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《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。那么什么又是问题情境呢？曾在一次学习中听过这样的一段介绍，心中颇是赞同：数学教学的问题情境，是指教师运用直观形象的具体材料或营造具体环境，创设问题场景和氛围，设障布疑，增强数学问题的现场感和直觉性，借以激发学生思维的积极性和求知欲的一种教学方法和教学策略，它是一种源于教材、高于教材的创造性劳动。
因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发，积极创设学生熟悉的生活情境，让学生体验到数学就在自己身边，就在自己的生活中，这样，才有可能引导学生感受数学知识的意义和作用，进而增强学生的学习兴趣与动机，并不断提高对自身能力与责任的认识，使原本枯燥的数学学习成为一项乐在其中的有趣活动。下面，我就在自己及他人的教学活动中的所做、所感、所想、所悟谈谈数学课堂中如何创设问题情境。
一、创造性的使用教科书中的问题情境
教科书中的问题情境是经过实践验证，专家校正的经典实例，很多老师费尽心思去寻找，不如直接创造性的使用效果更好。例如在进行无理数的引入教学中，教科书为了引入无理数的概念设计了下面的一个活动： 用两个边长为1的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。
（1）设大正方形的边长为a，a满足什么条件？
（2）a可能是整数吗？说说你的理由.
（3）a可能是分数吗？说说你的理由，并与同伴交流.
这样的教学情境设计合理有效，我在教学中直接运用这样的情境，学生经历剪、折、拼的知识形成过程，对知识的掌握就事半功倍了。当然教科书所中有的问题情境不太适合班情、学情，这时就需要我们教师根据原有情境的意义，选择一个类似的替代情境或对原有原有的问题加以挖掘加工，效果立现。
二、创设问题串型情境，让学生在思考中体会知识。
数学本身具有较强的抽象性，课堂教学教师再一味的讲，确实比较枯燥乏味；教学要力求使课堂气氛活跃。课堂提问是教师常选择的一种活跃课堂气氛的方式，真正具有启发意义的提问，学生才能够积极思考，主动参与并且实质性的参与。例如，在教学《二次函数应用问题》时可以设计这样的问题串，串联学生的思維，层层推进。
问题1：若以原销售价格，可获得多少利润？
问题2：如果你是老板，销售价格会一成不变吗？如果不是，那么你会采取什么方式进行销售？
问题3：若涨价1元少买10件，降价1元多卖20件，试着判断一下，怎样销售获得的利润可能最多？
问题4：动手算一算，交流一下，验证你的想法。
问题5：你是怎样计算的？
学生能够够在问题的引领下，分析问题积极思考，一步一步进入既定的问题情境，体验问题解决的快乐，增强学习的兴趣和信心。
三、创设与学生的生活实际相关的问题情境，激发学习兴趣。
这样的情境举不胜举，而且也被广大老师充分挖掘和使用。学生需要的才是最有效的。生活中处处有数学，让数学从生活中来，再让数学到生活中去解决实际问题。新课程理念提倡体验性学习和实践性学习，就是让学生体验和感悟数学的应用作用，从而培养学生的实践能力和应用意识；所以教师在课堂教学中要根据具体的教学内容和学生的实际，尽可能地把数学知识的教学情境与现实生活联系起来，也要尽量让学生发现生活中的数学。在平时的教学活动中教师应有意识、有目的培养学生利用所学知识解决生活中的问题诸如：存款问题、环保问题、家庭理财问题等等，必要时，可带领学生走出教室，利用所学知识让学生动手测量旗杆高度、筑物的高度、物体与物体之间的距离（只间接测量）等等，真正去感受生活情境，培养学生自主学习和主动探究的能力与习惯，这都是激发学生学习数学兴趣的有效途径。
四、利用生动的史料创设问题情境，在赏析中感悟数学。
数学是人类文化的重要组成部分.数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神.数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观.
