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摘 要：从突出学生学习内容的微课设计、借助于网络平台开展课前自学、通过课堂内化来确保学生完全掌握等方面，探究在信息技术教学中运用微课将知识传递过程与知识内化过程翻转过来，构成新的课堂模式。
关键词：微课；翻转；信息技术；自主学习
中图分类号：G623.58；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0085-01随着新课改在各类课程中的深入，微课教学成为很多课堂自主学习的模型。在信息技术课堂中，学生通过观看时长较短的视频可以达到课前预热的目的，微课是学生提前进行自主学习的主要渠道。在教学实践中，微课运用的类型呈多元化，但一般以课前预热型为主。具体流程包括微课设计、课前自学、课堂内化等。
一、突出学生学习内容的微课设计
信息技术课是一门注重实践的课程，单纯通过课前预热仅仅能让学生大致了解该课程的学习目标及自我任务。但通过微课设计，利用一些时长较短的视频，既能够让学生了解课程内容，同时也可以简单地学会实际操作。这就要求教师在微课设计的过程中，要精确地对准教学内容，以提升学生的实际操作能力。首先，是微视频的设计。在Flash制作过程中，动作补间动画是基本的课程内容。教材选取“球体运动”为载体，描述了动作补间动画中帧、关键帧、结束帧等核心内容。对于很多初学者而言，这部分内容不仅理论深奥，而且在学习过程中也存在较大的思维难度，同时这部分内容的实践性较强，学生接受起来难度较大。通过微课的方式，从简单入手，逐步分析动画Flash的具体步骤，让学生直观地了解该部分的核心及关键内容。此外，通过微视频的方式，还能够提升学生对该课程的兴趣。Flash课程本身具备较强的实践性和新颖性，但由于在学习初期难度较大，入门较难，难免会影响学生的学习热情。通过微课的方式，能够充分调动学生的积极性和学习热情。其次，明确微课学习的任务单。教师在微课制作中，要明确微课的任务单。要求学生在观看微课的过程中，要了解Flash的具体动作环节和关键环节及关键步骤，特别是在“动作补间动画”中，要通过观看微视频来了解动作的程序及动画的原理。在学习初期，教师在任务单的制作过程中，要以让学生了解原理、激发学生学习兴趣为主。信息技术课程本身属于一种实践性的科目，在翻转后，教师的作用被弱化，更需要突出教师的引导作用。在学习初期，学生的很多行为停留在模仿阶段，教师要引导学生通过观看微课、研究课程内容来了解“动作补间动画”，并完成“模仿球体下落”的学习任务。最后，课程翻转后，教师还应该引导学生进行自我检测。通过自我检测可以让学生明确自身的缺点，可以让学生发现自身在学习过程中存在的问题。同时，还可以通过复播微课的方式来重新深入地分析与研究学习内容。作为教师，在对学生进行测试的过程中，要根据微课的内容，有针对性地设计测试内容，同时巧妙地利用信息技术课堂中的实时测试评分软件，以达到随时检测的目的。
二、借助于网络平台开展课前自学
微课教学方式本身凸显了学生的主体性和自觉性，教师在设计好微课后，借助于学校公开的网络平台，将微课视频上传至这些平台，供学生在课前进行自学。通过这样的方式，学生的自主学习得以释放，学生可以根据自身的需求随时随地地选择微课视频来进行学习。同时，在自学的过程中，学生并不是孤立的，而是可以随时提出问题，随时获得问题的解答。这种方式，扩展了课堂教学的时间及空间。此外，在课前自学的过程中，学生仍可以获取学习目标，并按照学习目标来进行深入的自学，待自学完成后还可以进行自我检测，以检验自学水平。
三、通过课堂内化来确保学生完全掌握
信息技术教学中，“动作补间动画”是Flash制作中的基本环节。在讲授这一课程时，教师通过有效的课堂自学，让学生掌握动作、动画的相关原理。在课堂教学过程中，教师可以将学生自学中存在的单一问题，或者学生存在的共性问题引入课堂，让学生带着问题思考解决方法。如在“关键帧”课程学习中，学生对这部分的理解比较含糊。教师应该就此提出问题，一步一步引导学生将知识完全内化，避免问题累积。信息技术教学中，教师在课堂上还应该给予学生充分的时间，鼓励和引导学生积极地投入到讨论中来，通过互助合作学习、讨论与分析来获取知识，深化认识。教师可以将学生的作品呈现出来，供其他学生来点评或讨论，以获取优化方案。此外，在信息技术课堂中，为了检验学生的学习水平，教师还应该进行一定的变式运用。在课程结束之后，教师要采用多元化的评价方式，既要注重学生的学习过程，也应该注重学生的学习成绩。多元化、综合性地评价每一个学生，有利于学生在不同的层次上皆获得进步与发展。
四、结束语
在信息技术课堂中，单一性的传统性的教学方式难以真正激发学生的参与性与积极性。当前，受限于教学组织因素、自主学习资源不足、学生课堂兴趣及注意力不高等多重因素，导致信息技术课堂的自主学习开展不力。因此，教师需要更新教育观念，变革教学方式，依据教学内容和学生的个性特点，通过微课的方式进行教学，提升学生的学习自主性。在课程翻转之后，教师要引导学生积极自学，优化学习方法，促进学生成长。
参考文献：
[1]李珊君.用微课翻转信息技术课堂——以“动作补间动画”为例[J].中小学信息技术教育，2015（02）.
