论文部分内容阅读
摘 要：依据企业岗位需求，构建岗位胜任力模型，重构机床数控技术课程教学设计，研究有效转化为专业胜任力的教学手段，并研究任务式技能考核，专业胜任力的考查贯穿教学始终，培养具有扎实的专业素质和良好的心理素质、综合素质的优秀人才，探索开展应用型本科人才专业胜任力培养模式的课程教学改革实践。
关键词：机床数控技术 应用型本科 专业胜任力
在市场竞争日趋白热化的今天，求贤若渴是企业发展壮大中的常态，企业对人才的挖掘、评测和培养一直是企业人力资源的核心工作。高校作为人才输入的前站，如何积极改变传统的人才培养模式，与企业人才需求更好地对接，是一项迫切需要深入研究探讨的重要课题。加强在校学生的职前应用技能培养，提高学生的实践能力和综合设计能力，可以使刚毕业大学生更快地融入工作环境。但是，大学生在校期间，无论闭卷、开卷，以结课考试形式对学生技能掌握情况的考查存在一些问题，一方面许多学生持快餐式心态，考试范围之内知识采取突击记忆的方式，考试范围之外的则大多不去认真对待，使专业技能掌握的效果大打折扣；另一方面，结课考试只能侧重学生专业能力的考查。在企业的人才素质需求中，专业知识和技能是人才的外在表现，是“冰山以上的部分”（1973年美国著名心理学家麦克利兰博士提出的著名素质冰山模型，如图1所示），这部分容易了解和测量，也比较容易通过培训来改变和发展；而深藏的“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。换句话说，高校的人才培养除专业素质的培养之外，心理素质、综合素质同样重要。
企业人力资源管理实践中，研发了大量人才测评的方法和工具，对于专业素质、心理素质、综合素质俱佳的优秀人才，企业有明确的专业胜任力评价。“胜任力”是麦克利兰博士于1973年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。高校的人才培养应该充分参考企业的专业胜任力评价，并将评价过程中的各项量化指标转化为教学实践过程的培养和考核目标，研究能够有效转化为胜任力的教学手段，并将专业胜任力的考查贯穿教学始终，从而培养出更加符合企业需求的优秀人才。本文以机床数控技术课程为例，针对应用型本科人才专业胜任力培养模式开展研究。
一、研究有效转化为胜任力的教学手段
相对于诸如执行力、创新精神、团队协作能力、人际沟通能力、诚信、正直、务实、敬业、主动、激情和自我学习管理能力，专业理论和实践技能的培养更加容易实现，这部分的教学也涵盖了传统教学的大部分课程内容，因此刚毕业的学生容易出现心理素质和综合素质不能很好地胜任工作岗位的问题，所以需要重构授课内容体系，增加除专业素质以外的其他岗位综合素质能力的培养，探索有效的培养手段。具体思路如图2所示。
在应用型本科人才专业胜任力培养模式教学改革设计基础上，实现机床数控技术课程授课体系的重构，即按照“工作岗位—岗位能力—工作任务—课程体系”的方式，从专业素质、心理素质、综合素质三个方面细化培养任务，核心是将依据胜任力模型和指标设计工作任务，使学生由被动接受知识转化为承担具体工作任务的责任人，进而实现提高专业教学质量的目的。在实现工作任务的过程，除掌握相应技能模块要求的专业知识和应用能力外，必須强化综合素质目标包括：（1）树立清晰的岗位认知；（2）理解培养问题分析和解决的能力；（3）深刻理解工作指令，能克服阻力、承受压力、坚定目标、不断推动、持续改善，培养执行力；（4）思维活跃，有独立见解，能突破思维定式，具有创新精神；（5）能够明确工作方向，制定科学目标；（6）做好组织协调、人际沟通和团队协作；（7）诚信、正直、务实、敬业；（8）主动工作、富有激情；（9）具有自我学习管理能力，及时捕捉获取新知识，不断自我完善。
二、专业胜任力的考查贯穿教学始终
