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2010年7月下旬，在无锡举办的第八届NOC活动全国决赛中，我们语文组一行三人参加了网络教研团队赛项并取得一等奖，同时获得了恩欧希教育信息化发明创新奖的荣誉。夏日炎炎，三天的赛事，紧张激烈；夏木阴阴，短短三天让我们收获良多，同时对“网络教研”有了新的认识，对教师的专业化发展之路更有了新的体会。
教学设计片段对比展示
1.他山之石，可以攻玉
高中语文组的指定文本是邹韬奋的《我的母亲》，我们团队在商量后把知识与能力目标确定为：把握母亲的个体形象，把握母亲悲剧命运的社会根源；把握通过细节描写等刻画人物形象的方法。浏览其他团队的设计，发现其他团队大都把教学目标定位于对母爱的讴歌与赞美。果然，在团队互评的环节，兄弟团队质疑我们的教学目标“把握母亲悲剧命运的社会根源”有给人物“贴标签”的嫌疑。在认真研读友团的评价后，我们三人进行了协作讨论：需要设定这样的教学目标吗?需要把人物形象的把握上升到这样的高度吗?为什么这个教学目标会让他人产生“贴标签”的感觉?
[计学平]我觉得他们的意见有一定道理，而且文本渗透着对母亲深深的爱，讴歌与赞美母爱是有一定道理的。
[刘丽华]是有一定道理，但文本开篇一句乃至末段的主旨句都强烈地渗透着无法抹去的沉痛与悲哀，所以是一个不可忽略的学习点；而且以高中生为教学对象，我觉得应该上升一个层次；同时，站在作者的立场，他可以深情地说“我爱母亲”，但作为一个文学革命家，流露出的更多的是对母亲不幸命运的深刻同情与反思，他更会沉痛地说“我爱母亲”。
[徐伟菊]我想起前不久在浙江绍兴听的孙绍振的一个报告，他指出“人面对文本，往往只看到自己知道的东西，对未知的视而不见，听而不闻，感而不觉”，在学生都了解母爱的情况下，教师很容易就学生熟悉的东西进行教学，但教师的职责在于引导学生发掘未发现的东西，只有这样才能增长学生见识。
[计学平]既然这样，那我们如何在教学中避免“贴标签”的嫌疑呢?学生很可能以一句“封建礼教的受害者”来总结社会根源，如何把这一教学目标落到实处呢?
[刘丽华]我觉得尽管这一标签是相同的，但我们应该引导学生同中求异——关注同一时代背景下人物悲剧共性之下的个体差异。比如，秋瑾是封建压迫下勇于反抗、改变自身命运的人，但她的反抗却很少为当时的人所理解；鲁迅笔下的祥林嫂是典型的封建礼教的牺牲品，隐忍麻木愚昧，不知反抗；邹韬奋的母亲是封建社会中一位平凡的母亲，29岁就去世的6个孩子的母亲，如果生活在现代将是一位有作为的母亲。这些女子的命运都打上了封建礼教的烙印。但是——
[徐伟菊]对，她们都表现出了不同的个性特点，我们应该重点体现个体差异性。这才是值得我们去探究的东西。
[计学平]有道理，那我们可以把教学目标再表达得到位一些。
就这样，我们在与其他团队的思维碰撞中擦出了新的火花，尽管最终未改动教学目标，但我们感谢兄弟团队对我们的质疑，正因为听到了不同的声音，我们才会对自己的教学目标有更深的、全新的认识。
2.团队协作，1 1大于2
在把握母亲形象的环节，我们三人分别设计如下片段。
计学平老师的设计片段：
主要写了四件事：①母亲负我观灯；②母亲对妹说故事；⑤母亲陪我受罚；④母亲给兄妹做鞋底。以及作者现在理解了母亲做这些事的用意，即可爱的性格，努力的精神，能干的才具。
设计意图：在整体感知文本的基础上，理解本文的主要内容与思想情感，为下文的学习做铺垫。
徐伟菊老师的设计片段：
