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著名的教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问。”简单的一句话道出了问题对于学习和发展的重要意义。问题是思维的起点，人们只有发现了一些自己想要知道、想要了解的问题，才能够去进行思考和探索活动。数学是初中阶段的一门必修学科，它也是一门以问题为中心的学科。《数学课程标准》明确指出了数学学科的教学目标是让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。由这一目标内容我们可以看出，我们开展数学教学工作的目的并不像习惯上认为的那样，只要传授给学生必要的数学知识和技能就可以了，其中教会学生提出问题，培养学生具有一定的问题意识也是数学教学工作的重要目标。
受到传统教学思想的影响，我国的学生在问题意识的培养上存在很多问题。著名的科学家杨振宁先生就说过这样的话：中国的留学生到美国学习的时候，他们的学习成绩明显要好过美国的学生，但是等到十年以后，美国的科研成果却远远多过于我们。究竟是什么原因造成这种现象的出现呢？难道是中国学生没有美国学生聪明吗？当然不是。归根到底还是我们的教育方式出了问题。按照我们传统的观点，教师的作用是帮助学生解决问题的，每个教师都希望在课堂上帮助学生解决所有的问题，一旦学生觉得没有问题，教师就认为自己的教学任务圆满完成了。而美国的教师则不是这样认为的，他们的观念是要让学生在自己的教授之下由以前的没问题变成有问题。美国的学生相对于中国的学生而言，他们的问题会很多，有很多问题甚至是稀奇古怪的，但正是这些问题使得美国的学生思想非常活跃，从而为他们将来进行发明创新的活动奠定了良好的基础。如今，在新课程改革的推动之下，我们开始把实现素质教育、提高学生的创新能力作为了教育教学活动的重要目标。在这个契机之下，数学教师一定要努力在日常的教学过程中不断培养学生的问题意识，从而让学生在问题的基础上实现创新和发展。
一、营造轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆提问
好奇是孩子的天性，初中阶段的学生他们正处于一个活泼好动、好奇心强烈的阶段，他们的头脑中有很多千奇百怪的问题，但是现实情况却是，现在很多的学生在课堂上很少提出问题或者是从来不提问题。造成这种现象的原因，一方面是学生不知道该提什么问题，另一方面是学生有问题但是不敢提。之所以会这样，往往还是与学生成长的环境和传统的教育有密切关系。很多孩子在很小的时候，往往看见什么都喜欢问，而我们很多的老师和家长却没有注意保护好学生的好奇心，有些家长对于孩子的问题并不会认真回答，甚至当孩子问到一些比较奇怪的问题时，家长还会加以训斥，这样久而久之，就伤害了孩子问问题的积极性，逐渐变得没有问题了。那教师应该怎样从心理上帮助学生解决这个问题，让学生敢于大胆开口提问呢？其中一个有效的方法就是为学生营造一个轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆提问。例如，教师在上课的时候，可以改变一下以前的灌输式教学，而采取一种发现学习的方式，让学生通过预习对学习的内容提出一些问题，并引导学生试着自己解决问题，而教师只需要起到引导的作用就可以了。这样的学习方式明显改变了过去那种学生被动学习的局面，学生转而变成了学习的主人，在学习的时候就会更加主动积极。同时，学生在提出一些问题的时候，即使是一些比较奇怪的问题或者是教师解决不了的问题，教师也不要因为碍于面子一味地给学生以打击，而是要首先鼓励学生这种敢于提问的精神，然后再耐心帮助学生解决这个问题，对于一些实在回答不了的问题，教师也不用觉得面子挂不住，大可以坦诚相向，这样反而容易拉近师生之间的距离。