播种亦问收获。长期以来的应试教育使学生们养成了依赖习惯，大部分中国学生缺乏独立学习的精神，他们在发现问题、提出问题、解决问题方面的能力尚不足，而且这种只要考试过关一切就“万事大吉”的教育模式，使得大部分学生缺乏对自身知识以及未来职业方向的系统规划。改变单一的结课考试形式，模拟工作岗位，提出目标要求，规划技能模块，锻炼学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，依据每一章节每一模块的教学重点和难点，设计若干工作任务，工作任务以小组形式实施。以机床数控技术课程“数控编程”章节为例，分别设计多个数控车床、数控铣床和加工中心的零件编程和加工任务，如图3所示。
图3所示示例参照工作岗位包括：（1）机床操作人员；（2）工艺处理人员；（3）数控编程人员。依据岗位胜任力模型，下达岗位任务，明确责任人、任务要求、技术规范和目的步骤，要求各小组在限定时间内完成，每次工作任务完成均进行答辩和点评，并给成优、良、中、可的成绩评定，答辩环节能够发现和评定每个组员的表现、贡献和综合素质，最后进行点评，通过点评，使每一位学生了解岗位胜任力方面自身的不足，给出改进的建议。
三、结语
通过广泛企业调研和毕业生就业跟踪，培养具有扎实的专业素质和良好的心理素质、综合素质的优秀毕业生符合企业需求。通过对数控加工岗位的专业胜任力进行研究，构建岗位胜任力模型，重构机床数控技术课程教学设计，重视学生专业技能考核的效果，探索应用型本科人才专业胜任力培养模式，搭建校企合作、人才输出的通畅之路。
参考文献：
[1]李猛，李琳，弋景刚等.“中国制造”前沿技术——数控技术的教学模式的创新研究[J].河北农业大学学报（农林教育版） ，2007，（4）：85-88.
[2]王家忠，李猛.机床数控技术[M].北京：北京航空航天大学出版社，2009.
[3]明哲.基于数控技术的机械设计制造及其自动化专业应用型本科人才培养模式的研究与实践[J].制造业自动化，2012，（2）：95-98.
[4] 吴艳花，王中任，南朝子.基于工作进程化的机床数控技术课程教学改革[J].湖北农机化，2014，（5）：58.
※基金项目：本文系课题河北农业大学教务处项目” 基于应用型人才培养的数控技术课程教学改革实践与研究“ ，课题编号：2015YB21.
关键词：机床数控技术 应用型本科 专业胜任力
在市场竞争日趋白热化的今天，求贤若渴是企业发展壮大中的常态，企业对人才的挖掘、评测和培养一直是企业人力资源的核心工作。高校作为人才输入的前站，如何积极改变传统的人才培养模式，与企业人才需求更好地对接，是一项迫切需要深入研究探讨的重要课题。加强在校学生的职前应用技能培养，提高学生的实践能力和综合设计能力，可以使刚毕业大学生更快地融入工作环境。但是，大学生在校期间，无论闭卷、开卷，以结课考试形式对学生技能掌握情况的考查存在一些问题，一方面许多学生持快餐式心态，考试范围之内知识采取突击记忆的方式，考试范围之外的则大多不去认真对待，使专业技能掌握的效果大打折扣；另一方面，结课考试只能侧重学生专业能力的考查。在企业的人才素质需求中，专业知识和技能是人才的外在表现，是“冰山以上的部分”（1973年美国著名心理学家麦克利兰博士提出的著名素质冰山模型，如图1所示），这部分容易了解和测量，也比较容易通过培训来改变和发展；而深藏的“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。换句话说，高校的人才培养除专业素质的培养之外，心理素质、综合素质同样重要。
企业人力资源管理实践中，研发了大量人才测评的方法和工具，对于专业素质、心理素质、综合素质俱佳的优秀人才，企业有明确的专业胜任力评价。“胜任力”是麦克利兰博士于1973年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。高校的人才培养应该充分参考企业的专业胜任力评价，并将评价过程中的各项量化指标转化为教学实践过程的培养和考核目标，研究能够有效转化为胜任力的教学手段，并将专业胜任力的考查贯穿教学始终，从而培养出更加符合企业需求的优秀人才。本文以机床数控技术课程为例，针对应用型本科人才专业胜任力培养模式开展研究。