师：作者印象中的母亲，他了解多少?(幻灯片展示概括的各个事件)
师：作者详细记叙了四件事，表现出母亲什么特点?(幻灯片展示)
生：平凡、可爱、努力、能干、爱孩子。
师：作者如今回想起母亲时，心情很复杂，谈谈你体会到的其中一种。
生1：第5段“我由现在追想当时伏在她的背上……”到段末，表达出作者感受到母亲的可爱，而内心充满温馨的喜悦。
生2、生3、生4……
刘丽华老师的设计片段：以表格形式呈现，重在把握我对母亲情感的逐步变化。
【计学平】我觉得你们两个人的设计都有亮点，刘老师侧重于从“我”的角度来体会和把握对母亲深厚而复杂的情感，随着事件的逐步展开，“我”的角度和情感其实是有变化的，我觉得这个挖掘得比较好；徐老师的情感引导比较细腻，突出了学生的主体性。
【刘丽华】计老师的设计提纲挈领，注重学生概括能力的培养；徐老师的设计突出细节处的感悟和引导，都各有特点，关键是我们如何整合，并能体现信息化教学的优势?可不可以把引导的过程放到学习论坛上?
【徐伟菊】以论坛为平台进行协作式学习?可行。协作学习时，教师的引导也不能缺少。
【计学平】可不可以抛出一两个能激发学生探究欲的问题?我觉得以“全文写了母亲的几件事”来引导太不具冲击力了。
【刘丽华】既然“我”对母亲的情感是一步步加深，最终完全理解了母亲，那说明事件的安排是层进式的。能不能从事件的先后顺序人手抛出问题?
【徐伟菊】有道理。事件的安排不完全符合时间顺序，但却不能互换顺序，就从这儿人手提问，肯定能激起学生的兴趣!
当我们面对面交流，让各自的设计“对对碰”的时候，我们猛然惊觉，一个人的思路是狭窄的，有局限的，个人的设计存在不足却又分明体现出各自的亮点。最后，我们把A的教学设计整合如下：
师：母亲一生短促，但要怀念的事情很多，而作者主要写了母亲的4件事，既不是按时间顺序，也不是按空间顺序，能否删去一个，或者换一下顺序?请说出你的理由。在论坛上发布自己的见解。
学生活动：生生对话，师生对话。在有效对话中逐步达成共识。
学生理由众多，最后教师可根据生成的意见再次引导学生归纳如下：
修改后的教学设计，充分利用了论坛这一学习平台，体现了信息技术对教学过程的优化，同时，抛出有探究意义的问题进行引导，在师、生、文本三者多重对话中，学生更亲近了文本，对母亲的形象有了深层次的把握：作者是如何把母亲这一普通平凡的人物形象刻画得如此真实动人可感?这也为下一步教学打下了扎实的铺垫。
赛后感悟
【刘丽华】我们在团队中磨砺成长。团队具有化弱为强的凝聚力。传统的备课活动始终是一个人的精彩。个体基本处在自力更生、独立奋斗的阶段，尽管可以“温饱”，但不免有“断粮”之虞。而“网络教研团队”有别于“教研组”，更有团结协作的涵义。它把孤军作战的个体吸引到一起，通过网络充分发挥团队的力量。
团队具有去芜存精的鉴别力。在团队成员的交流探讨中，各种设计思路与 新想法的诞生，都要经过团队成员的讨论，有比较才有鉴别，有鉴别才能从粗糙走向完善。
团队具有化有为优的提升力。比赛中，从完成个人教学设计到完善团队教学设计，再到陈述设计亮点。没有团队，我们不会发现各自设计中的不足，甚至不会意识到设计中的亮点；没有团队，我们不可能对课文有如此深入而独特的理解；没有团队，我们只会自己站在个人教学设计的舞台上演绎自己认为的精彩。
我们在共享中积极迁移。网络环境下的信息共享与经验共享，让我们拓展了视野，拓宽了教研的时空概念。借助网络，我们拥有大量的、一线的、新鲜的资源，我们既是信息的发布者，也是浏览者，是知识建构的共同参与者。但是，假如仅仅停留在共享信息的阶段，那这个群体的力量只能是1 1=2，真正有效的应是在共享之后的“知识迁移”，可能会产生1 1远大于2的效果。
