帮助培养他们的辩证唯物主义思维，低年级的计算相对简单却是整个数学王国的基石，而从整个数学学科的发展来看，其知识内容是相互辩证统一存在的，培养学生的计算能力对其辩证唯物主义思维能力的养成有促进作用。
数学是一门可以提高和促进学生智力发展的自然学科，低年级阶段的计算能力培养活动常常涉及到众多其他学科的知识，语言、文字、思维、记忆、图形等都能应用的上，这是一个系统的逻辑思考的过程，对学生智力发展意义重大。
三、培养小学数学低年级学生计算能力对策探究
1.培养学生数学计算的兴趣
低年级小学生的认知心理特点是“好奇”，现代教学理念和方法灵活多变就要求小学数学教师能够做到灵活应用，尤其是情境教学已经被证实在中小学教育教学活动中具有非常良好的效果，为此小学数学教师要通过创设具有趣味性和知识性的情境来激发学生的学习兴趣。
兴趣的引导必须要有强大的外部助力来能达到良好的效果，所以课堂教学活动教师必须要保持绝对的“权威”才能引领学生跟随教师的思路来学习、理解并记忆相关的知识。为此，小学低年级数学教师在进行课程设计时要迎合小学生的心理特点，具体的教学内容要转化成“动态”的，小学生在参与过程中能够体验到自己动手的乐趣，模拟购物、分组比赛等游戏法灵活应用到具体的教学环节往往能够达到事半功倍的效果。
理论与实践的结合是当代素质教育的必然要求，课堂教学所传授的计算规则、计算方法等理论知识必须要运用到具体的生活实践当中才有意义，无数的试验与研究已经表明，参与到社会实践的小学生对数学计算的理解和认知效果远远高于课堂教学。
2.培养学生良好的学习习惯
从认真审题开始培养学生的学习习惯。对低年级小学生而言盲目的自信是其面对计算类型题目是急急忙忙下笔的主要诱因，而由于过于自信或疏忽大意而导致对题目内容审阅不全面、对题目分析不严密最终造成计算错误的现象非常普遍。因此，小学数学教师要不厌其烦地强调、提醒小学生认真审题，确定全面理解和分析题干内容后再动笔书写、计算或采取心算、口算等。
通过强化小学生认真检查这一过程来培养小学生良好的学习习惯。良好的检查习惯能够提高计算的正确率，长期保持下去对学生计算能力的提升效果非常显著，日常教学中小学生计算的正确率不高的主要原因就是缺少必要的检查，因此，在学生保持对教师“权威”足够敬畏的低年级有意识地培养他们对数学习题检查的习惯。
3.同步强化笔算与口算教学训练
笔算是学生进行具体数学运算时常用的计算方法，强化小学低年级笔算的教学训练对学生计算技能培养与计算能力的提高具有非常重要的基础性作用，一是要求教师在课堂教学环节中通过问题导向的方式来引导小学生学习笔算的规则与一般方法;二是要求教师在课后习题设计上有针对性地就学生学习状况及其容易出现纰漏的环节进行课后练习题的布置。
在实际教学环节中教师对笔算的重视要高于口算，但教学实践已经证明口算对数学计算能力的提升具有不可替代的重要作用。一是教师在具体教学实践中要从思想上重视口算教学训练，在教学设计中可以通过课堂提问、情景模拟等方式来鼓励学生运用口算解决问题;二是总结出一些适合低年级小学生的口算数据或规则来帮助小学生掌握和记忆;三是要鼓励和强化小学生持之以恒地进行口算学习和训练，不断强化和提高小学生的数学计算能力。
教育培养学生优化计算方法，具体问题具体分析，灵活选择笔算、口算或二者综合应用来解决一些数学问题。教师采用情境教学法、小组学习法、游戏法等融趣味性与知识性为一体的方法来帮助低年级小学生认识并理解算理，不断强化他们综合运算的技能，为其灵活应用各种算法解决问题打下坚实的基础。
四、总结
低年级小学生计算能力的培养是其数学学习的基础性工作，一线的教育工作者为此付出了大量的心血和努力，从兴趣的引导到良好习惯的养成再到笔算与口算的强化训练等都是具有针对性的教学措施，低年级数学计算能力的培养工作看似简单却影响深远，我们必须要引起足够的重视并在具体的教学实践中不断优化现有的教学理念与方法，为我国素质教学的推进与小学生个人综合发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]尤仪.浅谈小学数学低年级计算能力的培养[J].教书育人，2018（17）：72.
[2]司菊香.提高小学低年级学生数学计算能力的策略[J].西部素质教育，2018，4（04）：92.
[3]温艳明.浅谈如何提高小学低年级学生的数学计算能力[J].教育观察（下半月），2017，6（07）：123-124.
