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摘 要：社会的发展进步导致社会竞争加剧，家长和教师都非常注重学生高中时期的教育。对于选择理科的学生，尤其关注物理学科的学习，新课标也对学生高中物理学习提出了更高要求。如何更好地使学生对物理知识进行理解，提高学生的物理学习能力？在实际的教学中，教师要创新教学方式，由传统教学模式转变为通过培养科学思维帮助学生提高物理学习成绩，对基于科学思维培养藏区学生的物理学习能力进行分析，以供参考。
关键词：科学思维;高中物理教学;优化策略
教育部颁发的《高中物理学科核心素养》中对新时代中学物理课教学以及人才培养的目标提出了明确的方向，物理课教学的目的和学生的学科素养由“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个方向构成。高中物理相对于初中物理对学生的抽象思维、形象思维有了更高要求，需要学生由初中的感性、具体转变成为定量、理性、抽象，因此很多学生一开始不适应，对于高中课堂上教师讲的知识点、概念的认知非常模糊，因此培养学生的科学思维是非常有必要的！
一、创新物理教学方式，培养学生科学思维
传统高中物理教学都是采用“填鸭式”教学法，教师要求学生直接背诵知识点和理论定律，通过题海战术让学生自己总结问题，这种教学模式非常不适应学生发展，限制了学生的想象力和物理思维，导致学生只会做题，无法真正利用物理知识解决日常生活中出现的问题，待进入大学物理课堂时，根本无法适应大学讲师的授课模式。因此，教师要创新自己的教学方式，重视学生的教学主体地位，在课堂上更多地引导学生对某一物理现象进行分析，自己动手实验，多次得出数据，用数据证明自己的观点，培养学生用科学思维进行独立思考的能力。
二、物理教学生活化，提高学生的物理科学学习理解能力
在高中物理教学中，教师上课时如果直接讲课本内容，学生刚开始接受新知识会比较吃力，觉得物理学习很难。如果物理教师在给学生上课时，将物理知识点融入生活情境中，让学生了解在我们日常生活中充满着物理知识，教师从学生的生活经验着手，找到学生感兴趣的话题或情境引入物理知识点，学生就会很容易理解，进而提升学生对接下来物理课程的学习兴趣，同时更想了解物理和生活之间的各种联系，调动学生对物理学科的求知欲。比如学习“力的作用”时，可以让学生思考我们为什么都是站在地上，而不是在天上飞，在天上飘着？为什么气球能在天上飘？找两个学生上台，相互拉手，看谁能拉过谁。引出“力”的概念，重力、浮力、相互作用力，让学生通过这种熟悉的场景感受“力”的抽象概念，将“力”具象化，提高学生对物理的理解能力。
三、递进式引导，强化学生的动手实验能力
在高中物理教学中，教师要引导学生的物理思维，在课堂上创新方式，使学生思维活跃起来，跟上教师的思路，可以通过创设问题情境、问题引导法、增加物理实验、鼓励学生从生活中寻找物理知识点等方式对学生进行递进引导。比如学习“力”的时候，教师让两名学生到讲台上掰手腕，两名学生势均力敌的时候他们的手腕都是在中间的，当其中有一名学生使得“劲”大时，另一名学生就被掰倒了。教师可以让学生自己在台下感受一下，这里学生用的“劲”就是“力”，引导学生认识力，再提问学生，谁给的力大？力是怎么产生的？引出相互作用力的概念，两个力是怎样相互作用的呢？都是向着相反的方向，通过这样递进引导，能让学生对相互作用力有更深刻的认识。同样教师可以通过递进式引导设计物理实验，提高学生的动手实验能力。
四、加强师生交流，及时解答学生问题
在高中物理教学中，教师应注意加强师生之间的交流，保证班级里每一位学生在物理教学课堂上都能有所收获，共同进步，尤其是高中物理面临高考测试，关系着学生的一生，更不能遗漏知识点，当有学生对知识点产生疑问时，教师应及时帮助学生解答，同时要格外关注班级中不爱举手发言，不爱与同学和教师互动的个别学生，教师要加强与他们的交流，因为他们本身不爱主动分享自己的学习情况，所以教师应及时给予这类学生更多關注，掌握学生对物理学科的学习情况。还有班级里物理基础差的学生，这类学生会因为自己的物理水平低，跟不上大家的进度，产生自卑心理，产生极大的心理压力，担心高考，教师要及时关注，为其提供帮助，使其物理水平快速提升，跟上进度，进而培养其科学思维，促进学生的物理学习发展。
综上所述，教师创新教学方式，培养学生的科学思维，将物理教学生活化，提高学生的学习能力和理解能力，让学生通过熟悉的事物理解物理抽象概念，递进式引导，强化学生的动手实验能力，加强师生交流，及时解答学生问题非常有必要，通过以上方式可以有效提高学生的理解能力和学习能力，提高教师的教学效率和教学水平，提高学生的物理综合素养。
参考文献：
[1]东亚昌.浅谈翻转课堂模式下高中物理教学的实践与反思[J].学周刊，2020（12）：30-31.