我们在碰撞中激发智慧。让教研走向深度研讨。这次比赛历时三天，各个环节中不仅有团队成员与成员的协作互助，也有团队与团队之间的沟通评价，更有一线教师与专家的答辩交流，各种思想的磨擦与碰撞，才会产生教育智慧。
让群体走向深度学习。在制作教学课件时，我发现，绝大部分团队都选择制作PPT课件，为了体现一些不同之处，我们团队决定制作网络型学习课件。在准备陈述答辩的环节，我们决定从这一不同人手，但亮点呢?学习型网络课件与PPT课件的不同是什么?优势在哪里?最后我们把本课件的亮点定位在“冲击传统观念，变革学习方式”上，因为PPT课件主要是服务于教师的教而非学生的学，而网络型学习课件可以尝试着变革学生的学习方式，让课件从一般的创设情境转变为促进学生情感认知的方式。
在教师专业成长的道路上，网络教研团队这个群体，让我们不断地自我完善，不断地产生自觉行动的动力。
【徐伟菊】都说，赛场如战场，硝烟四起。可是NOC活动的网络教研团队比赛，却颠覆了这种说法。对我来说，赛场上洋溢着的不仅是激情、智慧，更多的是浓浓的学习气氛。
第一天上午，写个人教学设计。下午三人交流，集中优点，整合成一份完善的团队教学设计。交流过程中，刘丽华老师大刀阔斧的设计框架、细节之处的深刻、网络优势与教材内容的完美整合深深地震撼了我；计学平老师的以学生为主的教学理念巧妙地转化为教学实践，让我眼前一亮。因此我在执笔撰写团队教学设计时，就很自信，成功离我们不远。
第二天上午，团队之间交流。评价与被评价中，发现别人的优点，果断汲取；发现彼此的冲突时，更促使我们意识到个性化设计的重要性和必要性。下午修改团队设计，想到了某个团队以填表格的形式给“我的母亲”准备档案的设计，灵感顿生，利用网络搜索“我的母亲”的其他信息，既锻炼了学生的信息技术能力，同时也为课文的主题理解奠定基础。团队设计就是在这些碰撞中不断完善的。
谦虚学习，取长补短，推动我们走向成功。比赛最后的关键一项是陈述与答辩，包括陈述PPT和课件。好在我们准备充分。这一环节中，我又发现了队友身上的种种闪光点：从容、好学。从赛场出来时，同行一句“PPT还可以这样插入网页的?回去研究研究”，撞到我的心坎上。有这样的好学精神，“成功”自然会因感动而垂青的!
学无止境，不学竟止。一次NOC，无止境的学习啊!
【计学平】网络教研团队——秉承的是一种合作意识，体现出的是一种“草根”精神，为普通教师群体提供一个成长的平台。在赛程结束后，我对此有了切身的认同感。这项比赛就是要让普通教师在明确自身的不足后去获取切实的提高。
明确现代化教育技术对于教师改善教学方法的作用。现代化教育技术以其在提升课堂容量，整合教学资源，优化教学方法上所具有的得天独厚的优势，让我的课堂异彩纷呈：动人的背景音乐，切合的网络课外资料，及时的网络互动，为我的教学吹来了一阵清风。
领悟一种“异质互助、同质互补”的精神。这样的比赛，既可以让我借鉴其他团队的长处，又能对照队友的长处。以他人的亮点，来弥补自身的不足，让自己在教学设计、课件制作上理念更新、思维提升。若没有参加比赛，我将一直囿于自己的小天地中，而不知外面的世界。不仅如此，它强调团队成员间的合作、交流、沟通的意识。对同一问题，团队成员各抒己见，不断形成智慧的火花，生成独特的教学创意。这样的比赛既让我提升了自己，更让我收获了友谊，这或许是一种更大的收获吧!