关键词：小学数学;低年级;计算能力
一、当前小学低年级学生计算能力现状
随着新课程改革的持续推进，小学教育开始注重学生自主学习意识和能力的培养，就小学数学教学而言主要体现在鼓励学生在计算活动中灵活学习和应用多样性的算法、注重培养学生的协作关系等，但同时教学实践也反应出了一些不容忽视的问题：学生习题做得多而错误率居高不下、小学生计算速度慢、准确率低、加减不辨、乘除不分、缺少必要的检查等等。造成当前小学低年级学生计算能力现状的原因主要可以从教师和学生两个方面来分析：
一是教师对学生计算能力的培养重视不足导致具体教学设计中缺乏针对性、重结果而忽视过程导致学生形成了严重的结果主义学生具体计算过程的把握不牢、教学方法及算法的多样化导致一些教师为了短期教学目的而忽视了算法的优化。
二是学生自我计算感知能力相对较弱得不到强化、小学生多动的性格导致其参与课堂教学活动的效果不佳、基础知识掌握不牢靠导致基本计算技能的掌握不扎实影响其能力的提升、学生重算法而忽视过程导致不能形成良好的学习习惯于计算能力的培养和提升造成了阻碍。
二、小学数学低年级学生计算能力培养的重要性
計算能力培养对小学生思维能力的形成非常有益，就小学低年级阶段的计算公式、概念、定理等都源自于对实际生活的总结，从具体到抽象再返回到具体应用的过程能够极大地培养学生的思维能力。
从低年级开始培养小学生的计算能力能够帮助培养他们的辩证唯物主义思维，低年级的计算相对简单却是整个数学王国的基石，而从整个数学学科的发展来看，其知识内容是相互辩证统一存在的，培养学生的计算能力对其辩证唯物主义思维能力的养成有促进作用。
数学是一门可以提高和促进学生智力发展的自然学科，低年级阶段的计算能力培养活动常常涉及到众多其他学科的知识，语言、文字、思维、记忆、图形等都能应用的上，这是一个系统的逻辑思考的过程，对学生智力发展意义重大。
三、培养小学数学低年级学生计算能力对策探究
1.培养学生数学计算的兴趣
低年级小学生的认知心理特点是“好奇”，现代教学理念和方法灵活多变就要求小学数学教师能够做到灵活应用，尤其是情境教学已经被证实在中小学教育教学活动中具有非常良好的效果，为此小学数学教师要通过创设具有趣味性和知识性的情境来激发学生的学习兴趣。
兴趣的引导必须要有强大的外部助力来能达到良好的效果，所以课堂教学活动教师必须要保持绝对的“权威”才能引领学生跟随教师的思路来学习、理解并记忆相关的知识。为此，小学低年级数学教师在进行课程设计时要迎合小学生的心理特点，具体的教学内容要转化成“动态”的，小学生在参与过程中能够体验到自己动手的乐趣，模拟购物、分组比赛等游戏法灵活应用到具体的教学环节往往能够达到事半功倍的效果。
理论与实践的结合是当代素质教育的必然要求，课堂教学所传授的计算规则、计算方法等理论知识必须要运用到具体的生活实践当中才有意义，无数的试验与研究已经表明，参与到社会实践的小学生对数学计算的理解和认知效果远远高于课堂教学。
2.培养学生良好的学习习惯
从认真审题开始培养学生的学习习惯。对低年级小学生而言盲目的自信是其面对计算类型题目是急急忙忙下笔的主要诱因，而由于过于自信或疏忽大意而导致对题目内容审阅不全面、对题目分析不严密最终造成计算错误的现象非常普遍。因此，小学数学教师要不厌其烦地强调、提醒小学生认真审题，确定全面理解和分析题干内容后再动笔书写、计算或采取心算、口算等。
通过强化小学生认真检查这一过程来培养小学生良好的学习习惯。良好的检查习惯能够提高计算的正确率，长期保持下去对学生计算能力的提升效果非常显著，日常教学中小学生计算的正确率不高的主要原因就是缺少必要的检查，因此，在学生保持对教师“权威”足够敬畏的低年级有意识地培养他们对数学习题检查的习惯。
3.同步强化笔算与口算教学训练
笔算是学生进行具体数学运算时常用的计算方法，强化小学低年级笔算的教学训练对学生计算技能培养与计算能力的提高具有非常重要的基础性作用，一是要求教师在课堂教学环节中通过问题导向的方式来引导小学生学习笔算的规则与一般方法;二是要求教师在课后习题设计上有针对性地就学生学习状况及其容易出现纰漏的环节进行课后练习题的布置。
在实际教学环节中教师对笔算的重视要高于口算，但教学实践已经证明口算对数学计算能力的提升具有不可替代的重要作用。一是教师在具体教学实践中要从思想上重视口算教学训练，在教学设计中可以通过课堂提问、情景模拟等方式来鼓励学生运用口算解决问题;二是总结出一些适合低年级小学生的口算数据或规则来帮助小学生掌握和记忆;三是要鼓励和强化小学生持之以恒地进行口算学习和训练，不断强化和提高小学生的数学计算能力。
教育培养学生优化计算方法，具体问题具体分析，灵活选择笔算、口算或二者综合应用来解决一些数学问题。教师采用情境教学法、小组学习法、游戏法等融趣味性与知识性为一体的方法来帮助低年级小学生认识并理解算理，不断强化他们综合运算的技能，为其灵活应用各种算法解决问题打下坚实的基础。
四、总结
低年级小学生计算能力的培养是其数学学习的基础性工作，一线的教育工作者为此付出了大量的心血和努力，从兴趣的引导到良好习惯的养成再到笔算与口算的强化训练等都是具有针对性的教学措施，低年级数学计算能力的培养工作看似简单却影响深远，我们必须要引起足够的重视并在具体的教学实践中不断优化现有的教学理念与方法，为我国素质教学的推进与小学生个人综合发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]尤仪.浅谈小学数学低年级计算能力的培养[J].教书育人，2018（17）：72.
[2]司菊香.提高小学低年级学生数学计算能力的策略[J].西部素质教育，2018，4（04）：92.
[3]温艳明.浅谈如何提高小学低年级学生的数学计算能力[J].教育观察（下半月），2017，6（07）：123-124.