一、研究有效转化为胜任力的教学手段
相对于诸如执行力、创新精神、团队协作能力、人际沟通能力、诚信、正直、务实、敬业、主动、激情和自我学习管理能力，专业理论和实践技能的培养更加容易实现，这部分的教学也涵盖了传统教学的大部分课程内容，因此刚毕业的学生容易出现心理素质和综合素质不能很好地胜任工作岗位的问题，所以需要重构授课内容体系，增加除专业素质以外的其他岗位综合素质能力的培养，探索有效的培养手段。具体思路如图2所示。
在应用型本科人才专业胜任力培养模式教学改革设计基础上，实现机床数控技术课程授课体系的重构，即按照“工作岗位—岗位能力—工作任务—课程体系”的方式，从专业素质、心理素质、综合素质三个方面细化培养任务，核心是将依据胜任力模型和指标设计工作任务，使学生由被动接受知识转化为承担具体工作任务的责任人，进而实现提高专业教学质量的目的。在实现工作任务的过程，除掌握相应技能模块要求的专业知识和应用能力外，必須强化综合素质目标包括：（1）树立清晰的岗位认知；（2）理解培养问题分析和解决的能力；（3）深刻理解工作指令，能克服阻力、承受压力、坚定目标、不断推动、持续改善，培养执行力；（4）思维活跃，有独立见解，能突破思维定式，具有创新精神；（5）能够明确工作方向，制定科学目标；（6）做好组织协调、人际沟通和团队协作；（7）诚信、正直、务实、敬业；（8）主动工作、富有激情；（9）具有自我学习管理能力，及时捕捉获取新知识，不断自我完善。
二、专业胜任力的考查贯穿教学始终
播种亦问收获。长期以来的应试教育使学生们养成了依赖习惯，大部分中国学生缺乏独立学习的精神，他们在发现问题、提出问题、解决问题方面的能力尚不足，而且这种只要考试过关一切就“万事大吉”的教育模式，使得大部分学生缺乏对自身知识以及未来职业方向的系统规划。改变单一的结课考试形式，模拟工作岗位，提出目标要求，规划技能模块，锻炼学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，依据每一章节每一模块的教学重点和难点，设计若干工作任务，工作任务以小组形式实施。以机床数控技术课程“数控编程”章节为例，分别设计多个数控车床、数控铣床和加工中心的零件编程和加工任务，如图3所示。
图3所示示例参照工作岗位包括：（1）机床操作人员；（2）工艺处理人员；（3）数控编程人员。依据岗位胜任力模型，下达岗位任务，明确责任人、任务要求、技术规范和目的步骤，要求各小组在限定时间内完成，每次工作任务完成均进行答辩和点评，并给成优、良、中、可的成绩评定，答辩环节能够发现和评定每个组员的表现、贡献和综合素质，最后进行点评，通过点评，使每一位学生了解岗位胜任力方面自身的不足，给出改进的建议。
三、结语
通过广泛企业调研和毕业生就业跟踪，培养具有扎实的专业素质和良好的心理素质、综合素质的优秀毕业生符合企业需求。通过对数控加工岗位的专业胜任力进行研究，构建岗位胜任力模型，重构机床数控技术课程教学设计，重视学生专业技能考核的效果，探索应用型本科人才专业胜任力培养模式，搭建校企合作、人才输出的通畅之路。
参考文献：
[1]李猛，李琳，弋景刚等.“中国制造”前沿技术——数控技术的教学模式的创新研究[J].河北农业大学学报（农林教育版） ，2007，（4）：85-88.
[2]王家忠，李猛.机床数控技术[M].北京：北京航空航天大学出版社，2009.
[3]明哲.基于数控技术的机械设计制造及其自动化专业应用型本科人才培养模式的研究与实践[J].制造业自动化，2012，（2）：95-98.
[4] 吴艳花，王中任，南朝子.基于工作进程化的机床数控技术课程教学改革[J].湖北农机化，2014，（5）：58.
※基金项目：本文系课题河北农业大学教务处项目” 基于应用型人才培养的数控技术课程教学改革实践与研究“ ，课题编号：2015YB21.