教学设计片段对比展示
1.他山之石，可以攻玉
高中语文组的指定文本是邹韬奋的《我的母亲》，我们团队在商量后把知识与能力目标确定为：把握母亲的个体形象，把握母亲悲剧命运的社会根源；把握通过细节描写等刻画人物形象的方法。浏览其他团队的设计，发现其他团队大都把教学目标定位于对母爱的讴歌与赞美。果然，在团队互评的环节，兄弟团队质疑我们的教学目标“把握母亲悲剧命运的社会根源”有给人物“贴标签”的嫌疑。在认真研读友团的评价后，我们三人进行了协作讨论：需要设定这样的教学目标吗?需要把人物形象的把握上升到这样的高度吗?为什么这个教学目标会让他人产生“贴标签”的感觉?
[计学平]我觉得他们的意见有一定道理，而且文本渗透着对母亲深深的爱，讴歌与赞美母爱是有一定道理的。
[刘丽华]是有一定道理，但文本开篇一句乃至末段的主旨句都强烈地渗透着无法抹去的沉痛与悲哀，所以是一个不可忽略的学习点；而且以高中生为教学对象，我觉得应该上升一个层次；同时，站在作者的立场，他可以深情地说“我爱母亲”，但作为一个文学革命家，流露出的更多的是对母亲不幸命运的深刻同情与反思，他更会沉痛地说“我爱母亲”。
[徐伟菊]我想起前不久在浙江绍兴听的孙绍振的一个报告，他指出“人面对文本，往往只看到自己知道的东西，对未知的视而不见，听而不闻，感而不觉”，在学生都了解母爱的情况下，教师很容易就学生熟悉的东西进行教学，但教师的职责在于引导学生发掘未发现的东西，只有这样才能增长学生见识。
[计学平]既然这样，那我们如何在教学中避免“贴标签”的嫌疑呢?学生很可能以一句“封建礼教的受害者”来总结社会根源，如何把这一教学目标落到实处呢?
[刘丽华]我觉得尽管这一标签是相同的，但我们应该引导学生同中求异——关注同一时代背景下人物悲剧共性之下的个体差异。比如，秋瑾是封建压迫下勇于反抗、改变自身命运的人，但她的反抗却很少为当时的人所理解；鲁迅笔下的祥林嫂是典型的封建礼教的牺牲品，隐忍麻木愚昧，不知反抗；邹韬奋的母亲是封建社会中一位平凡的母亲，29岁就去世的6个孩子的母亲，如果生活在现代将是一位有作为的母亲。这些女子的命运都打上了封建礼教的烙印。但是——
[徐伟菊]对，她们都表现出了不同的个性特点，我们应该重点体现个体差异性。这才是值得我们去探究的东西。
[计学平]有道理，那我们可以把教学目标再表达得到位一些。
就这样，我们在与其他团队的思维碰撞中擦出了新的火花，尽管最终未改动教学目标，但我们感谢兄弟团队对我们的质疑，正因为听到了不同的声音，我们才会对自己的教学目标有更深的、全新的认识。
2.团队协作，1 1大于2
在把握母亲形象的环节，我们三人分别设计如下片段。
计学平老师的设计片段：
主要写了四件事：①母亲负我观灯；②母亲对妹说故事；⑤母亲陪我受罚；④母亲给兄妹做鞋底。以及作者现在理解了母亲做这些事的用意，即可爱的性格，努力的精神，能干的才具。
设计意图：在整体感知文本的基础上，理解本文的主要内容与思想情感，为下文的学习做铺垫。
徐伟菊老师的设计片段：
师：作者印象中的母亲，他了解多少?(幻灯片展示概括的各个事件)
师：作者详细记叙了四件事，表现出母亲什么特点?(幻灯片展示)
生：平凡、可爱、努力、能干、爱孩子。
师：作者如今回想起母亲时，心情很复杂，谈谈你体会到的其中一种。
生1：第5段“我由现在追想当时伏在她的背上……”到段末，表达出作者感受到母亲的可爱，而内心充满温馨的喜悦。
生2、生3、生4……
刘丽华老师的设计片段：以表格形式呈现，重在把握我对母亲情感的逐步变化。
【计学平】我觉得你们两个人的设计都有亮点，刘老师侧重于从“我”的角度来体会和把握对母亲深厚而复杂的情感，随着事件的逐步展开，“我”的角度和情感其实是有变化的，我觉得这个挖掘得比较好；徐老师的情感引导比较细腻，突出了学生的主体性。
【刘丽华】计老师的设计提纲挈领，注重学生概括能力的培养；徐老师的设计突出细节处的感悟和引导，都各有特点，关键是我们如何整合，并能体现信息化教学的优势?可不可以把引导的过程放到学习论坛上?
