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摘要：随着新课程标准的全面实施，培养创新型人才已成为当前教育的共识，化学作为非常重要的基础学科，要想提高学生的成绩化学教师就必须着力进行教学的创新。
关键词：初中化学；创新教育；思维
创造发明是科学技术发展的根本途径。日本著名的教育家川正先教授指出：“独创能力是国家兴旺发达的关键所在。”“为教育性而教”是当前素质教育的共同目标。在化学教学中，对学生创造能力的培养，就是把学生学习化学的过程设计成创新性的教学过程。下面谈谈在化学教学中如何培养学生的创新能力。
一：教师应提高自身素质，树立创新意识
教师是学生获得知识和技能的传授者，是学生智力的开发者，教师具有创新意识是进行创新教育的先决条件。教师应明确实施素质教育的重要性，改进旧的、传统的应试教育方法，着力培养全面发展的一代新人。教师只有具有创新意识才能在教育工作中实施创新教育。在备课工作中，应认真研究如何设计教学方案才能有利于培养学生的创新能力，当然这要花较多的时间，先决条件是教师对教育工作要有满腔的热情。教师可通过多种途径提高创新教育能力。首先，要适应时代发展需要，不断丰富知识；其次，多开展教学教法比赛，其中重要的评分标准是是否培养了学生的创新能力；再次，多开展学术交流活动，教师间互相取长补短，总结经验，不断优化教学方法。
二：培养和发展学生的创新思维
美国心理学家吉尔福特提出，发散性思维的流畅度（发展量）、变通度（灵活性）、独创度（新奇成分）三个维度是创造性思维的重要内容。在教学中培养和发展学生的创造性思维，关键要加强培养学生发散性思维的三个维度。
思维的流畅性体现了思想的丰富性。在短时间内产生的观念多，表明思维的流畅性大，反之，思维缺乏流畅性。在化学教学中，可引导学生进行联想。一个学生若不懂联想，学一点就只能有一点，但如果他善于联想，就能举一反三，触类旁通。如对某一典型代表物质知识网络可进行这样的联想：该物质组成结构→物理性质→化学性质→存在及制法→价值用途。再如，给出某种元素在元素周期表中的位置，让学生联想该元素的元素性质以及由该元素组成的单质的性质。思维的流畅性也体现在一题多解上。一题多解能沟通不同知识之间的联系，开拓学生的思维，培养思维的广泛性。在示范一题多解时，要注意比较分析多解中的最佳解题答案。比较分析的过程其实就是发展高层次思维的过程。
创造性思维不仅要求思维的数量，还要求思维的深度和灵活性，即思维的变通性。教学中，可指导学生抛弃旧的习惯思维方法，开创不同方向思维的能力，即能从不同角度去思考问题，寻求解决问题的最佳方案。教师可以设计一些技巧性较强的问题，引导学生探索出一些解题的技巧、方法。
如设计这一道题：已知Na2S、 Na2SO3和无水 Na2SO4的混合物中，含硫质量分数为25.6%，则含氧的质量分数是多少？
此题如按常规方法求解，即直接求氧困难很大。教师可引导学生通过分子变形法，将各物质分子变形为：Na2S、 Na2S·O3、 Na2S·O4，求出钠的百分含量，氧的百分含量也就迎刃而解了。在練习上，还可以选择一些综合性较强的题目给学生练习，提高学生运用不同方法解决不同问题的能力。
思维的独创性是指想出的主意的独特程度，或者说不同寻常的程度，即别人很少这样想。在课堂教学中要鼓励学生敢想、敢说、敢创新。如鼓励学生大胆提出疑问，质疑教科书内容或者老师教学过程中的做法。例如，教学中常规实验，多是从化学教学角度设计出的经典实验，有些存在着不足之处。如有些实验忽视了环境保护；有的现象不明显；有的操作起来教繁琐。对于这种情况，可引导学生认识改进实验装置的必要性，鼓励他们提出自己的改进设想。如对于二氧化硫的改进实验，逐一进行演示，难免泄露气体，影响人的健康。若将几个实验串联起来做，最后配以尾气的吸收装置，不仅可以防止污染，而且易于操作，节省时间，对比性强，提高了教学效果。再如，铜与稀硝酸反应实验中如何防止二氧化硫污染空气；制轻氧化铁如何创造无氧环境等，均可指导学生提出自己独特的改进方案。引导学生改进和创新实验装置是培养学生创造性思维的有效途径之一。在引导过程中，教师要爱护勇于提出见解的学生的自尊心，不要因为学生想法怪异或者答案错得离谱而责怪学生，反过来应给予引导和鼓励。
三、让学生多进行实验操作培养学生的创造性操作技能
心理学家吉尔福特认为人类的智力是复杂思维的表现，而智力的三个维度中之一便是操作。操作是多种感官协调地参与知识形成的过程，多进行实验操作，能提高多方面的能力。教学中要让学生独立思考，大胆操作，在亲自实践活动中培养和发展他们的创新精神。前苏联教育学家赞可夫指出：“让学生自己去寻找问题的正确答案，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都有重大的意义。”在课堂教学中，教师可以有意识地提出一些问题，让学生通过实验验证自己的答案或者寻求问题的解决方法。例如，在演示“轻氧化亚铁制取以及氧化”这一实验的教学中，我提出疑问：将一小块钠投入硫酸亚铁溶液中，有何现象出现？如何操作能使制得的轻氧化亚铁沉淀保存较长的时间？学生通过思考后纷纷提出自己的想法，我不给出答案，而是鼓励学生通过实验证实自己的想法，这样不仅能加深学生对所学知识的理解，而且训练了他们的创造性实验操作技能。