在教学中，应尽可能结合数学课程的内容，介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步、人类文明建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用，而且还能激发学生对数学学习的兴趣，提高数学的审美能力。
总之，在具体的情境中，问题像一枚石子投入了平静的湖面，荡起学生思索的涟漪。有效问题情境的创设，能激发学生的认知，引起学生的好奇心，让学生体验成就感；有利于引导学生向自主，合作，探究型转变；有效问题情境的创设，能使学生更好地借助于具体情境，理解数学概念，达到学以致用解决问题目的；有效问题情境的创设，不仅诱发学生的学生的兴趣和思维，而且情境交融，学生也能欣赏到美妙与和诣，享受到欢乐与成功，促进学生的全面发展。
因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发，积极创设学生熟悉的生活情境，让学生体验到数学就在自己身边，就在自己的生活中，这样，才有可能引导学生感受数学知识的意义和作用，进而增强学生的学习兴趣与动机，并不断提高对自身能力与责任的认识，使原本枯燥的数学学习成为一项乐在其中的有趣活动。下面，我就在自己及他人的教学活动中的所做、所感、所想、所悟谈谈数学课堂中如何创设问题情境。
一、创造性的使用教科书中的问题情境
教科书中的问题情境是经过实践验证，专家校正的经典实例，很多老师费尽心思去寻找，不如直接创造性的使用效果更好。例如在进行无理数的引入教学中，教科书为了引入无理数的概念设计了下面的一个活动： 用两个边长为1的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。
（1）设大正方形的边长为a，a满足什么条件？
（2）a可能是整数吗？说说你的理由.
（3）a可能是分数吗？说说你的理由，并与同伴交流.
这样的教学情境设计合理有效，我在教学中直接运用这样的情境，学生经历剪、折、拼的知识形成过程，对知识的掌握就事半功倍了。当然教科书所中有的问题情境不太适合班情、学情，这时就需要我们教师根据原有情境的意义，选择一个类似的替代情境或对原有原有的问题加以挖掘加工，效果立现。
二、创设问题串型情境，让学生在思考中体会知识。
数学本身具有较强的抽象性，课堂教学教师再一味的讲，确实比较枯燥乏味；教学要力求使课堂气氛活跃。课堂提问是教师常选择的一种活跃课堂气氛的方式，真正具有启发意义的提问，学生才能够积极思考，主动参与并且实质性的参与。例如，在教学《二次函数应用问题》时可以设计这样的问题串，串联学生的思維，层层推进。
问题1：若以原销售价格，可获得多少利润？
问题2：如果你是老板，销售价格会一成不变吗？如果不是，那么你会采取什么方式进行销售？
问题3：若涨价1元少买10件，降价1元多卖20件，试着判断一下，怎样销售获得的利润可能最多？
问题4：动手算一算，交流一下，验证你的想法。
问题5：你是怎样计算的？
学生能够够在问题的引领下，分析问题积极思考，一步一步进入既定的问题情境，体验问题解决的快乐，增强学习的兴趣和信心。
三、创设与学生的生活实际相关的问题情境，激发学习兴趣。
这样的情境举不胜举，而且也被广大老师充分挖掘和使用。学生需要的才是最有效的。生活中处处有数学，让数学从生活中来，再让数学到生活中去解决实际问题。新课程理念提倡体验性学习和实践性学习，就是让学生体验和感悟数学的应用作用，从而培养学生的实践能力和应用意识；所以教师在课堂教学中要根据具体的教学内容和学生的实际，尽可能地把数学知识的教学情境与现实生活联系起来，也要尽量让学生发现生活中的数学。在平时的教学活动中教师应有意识、有目的培养学生利用所学知识解决生活中的问题诸如：存款问题、环保问题、家庭理财问题等等，必要时，可带领学生走出教室，利用所学知识让学生动手测量旗杆高度、筑物的高度、物体与物体之间的距离（只间接测量）等等，真正去感受生活情境，培养学生自主学习和主动探究的能力与习惯，这都是激发学生学习数学兴趣的有效途径。
四、利用生动的史料创设问题情境，在赏析中感悟数学。
数学是人类文化的重要组成部分.数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神.数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观.
在教学中，应尽可能结合数学课程的内容，介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步、人类文明建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用，而且还能激发学生对数学学习的兴趣，提高数学的审美能力。
总之，在具体的情境中，问题像一枚石子投入了平静的湖面，荡起学生思索的涟漪。有效问题情境的创设，能激发学生的认知，引起学生的好奇心，让学生体验成就感；有利于引导学生向自主，合作，探究型转变；有效问题情境的创设，能使学生更好地借助于具体情境，理解数学概念，达到学以致用解决问题目的；有效问题情境的创设，不仅诱发学生的学生的兴趣和思维，而且情境交融，学生也能欣赏到美妙与和诣，享受到欢乐与成功，促进学生的全面发展。