【徐伟菊】以论坛为平台进行协作式学习?可行。协作学习时，教师的引导也不能缺少。
【计学平】可不可以抛出一两个能激发学生探究欲的问题?我觉得以“全文写了母亲的几件事”来引导太不具冲击力了。
【刘丽华】既然“我”对母亲的情感是一步步加深，最终完全理解了母亲，那说明事件的安排是层进式的。能不能从事件的先后顺序人手抛出问题?
【徐伟菊】有道理。事件的安排不完全符合时间顺序，但却不能互换顺序，就从这儿人手提问，肯定能激起学生的兴趣!
当我们面对面交流，让各自的设计“对对碰”的时候，我们猛然惊觉，一个人的思路是狭窄的，有局限的，个人的设计存在不足却又分明体现出各自的亮点。最后，我们把A的教学设计整合如下：
师：母亲一生短促，但要怀念的事情很多，而作者主要写了母亲的4件事，既不是按时间顺序，也不是按空间顺序，能否删去一个，或者换一下顺序?请说出你的理由。在论坛上发布自己的见解。
学生活动：生生对话，师生对话。在有效对话中逐步达成共识。
学生理由众多，最后教师可根据生成的意见再次引导学生归纳如下：
修改后的教学设计，充分利用了论坛这一学习平台，体现了信息技术对教学过程的优化，同时，抛出有探究意义的问题进行引导，在师、生、文本三者多重对话中，学生更亲近了文本，对母亲的形象有了深层次的把握：作者是如何把母亲这一普通平凡的人物形象刻画得如此真实动人可感?这也为下一步教学打下了扎实的铺垫。
赛后感悟
【刘丽华】我们在团队中磨砺成长。团队具有化弱为强的凝聚力。传统的备课活动始终是一个人的精彩。个体基本处在自力更生、独立奋斗的阶段，尽管可以“温饱”，但不免有“断粮”之虞。而“网络教研团队”有别于“教研组”，更有团结协作的涵义。它把孤军作战的个体吸引到一起，通过网络充分发挥团队的力量。
团队具有去芜存精的鉴别力。在团队成员的交流探讨中，各种设计思路与 新想法的诞生，都要经过团队成员的讨论，有比较才有鉴别，有鉴别才能从粗糙走向完善。
团队具有化有为优的提升力。比赛中，从完成个人教学设计到完善团队教学设计，再到陈述设计亮点。没有团队，我们不会发现各自设计中的不足，甚至不会意识到设计中的亮点；没有团队，我们不可能对课文有如此深入而独特的理解；没有团队，我们只会自己站在个人教学设计的舞台上演绎自己认为的精彩。
我们在共享中积极迁移。网络环境下的信息共享与经验共享，让我们拓展了视野，拓宽了教研的时空概念。借助网络，我们拥有大量的、一线的、新鲜的资源，我们既是信息的发布者，也是浏览者，是知识建构的共同参与者。但是，假如仅仅停留在共享信息的阶段，那这个群体的力量只能是1 1=2，真正有效的应是在共享之后的“知识迁移”，可能会产生1 1远大于2的效果。
我们在碰撞中激发智慧。让教研走向深度研讨。这次比赛历时三天，各个环节中不仅有团队成员与成员的协作互助，也有团队与团队之间的沟通评价，更有一线教师与专家的答辩交流，各种思想的磨擦与碰撞，才会产生教育智慧。