二、问题意识的培养活动要在扎实的基础知识之上来进行
很多学生不提问，并不是因为他们不敢提问，而是的确没有什么可问的问题。我们常说的“学问”一词其实也可以这样理解，那就是“只有在学习以后才会有问题”。因此，我们要想培养学生的问题意识，首先就要搞好基础知识的教授。否则，学生连基本的东西都不理解，又怎么能够提出有质量、有意义的问题呢？
三、教师在教学过程中可以通过提问来引发学生提问的积极性
提问是教学过程中一个重要的环节，很多教师认为通过提问可以加强师生之间的互动，可以通过让学生回答问题来得到学生对于学习活动的反馈信息。其实提问除了以上这些作用以外，还有一个重要的作用，那就是激发起学生的问题意识。例如，我在上课的时候就曾经给学生提过一个这样的问题：“当一个横截面把一个正方体的一个角给截去以后，现在的正方体还有几个角？”很多学生下意识地回答：“是七个角。”但是没有多长时间，就有学生说是九个角，还有说不一定有几个角。在出现了这些争论以后，很多学生自然就会提出问题了：被截去一个角的正方体到底有几个角呢？在这样的疑问中，很多学生开始动手做起了实验，有些学生拿出一张纸，有些学生拿出来橡皮，等等。经过一段时间的思考和探索，学生最终得出了正确的答案。在这个教学案例中，我们可以发现，适当地提问可以引发一系列连锁反应，让学生去发现更多的问题，从而不断地就问题来进行探索活动，这样，在不知不觉中就培养了一定的问题意识。
四、引导学生在生活中发现问题、提出问题
数学是一门应用性很强的学科，数学知识的学习可以帮助我们解决很多现实生活中的问题。因此，教师在培养学生问题意识的时候，可以鼓励学生多观察周围的事物，努力从日常生活中去发现问题，一旦学生能够从生活实际中发现问题的话，就会加强所学知识与现实生活的联系，从而提高解决实际问题的能力。
总之，当学生具有了一定的问题意识以后，他们的学习活动就不再是因为外界的压力而进行的了，而是因为要满足自己的好奇心、满足自己的求知欲望而进行的活动。这样在主动学习的过程中，学生的主观能够性和潜能都能够得到很大程度的发挥。因此，我们可以说，问题意识的形成可以帮助学生形成一定的科学探究精神和探究的能力，而在探究的过程中就会有一定的创新活动，这样就达到了我们开展教育教学工作的根本目的。在这种教育模式下培养出来的学生就不再是“高分低能”的学生了，而是能够切实把所学知识加以利用的国家需要的人才。
受到传统教学思想的影响，我国的学生在问题意识的培养上存在很多问题。著名的科学家杨振宁先生就说过这样的话：中国的留学生到美国学习的时候，他们的学习成绩明显要好过美国的学生，但是等到十年以后，美国的科研成果却远远多过于我们。究竟是什么原因造成这种现象的出现呢？难道是中国学生没有美国学生聪明吗？当然不是。归根到底还是我们的教育方式出了问题。按照我们传统的观点，教师的作用是帮助学生解决问题的，每个教师都希望在课堂上帮助学生解决所有的问题，一旦学生觉得没有问题，教师就认为自己的教学任务圆满完成了。而美国的教师则不是这样认为的，他们的观念是要让学生在自己的教授之下由以前的没问题变成有问题。美国的学生相对于中国的学生而言，他们的问题会很多，有很多问题甚至是稀奇古怪的，但正是这些问题使得美国的学生思想非常活跃，从而为他们将来进行发明创新的活动奠定了良好的基础。如今，在新课程改革的推动之下，我们开始把实现素质教育、提高学生的创新能力作为了教育教学活动的重要目标。在这个契机之下，数学教师一定要努力在日常的教学过程中不断培养学生的问题意识，从而让学生在问题的基础上实现创新和发展。
一、营造轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆提问
