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● 技术促进与语言运用
随着科学技术的高速发展和教育改革的不断深入，现代教育技术在全面推进教育现代化的进程中发挥了巨大的作用。将技术作为语言运用的支持工具或环境，对语言运用的效果有重要的影响。
语言运用是指儿童在习用语言的过程中不断操作和使用语言文字进行社会真实体悟并交流和表达的过程。某一情境中语言运用活动的成功完成主要有情感参与、思维建构、记忆转化、问题解决和运用习惯这五个要素，而技术促进的五种属性为：激励属性、转促属性、频率属性、联结属性、内化属性。
北京师范大学教育技术学院的赵兴龙博士提出的技术促进语言运用的五个假设为：自我效能感越高，成功达成语言运用活动的可能性就越大；技术可以借助语言提升思维品质，进而促进创造性思维的发展；“一定阈值”和“适当反复记忆”的基础上，在“真实情境”中的活动越多，语言运用就越熟练；群体记忆和个体记忆互动得越多，个体成功达成语言运用活动的质量就越高；技术使用与语言学习习惯的博弈越趋于平衡，技术提升语言学习绩效的机会就越大。由此可见，技术能够促进语言运用。
● 技术促进语言运用活动五要素
语言运用的五个要素在艾老师的教学设计中都有所体现，而且这种体现在各环节中有交叉。比如，艾老师从备课开始，用概念图来梳理教学目标，用概念图总结出学生已经学了哪些句型词汇，本节课的词汇句型能运用于哪些联系学生生活的情境等，用概念图可以从单元甚至整册书的角度来确定教学目标，使得教学目标更加准确、贴切，也促进了学生的思维建构、记忆转化和运用习惯等。课堂中可以使用的技术与语言运用的简要关系如下图所示，其中实线表示强促进，虚线表示弱促进。下面主要从技术促进语言运用活动的情感参与、思维建构和运用习惯的角度浅析技术是怎样促进语言运用的。
（一）技术促进学生的情感参与
英语的学习过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。课堂中语言交际和表达活动的达成，与学生积极主动参与和良好的情感体验密不可分。“情感优先”是有效课堂实施的前提，课堂的主体是学生，课堂各种学习活动的开展，无论是信息的传递、自主学习、小组讨论等，学生都是个体所学内容的意义建构者，只有学生的情感处于前置的位置，才能主动地投入。
在艾老师的课堂中，利用了多种工具促进学生的情感参与，如生活实物、多媒体课件、Flash动画等。引入环节，运用了实物展示和激励策略，展示了具有中国特色的“红包”，调动学生的积极性，并作为激励策略，奖励给表现好的学生，学生兴致盎然，积极地参与课堂活动。另外，动画歌曲We wish you a merry Christmas将课堂推入了一个小高潮，欢快的旋律吸引学生的注意，提高了学生的兴趣，活跃了课堂氛围，这首关于圣诞节的歌曲也在一定程度上唤醒了学生的记忆，为之后圣诞节概念图的构建做好铺垫。
（二）技术促进学生的思维建构
在语言运用活动中，思维的建构是非线性的，并非想象中那样从一种低阶思维过渡到高阶思维的线性状态。在语言运用活动中，思维就好像跳跃的音符，被大脑有意识地调节、组合和调用，这种调节、组合和调用的成效，直接影响到语言运用活动的质量。
概念图使得一些隐性知识可视化，促进思维建构。艾老师“梳理旧知，激活共享”的教学环节中，引导学生在语言情境中运用概念图复习梳理有关圣诞节的词汇与句型。学生在进行复习旧知时利用概念图归类，不但能够更好地复习旧知，还可以了解更多的知识之间的关联性。
（三）技术促进学生形成运用习惯
语言运用习惯是个体长时期在某种语言环境中运用语言积累下来的某种经验、方式以及策略的综合倾向，这种综合倾向被个体所熟悉和经常积累，它促使个体易于融入语言环境，但形成之后往往又成为个体转换语言运用场景引起“适应”的关键因素。
艾老师的教学设计中概念图、实物等技术的引入，有利于学生形成良好的学习英语的策略、方式等。课堂中利用多媒体呈现给学生不同节日的介绍，通过动态画面、多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种感官，能够吸引学生注意力，激发学生兴趣，给学生大量的语言输入，使他们在真实的情境中形成良好的运用习惯。
技术促进与语言运用是密不可分的。技术利用得当，可以在很大程度上促进语言运用，在以“言语交际为中心”的跨越式英语课堂中进一步提高课堂的效率，使学生在真实的情境中用地道的英文进行真实的交际。