[2]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究[J].职教论坛，2014（23）.
关键词：微课；翻转；信息技术；自主学习
中图分类号：G623.58；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0085-01随着新课改在各类课程中的深入，微课教学成为很多课堂自主学习的模型。在信息技术课堂中，学生通过观看时长较短的视频可以达到课前预热的目的，微课是学生提前进行自主学习的主要渠道。在教学实践中，微课运用的类型呈多元化，但一般以课前预热型为主。具体流程包括微课设计、课前自学、课堂内化等。
一、突出学生学习内容的微课设计
信息技术课是一门注重实践的课程，单纯通过课前预热仅仅能让学生大致了解该课程的学习目标及自我任务。但通过微课设计，利用一些时长较短的视频，既能够让学生了解课程内容，同时也可以简单地学会实际操作。这就要求教师在微课设计的过程中，要精确地对准教学内容，以提升学生的实际操作能力。首先，是微视频的设计。在Flash制作过程中，动作补间动画是基本的课程内容。教材选取“球体运动”为载体，描述了动作补间动画中帧、关键帧、结束帧等核心内容。对于很多初学者而言，这部分内容不仅理论深奥，而且在学习过程中也存在较大的思维难度，同时这部分内容的实践性较强，学生接受起来难度较大。通过微课的方式，从简单入手，逐步分析动画Flash的具体步骤，让学生直观地了解该部分的核心及关键内容。此外，通过微视频的方式，还能够提升学生对该课程的兴趣。Flash课程本身具备较强的实践性和新颖性，但由于在学习初期难度较大，入门较难，难免会影响学生的学习热情。通过微课的方式，能够充分调动学生的积极性和学习热情。其次，明确微课学习的任务单。教师在微课制作中，要明确微课的任务单。要求学生在观看微课的过程中，要了解Flash的具体动作环节和关键环节及关键步骤，特别是在“动作补间动画”中，要通过观看微视频来了解动作的程序及动画的原理。在学习初期，教师在任务单的制作过程中，要以让学生了解原理、激发学生学习兴趣为主。信息技术课程本身属于一种实践性的科目，在翻转后，教师的作用被弱化，更需要突出教师的引导作用。在学习初期，学生的很多行为停留在模仿阶段，教师要引导学生通过观看微课、研究课程内容来了解“动作补间动画”，并完成“模仿球体下落”的学习任务。最后，课程翻转后，教师还应该引导学生进行自我检测。通过自我检测可以让学生明确自身的缺点，可以让学生发现自身在学习过程中存在的问题。同时，还可以通过复播微课的方式来重新深入地分析与研究学习内容。作为教师，在对学生进行测试的过程中，要根据微课的内容，有针对性地设计测试内容，同时巧妙地利用信息技术课堂中的实时测试评分软件，以达到随时检测的目的。
二、借助于网络平台开展课前自学
微课教学方式本身凸显了学生的主体性和自觉性，教师在设计好微课后，借助于学校公开的网络平台，将微课视频上传至这些平台，供学生在课前进行自学。通过这样的方式，学生的自主学习得以释放，学生可以根据自身的需求随时随地地选择微课视频来进行学习。同时，在自学的过程中，学生并不是孤立的，而是可以随时提出问题，随时获得问题的解答。这种方式，扩展了课堂教学的时间及空间。此外，在课前自学的过程中，学生仍可以获取学习目标，并按照学习目标来进行深入的自学，待自学完成后还可以进行自我检测，以检验自学水平。
三、通过课堂内化来确保学生完全掌握
信息技术教学中，“动作补间动画”是Flash制作中的基本环节。在讲授这一课程时，教师通过有效的课堂自学，让学生掌握动作、动画的相关原理。在课堂教学过程中，教师可以将学生自学中存在的单一问题，或者学生存在的共性问题引入课堂，让学生带着问题思考解决方法。如在“关键帧”课程学习中，学生对这部分的理解比较含糊。教师应该就此提出问题，一步一步引导学生将知识完全内化，避免问题累积。信息技术教学中，教师在课堂上还应该给予学生充分的时间，鼓励和引导学生积极地投入到讨论中来，通过互助合作学习、讨论与分析来获取知识，深化认识。教师可以将学生的作品呈现出来，供其他学生来点评或讨论，以获取优化方案。此外，在信息技术课堂中，为了检验学生的学习水平，教师还应该进行一定的变式运用。在课程结束之后，教师要采用多元化的评价方式，既要注重学生的学习过程，也应该注重学生的学习成绩。多元化、综合性地评价每一个学生，有利于学生在不同的层次上皆获得进步与发展。
四、结束语
在信息技术课堂中，单一性的传统性的教学方式难以真正激发学生的参与性与积极性。当前，受限于教学组织因素、自主学习资源不足、学生课堂兴趣及注意力不高等多重因素，导致信息技术课堂的自主学习开展不力。因此，教师需要更新教育观念，变革教学方式，依据教学内容和学生的个性特点，通过微课的方式进行教学，提升学生的学习自主性。在课程翻转之后，教师要引导学生积极自学，优化学习方法，促进学生成长。
参考文献：
[1]李珊君.用微课翻转信息技术课堂——以“动作补间动画”为例[J].中小学信息技术教育，2015（02）.
[2]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究[J].职教论坛，2014（23）.