好奇是孩子的天性，初中阶段的学生他们正处于一个活泼好动、好奇心强烈的阶段，他们的头脑中有很多千奇百怪的问题，但是现实情况却是，现在很多的学生在课堂上很少提出问题或者是从来不提问题。造成这种现象的原因，一方面是学生不知道该提什么问题，另一方面是学生有问题但是不敢提。之所以会这样，往往还是与学生成长的环境和传统的教育有密切关系。很多孩子在很小的时候，往往看见什么都喜欢问，而我们很多的老师和家长却没有注意保护好学生的好奇心，有些家长对于孩子的问题并不会认真回答，甚至当孩子问到一些比较奇怪的问题时，家长还会加以训斥，这样久而久之，就伤害了孩子问问题的积极性，逐渐变得没有问题了。那教师应该怎样从心理上帮助学生解决这个问题，让学生敢于大胆开口提问呢？其中一个有效的方法就是为学生营造一个轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆提问。例如，教师在上课的时候，可以改变一下以前的灌输式教学，而采取一种发现学习的方式，让学生通过预习对学习的内容提出一些问题，并引导学生试着自己解决问题，而教师只需要起到引导的作用就可以了。这样的学习方式明显改变了过去那种学生被动学习的局面，学生转而变成了学习的主人，在学习的时候就会更加主动积极。同时，学生在提出一些问题的时候，即使是一些比较奇怪的问题或者是教师解决不了的问题，教师也不要因为碍于面子一味地给学生以打击，而是要首先鼓励学生这种敢于提问的精神，然后再耐心帮助学生解决这个问题，对于一些实在回答不了的问题，教师也不用觉得面子挂不住，大可以坦诚相向，这样反而容易拉近师生之间的距离。
二、问题意识的培养活动要在扎实的基础知识之上来进行
很多学生不提问，并不是因为他们不敢提问，而是的确没有什么可问的问题。我们常说的“学问”一词其实也可以这样理解，那就是“只有在学习以后才会有问题”。因此，我们要想培养学生的问题意识，首先就要搞好基础知识的教授。否则，学生连基本的东西都不理解，又怎么能够提出有质量、有意义的问题呢？
三、教师在教学过程中可以通过提问来引发学生提问的积极性
提问是教学过程中一个重要的环节，很多教师认为通过提问可以加强师生之间的互动，可以通过让学生回答问题来得到学生对于学习活动的反馈信息。其实提问除了以上这些作用以外，还有一个重要的作用，那就是激发起学生的问题意识。例如，我在上课的时候就曾经给学生提过一个这样的问题：“当一个横截面把一个正方体的一个角给截去以后，现在的正方体还有几个角？”很多学生下意识地回答：“是七个角。”但是没有多长时间，就有学生说是九个角，还有说不一定有几个角。在出现了这些争论以后，很多学生自然就会提出问题了：被截去一个角的正方体到底有几个角呢？在这样的疑问中，很多学生开始动手做起了实验，有些学生拿出一张纸，有些学生拿出来橡皮，等等。经过一段时间的思考和探索，学生最终得出了正确的答案。在这个教学案例中，我们可以发现，适当地提问可以引发一系列连锁反应，让学生去发现更多的问题，从而不断地就问题来进行探索活动，这样，在不知不觉中就培养了一定的问题意识。
四、引导学生在生活中发现问题、提出问题
数学是一门应用性很强的学科，数学知识的学习可以帮助我们解决很多现实生活中的问题。因此，教师在培养学生问题意识的时候，可以鼓励学生多观察周围的事物，努力从日常生活中去发现问题，一旦学生能够从生活实际中发现问题的话，就会加强所学知识与现实生活的联系，从而提高解决实际问题的能力。
总之，当学生具有了一定的问题意识以后，他们的学习活动就不再是因为外界的压力而进行的了，而是因为要满足自己的好奇心、满足自己的求知欲望而进行的活动。这样在主动学习的过程中，学生的主观能够性和潜能都能够得到很大程度的发挥。因此，我们可以说，问题意识的形成可以帮助学生形成一定的科学探究精神和探究的能力，而在探究的过程中就会有一定的创新活动，这样就达到了我们开展教育教学工作的根本目的。在这种教育模式下培养出来的学生就不再是“高分低能”的学生了，而是能够切实把所学知识加以利用的国家需要的人才。