随着科学技术的高速发展和教育改革的不断深入，现代教育技术在全面推进教育现代化的进程中发挥了巨大的作用。将技术作为语言运用的支持工具或环境，对语言运用的效果有重要的影响。
语言运用是指儿童在习用语言的过程中不断操作和使用语言文字进行社会真实体悟并交流和表达的过程。某一情境中语言运用活动的成功完成主要有情感参与、思维建构、记忆转化、问题解决和运用习惯这五个要素，而技术促进的五种属性为：激励属性、转促属性、频率属性、联结属性、内化属性。
北京师范大学教育技术学院的赵兴龙博士提出的技术促进语言运用的五个假设为：自我效能感越高，成功达成语言运用活动的可能性就越大；技术可以借助语言提升思维品质，进而促进创造性思维的发展；“一定阈值”和“适当反复记忆”的基础上，在“真实情境”中的活动越多，语言运用就越熟练；群体记忆和个体记忆互动得越多，个体成功达成语言运用活动的质量就越高；技术使用与语言学习习惯的博弈越趋于平衡，技术提升语言学习绩效的机会就越大。由此可见，技术能够促进语言运用。
● 技术促进语言运用活动五要素
语言运用的五个要素在艾老师的教学设计中都有所体现，而且这种体现在各环节中有交叉。比如，艾老师从备课开始，用概念图来梳理教学目标，用概念图总结出学生已经学了哪些句型词汇，本节课的词汇句型能运用于哪些联系学生生活的情境等，用概念图可以从单元甚至整册书的角度来确定教学目标，使得教学目标更加准确、贴切，也促进了学生的思维建构、记忆转化和运用习惯等。课堂中可以使用的技术与语言运用的简要关系如下图所示，其中实线表示强促进，虚线表示弱促进。下面主要从技术促进语言运用活动的情感参与、思维建构和运用习惯的角度浅析技术是怎样促进语言运用的。
（一）技术促进学生的情感参与
英语的学习过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。课堂中语言交际和表达活动的达成，与学生积极主动参与和良好的情感体验密不可分。“情感优先”是有效课堂实施的前提，课堂的主体是学生，课堂各种学习活动的开展，无论是信息的传递、自主学习、小组讨论等，学生都是个体所学内容的意义建构者，只有学生的情感处于前置的位置，才能主动地投入。
在艾老师的课堂中，利用了多种工具促进学生的情感参与，如生活实物、多媒体课件、Flash动画等。引入环节，运用了实物展示和激励策略，展示了具有中国特色的“红包”，调动学生的积极性，并作为激励策略，奖励给表现好的学生，学生兴致盎然，积极地参与课堂活动。另外，动画歌曲We wish you a merry Christmas将课堂推入了一个小高潮，欢快的旋律吸引学生的注意，提高了学生的兴趣，活跃了课堂氛围，这首关于圣诞节的歌曲也在一定程度上唤醒了学生的记忆，为之后圣诞节概念图的构建做好铺垫。
（二）技术促进学生的思维建构
在语言运用活动中，思维的建构是非线性的，并非想象中那样从一种低阶思维过渡到高阶思维的线性状态。在语言运用活动中，思维就好像跳跃的音符，被大脑有意识地调节、组合和调用，这种调节、组合和调用的成效，直接影响到语言运用活动的质量。
概念图使得一些隐性知识可视化，促进思维建构。艾老师“梳理旧知，激活共享”的教学环节中，引导学生在语言情境中运用概念图复习梳理有关圣诞节的词汇与句型。学生在进行复习旧知时利用概念图归类，不但能够更好地复习旧知，还可以了解更多的知识之间的关联性。
（三）技术促进学生形成运用习惯
语言运用习惯是个体长时期在某种语言环境中运用语言积累下来的某种经验、方式以及策略的综合倾向，这种综合倾向被个体所熟悉和经常积累，它促使个体易于融入语言环境，但形成之后往往又成为个体转换语言运用场景引起“适应”的关键因素。
艾老师的教学设计中概念图、实物等技术的引入，有利于学生形成良好的学习英语的策略、方式等。课堂中利用多媒体呈现给学生不同节日的介绍，通过动态画面、多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种感官，能够吸引学生注意力，激发学生兴趣，给学生大量的语言输入，使他们在真实的情境中形成良好的运用习惯。
技术促进与语言运用是密不可分的。技术利用得当，可以在很大程度上促进语言运用，在以“言语交际为中心”的跨越式英语课堂中进一步提高课堂的效率，使学生在真实的情境中用地道的英文进行真实的交际。