让群体走向深度学习。在制作教学课件时，我发现，绝大部分团队都选择制作PPT课件，为了体现一些不同之处，我们团队决定制作网络型学习课件。在准备陈述答辩的环节，我们决定从这一不同人手，但亮点呢?学习型网络课件与PPT课件的不同是什么?优势在哪里?最后我们把本课件的亮点定位在“冲击传统观念，变革学习方式”上，因为PPT课件主要是服务于教师的教而非学生的学，而网络型学习课件可以尝试着变革学生的学习方式，让课件从一般的创设情境转变为促进学生情感认知的方式。
在教师专业成长的道路上，网络教研团队这个群体，让我们不断地自我完善，不断地产生自觉行动的动力。
【徐伟菊】都说，赛场如战场，硝烟四起。可是NOC活动的网络教研团队比赛，却颠覆了这种说法。对我来说，赛场上洋溢着的不仅是激情、智慧，更多的是浓浓的学习气氛。
第一天上午，写个人教学设计。下午三人交流，集中优点，整合成一份完善的团队教学设计。交流过程中，刘丽华老师大刀阔斧的设计框架、细节之处的深刻、网络优势与教材内容的完美整合深深地震撼了我；计学平老师的以学生为主的教学理念巧妙地转化为教学实践，让我眼前一亮。因此我在执笔撰写团队教学设计时，就很自信，成功离我们不远。
第二天上午，团队之间交流。评价与被评价中，发现别人的优点，果断汲取；发现彼此的冲突时，更促使我们意识到个性化设计的重要性和必要性。下午修改团队设计，想到了某个团队以填表格的形式给“我的母亲”准备档案的设计，灵感顿生，利用网络搜索“我的母亲”的其他信息，既锻炼了学生的信息技术能力，同时也为课文的主题理解奠定基础。团队设计就是在这些碰撞中不断完善的。
谦虚学习，取长补短，推动我们走向成功。比赛最后的关键一项是陈述与答辩，包括陈述PPT和课件。好在我们准备充分。这一环节中，我又发现了队友身上的种种闪光点：从容、好学。从赛场出来时，同行一句“PPT还可以这样插入网页的?回去研究研究”，撞到我的心坎上。有这样的好学精神，“成功”自然会因感动而垂青的!
学无止境，不学竟止。一次NOC，无止境的学习啊!
【计学平】网络教研团队——秉承的是一种合作意识，体现出的是一种“草根”精神，为普通教师群体提供一个成长的平台。在赛程结束后，我对此有了切身的认同感。这项比赛就是要让普通教师在明确自身的不足后去获取切实的提高。
明确现代化教育技术对于教师改善教学方法的作用。现代化教育技术以其在提升课堂容量，整合教学资源，优化教学方法上所具有的得天独厚的优势，让我的课堂异彩纷呈：动人的背景音乐，切合的网络课外资料，及时的网络互动，为我的教学吹来了一阵清风。
领悟一种“异质互助、同质互补”的精神。这样的比赛，既可以让我借鉴其他团队的长处，又能对照队友的长处。以他人的亮点，来弥补自身的不足，让自己在教学设计、课件制作上理念更新、思维提升。若没有参加比赛，我将一直囿于自己的小天地中，而不知外面的世界。不仅如此，它强调团队成员间的合作、交流、沟通的意识。对同一问题，团队成员各抒己见，不断形成智慧的火花，生成独特的教学创意。这样的比赛既让我提升了自己，更让我收获了友谊，这或许是一种更大的收获吧!