[2]李旭蕾.浅析高中物理如何优化课堂提问[J].科技风，2020（9）：47.
[3]季志锋.教育现代化视域下的物理真实验：基于真实验的“云物理”课堂教学[J].实验教学与仪器，2020，37（3）：16-19.
编辑 李建军
关键词：科学思维;高中物理教学;优化策略
教育部颁发的《高中物理学科核心素养》中对新时代中学物理课教学以及人才培养的目标提出了明确的方向，物理课教学的目的和学生的学科素养由“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个方向构成。高中物理相对于初中物理对学生的抽象思维、形象思维有了更高要求，需要学生由初中的感性、具体转变成为定量、理性、抽象，因此很多学生一开始不适应，对于高中课堂上教师讲的知识点、概念的认知非常模糊，因此培养学生的科学思维是非常有必要的！
一、创新物理教学方式，培养学生科学思维
传统高中物理教学都是采用“填鸭式”教学法，教师要求学生直接背诵知识点和理论定律，通过题海战术让学生自己总结问题，这种教学模式非常不适应学生发展，限制了学生的想象力和物理思维，导致学生只会做题，无法真正利用物理知识解决日常生活中出现的问题，待进入大学物理课堂时，根本无法适应大学讲师的授课模式。因此，教师要创新自己的教学方式，重视学生的教学主体地位，在课堂上更多地引导学生对某一物理现象进行分析，自己动手实验，多次得出数据，用数据证明自己的观点，培养学生用科学思维进行独立思考的能力。
二、物理教学生活化，提高学生的物理科学学习理解能力
在高中物理教学中，教师上课时如果直接讲课本内容，学生刚开始接受新知识会比较吃力，觉得物理学习很难。如果物理教师在给学生上课时，将物理知识点融入生活情境中，让学生了解在我们日常生活中充满着物理知识，教师从学生的生活经验着手，找到学生感兴趣的话题或情境引入物理知识点，学生就会很容易理解，进而提升学生对接下来物理课程的学习兴趣，同时更想了解物理和生活之间的各种联系，调动学生对物理学科的求知欲。比如学习“力的作用”时，可以让学生思考我们为什么都是站在地上，而不是在天上飞，在天上飘着？为什么气球能在天上飘？找两个学生上台，相互拉手，看谁能拉过谁。引出“力”的概念，重力、浮力、相互作用力，让学生通过这种熟悉的场景感受“力”的抽象概念，将“力”具象化，提高学生对物理的理解能力。
三、递进式引导，强化学生的动手实验能力
在高中物理教学中，教师要引导学生的物理思维，在课堂上创新方式，使学生思维活跃起来，跟上教师的思路，可以通过创设问题情境、问题引导法、增加物理实验、鼓励学生从生活中寻找物理知识点等方式对学生进行递进引导。比如学习“力”的时候，教师让两名学生到讲台上掰手腕，两名学生势均力敌的时候他们的手腕都是在中间的，当其中有一名学生使得“劲”大时，另一名学生就被掰倒了。教师可以让学生自己在台下感受一下，这里学生用的“劲”就是“力”，引导学生认识力，再提问学生，谁给的力大？力是怎么产生的？引出相互作用力的概念，两个力是怎样相互作用的呢？都是向着相反的方向，通过这样递进引导，能让学生对相互作用力有更深刻的认识。同样教师可以通过递进式引导设计物理实验，提高学生的动手实验能力。
四、加强师生交流，及时解答学生问题
在高中物理教学中，教师应注意加强师生之间的交流，保证班级里每一位学生在物理教学课堂上都能有所收获，共同进步，尤其是高中物理面临高考测试，关系着学生的一生，更不能遗漏知识点，当有学生对知识点产生疑问时，教师应及时帮助学生解答，同时要格外关注班级中不爱举手发言，不爱与同学和教师互动的个别学生，教师要加强与他们的交流，因为他们本身不爱主动分享自己的学习情况，所以教师应及时给予这类学生更多關注，掌握学生对物理学科的学习情况。还有班级里物理基础差的学生，这类学生会因为自己的物理水平低，跟不上大家的进度，产生自卑心理，产生极大的心理压力，担心高考，教师要及时关注，为其提供帮助，使其物理水平快速提升，跟上进度，进而培养其科学思维，促进学生的物理学习发展。
综上所述，教师创新教学方式，培养学生的科学思维，将物理教学生活化，提高学生的学习能力和理解能力，让学生通过熟悉的事物理解物理抽象概念，递进式引导，强化学生的动手实验能力，加强师生交流，及时解答学生问题非常有必要，通过以上方式可以有效提高学生的理解能力和学习能力，提高教师的教学效率和教学水平，提高学生的物理综合素养。
参考文献：
[1]东亚昌.浅谈翻转课堂模式下高中物理教学的实践与反思[J].学周刊，2020（12）：30-31.
[2]李旭蕾.浅析高中物理如何优化课堂提问[J].科技风，2020（9）：47.
[3]季志锋.教育现代化视域下的物理真实验：基于真实验的“云物理”课堂教学[J].实验教学与仪器，2020，37（3）：16-19.
编辑 李建军