科技的发展，社会的进步需要具有创造能力的人才。我们在教学实践中应不断探索培养学生创造能力的途径和方法，不断改革和优化课堂教学。
关键词：初中化学；创新教育；思维
创造发明是科学技术发展的根本途径。日本著名的教育家川正先教授指出：“独创能力是国家兴旺发达的关键所在。”“为教育性而教”是当前素质教育的共同目标。在化学教学中，对学生创造能力的培养，就是把学生学习化学的过程设计成创新性的教学过程。下面谈谈在化学教学中如何培养学生的创新能力。
一：教师应提高自身素质，树立创新意识
教师是学生获得知识和技能的传授者，是学生智力的开发者，教师具有创新意识是进行创新教育的先决条件。教师应明确实施素质教育的重要性，改进旧的、传统的应试教育方法，着力培养全面发展的一代新人。教师只有具有创新意识才能在教育工作中实施创新教育。在备课工作中，应认真研究如何设计教学方案才能有利于培养学生的创新能力，当然这要花较多的时间，先决条件是教师对教育工作要有满腔的热情。教师可通过多种途径提高创新教育能力。首先，要适应时代发展需要，不断丰富知识；其次，多开展教学教法比赛，其中重要的评分标准是是否培养了学生的创新能力；再次，多开展学术交流活动，教师间互相取长补短，总结经验，不断优化教学方法。
二：培养和发展学生的创新思维
美国心理学家吉尔福特提出，发散性思维的流畅度（发展量）、变通度（灵活性）、独创度（新奇成分）三个维度是创造性思维的重要内容。在教学中培养和发展学生的创造性思维，关键要加强培养学生发散性思维的三个维度。
思维的流畅性体现了思想的丰富性。在短时间内产生的观念多，表明思维的流畅性大，反之，思维缺乏流畅性。在化学教学中，可引导学生进行联想。一个学生若不懂联想，学一点就只能有一点，但如果他善于联想，就能举一反三，触类旁通。如对某一典型代表物质知识网络可进行这样的联想：该物质组成结构→物理性质→化学性质→存在及制法→价值用途。再如，给出某种元素在元素周期表中的位置，让学生联想该元素的元素性质以及由该元素组成的单质的性质。思维的流畅性也体现在一题多解上。一题多解能沟通不同知识之间的联系，开拓学生的思维，培养思维的广泛性。在示范一题多解时，要注意比较分析多解中的最佳解题答案。比较分析的过程其实就是发展高层次思维的过程。
创造性思维不仅要求思维的数量，还要求思维的深度和灵活性，即思维的变通性。教学中，可指导学生抛弃旧的习惯思维方法，开创不同方向思维的能力，即能从不同角度去思考问题，寻求解决问题的最佳方案。教师可以设计一些技巧性较强的问题，引导学生探索出一些解题的技巧、方法。
如设计这一道题：已知Na2S、 Na2SO3和无水 Na2SO4的混合物中，含硫质量分数为25.6%，则含氧的质量分数是多少？
此题如按常规方法求解，即直接求氧困难很大。教师可引导学生通过分子变形法，将各物质分子变形为：Na2S、 Na2S·O3、 Na2S·O4，求出钠的百分含量，氧的百分含量也就迎刃而解了。在練习上，还可以选择一些综合性较强的题目给学生练习，提高学生运用不同方法解决不同问题的能力。
思维的独创性是指想出的主意的独特程度，或者说不同寻常的程度，即别人很少这样想。在课堂教学中要鼓励学生敢想、敢说、敢创新。如鼓励学生大胆提出疑问，质疑教科书内容或者老师教学过程中的做法。例如，教学中常规实验，多是从化学教学角度设计出的经典实验，有些存在着不足之处。如有些实验忽视了环境保护；有的现象不明显；有的操作起来教繁琐。对于这种情况，可引导学生认识改进实验装置的必要性，鼓励他们提出自己的改进设想。如对于二氧化硫的改进实验，逐一进行演示，难免泄露气体，影响人的健康。若将几个实验串联起来做，最后配以尾气的吸收装置，不仅可以防止污染，而且易于操作，节省时间，对比性强，提高了教学效果。再如，铜与稀硝酸反应实验中如何防止二氧化硫污染空气；制轻氧化铁如何创造无氧环境等，均可指导学生提出自己独特的改进方案。引导学生改进和创新实验装置是培养学生创造性思维的有效途径之一。在引导过程中，教师要爱护勇于提出见解的学生的自尊心，不要因为学生想法怪异或者答案错得离谱而责怪学生，反过来应给予引导和鼓励。
三、让学生多进行实验操作培养学生的创造性操作技能
心理学家吉尔福特认为人类的智力是复杂思维的表现，而智力的三个维度中之一便是操作。操作是多种感官协调地参与知识形成的过程，多进行实验操作，能提高多方面的能力。教学中要让学生独立思考，大胆操作，在亲自实践活动中培养和发展他们的创新精神。前苏联教育学家赞可夫指出：“让学生自己去寻找问题的正确答案，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都有重大的意义。”在课堂教学中，教师可以有意识地提出一些问题，让学生通过实验验证自己的答案或者寻求问题的解决方法。例如，在演示“轻氧化亚铁制取以及氧化”这一实验的教学中，我提出疑问：将一小块钠投入硫酸亚铁溶液中，有何现象出现？如何操作能使制得的轻氧化亚铁沉淀保存较长的时间？学生通过思考后纷纷提出自己的想法，我不给出答案，而是鼓励学生通过实验证实自己的想法，这样不仅能加深学生对所学知识的理解，而且训练了他们的创造性实验操作技能。
科技的发展，社会的进步需要具有创造能力的人才。我们在教学实践中应不断探索培养学生创造能力的途径和方法，不断改革和优化课堂教学。