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【摘要】新课程改革要求教师通过课堂教学实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度目标，“参与式”教学法可以为学生创设各种活动，学生在这些活动中互相配合，逐渐形成与人交际的能力。同时，孩子们在不断讨论、发表自己见解的过程中，锻炼了口头表达和与人交往的能力。
【关键词】组织小组合作学习;精心设计研讨问题
运用教学机智策略;加强课后评价反思
参与式教学法于二十世纪五六十年代起源于英国，在我国进行的新一轮基础教育课程改革当中，不同程度上受到参与式教学法的影响。传统的教学中，教师过于注重知识的传授，已经不能适应现代社会经济高速发展的需要，新课程改革要求教师通过课堂教学实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度目标，如何将参与式教学法与新课程改革整合起来，实现素质教育培养创新型人才的需要，下面谈几点本人的粗浅看法：
一、组织小组合作学习，培养学生交流的能力。
《小学语文课程标准》对培养学生交流交际的能力做了专门的要求：为了适应未来社会共同生活的需要，必须培养学生与人和睦相处、正常交往的思想和能力，着重培养学生口头和书面交际能力。“参与式”教学法可以为学生创设各种活动，学生在这些活动中互相配合，逐渐形成与人交际的能力。同时，孩子们在不断讨论、发表自己见解的过程中，锻炼了口头表达和与人交往的能力。在进行小组合作学习时，教师要注意以下几点：
1、从人数上来说，小组人数以4---6人为佳，便于每个学生都有发表意见的机会，使交流更充分。
2、搭配组员时，要考虑学生的性格特征，尽量做到“动静结合”、“内外搭配”、“男女相间”、“强弱互补”。
3、建立小组活动的规则：包括角色分工、发言的规则、解决问题的规则。
二、精心设计研讨问题，培养学生探究学习的习惯。
语文学科对培养学生听、说、读、写的能力，培养学生探究学习的能力，发展提高学生的语文素养，有着责无旁贷的责任，而“参与式”教学法就为培养学生的这种能力提供了有效的途径。例如：《鲸》是一篇尝试性的说明文，以往教学这类课文学生乏味，教师费力，而我采用了“参与式”教学法，却收到了很好的教学效果。课前我就让学生搜集有关鲸的小资料，学生的兴趣十分浓厚，通过阅读、百度搜索等各种不同的途径，找到了很多相关资料。课堂上孩子们通过小组合作交流，知道了许多课本以外的知识。这时教师进一步引导学生分层次读课文，研讨课文运用哪些写作方法说明了有关《鲸》的科学知识的。最后请孩子们用自己喜欢的方式把学到的知识和学习的收获告诉家长和朋友。由于这节课充分利用了听、看、说、想等多种学习手段，孩子们的学习积极性高涨，每个人都充分发挥了自己的特长、优势、展示了自己的才华。有的学生自述说鲸的生活习性，有的学生画图表述鲸的特点，还有的小组编排了《鲸的家族》小节目表演给大家------这堂课我虽然讲的很少，但学生们在小组活动的过程中收獲颇多，不但学会了课本中的知识，而且了解到了许多大自然的奥秘，增长了见识，更为重要的是培养了孩子们探究学习的兴趣和习惯。
三、运用教学机智策略，培养学生的创新精神。
参与式教学是一种全面开放的教学模式，课堂中学生的“看、听、说、做”等感觉器官得到充分活动，思维处于高度灵敏状态，经常因意外情况、偶然事件等转移注意力，这时教师就要运用教学机智策略，培养学生的创新精神。例如教《雪地里的小画家》时，教师拿着小鸡、小鸭、小狗、小码的头饰信心十足的走进教室，课堂教学顺利进行了十多分钟后，突然窗外鼓乐喧天，教室里顿时喧闹起来------于是教师在黑板上先写了一个“看”字，当学生畅所欲言之后，又在“看”字前面写了一个“听”字，然后追问：“同学们，刚才你听到了什么声音？当出现这种突发的状况时，大家的表现都是怎样的？仔细观察小朋友的言语动作，结合自己的心理活动，写一篇500字的记叙文。”认真分析这个案例，我们可以发现，由于课堂中出现的偶然事件，教师没有拘泥于预设的教案，而是灵活运用了教师的教学实践机智，结合事件本身的性质，做了恰如其分的处理，同时培养了学生的创新精神。
四、加强课后评价反思，培养学生的语文实践能力。
评价与反思在语文课堂教学活动中起着画龙点睛的作用，合作学习结束时，教书对研讨的问题要及时进行追问、质疑、补充、评价与反思，最后的总结可由教师和学生双方共同完成。教师可以用鼓励性的语言描述学生在活动中的表现，既可以当堂交谈，也可采用课后访谈、作业分析、实践活动等多种形式，还可以尝试让家长参与评价的过程，让学生进行自我评价与生生之间的相互评价，发挥学生在活动中的主体作用。例如：在教《第一场雪》时，孩子们采用了“参与式”分组合作的方法进行学习，每个小组还分别选择了各自喜欢的学习策略：有的围绕课后的思考学习;有的从题目入手质疑，再根据质疑的问题学习;有的先自学，再讨论;几乎把我平时教的方法都借鉴进去了，而且都有所改进，有所发展。更出乎我意料的是有一个组最后还用“变—大—美—喜”四个字高度概括出各层的意思，整理出了文章的思路。这充分说明，小组合作学习时，教师要从至高无上的讲台上走到学生中间来，充当学生学习的合作者和引导者，进行“教师—学生”、“教师—学习小组”、“学生—学生”之间的多向交流，培养学生的语文实践能力。
总之，参与式教学与国家基础教育课程改革的精神实质是相通的，如何使参与教学更加多样地、主动地、公平地、有效地与国家基础教育相结合，这是值得广大教师在今后的教学实践中深入研究和探讨的一个有意义的课题。
【关键词】组织小组合作学习;精心设计研讨问题
运用教学机智策略;加强课后评价反思
参与式教学法于二十世纪五六十年代起源于英国，在我国进行的新一轮基础教育课程改革当中，不同程度上受到参与式教学法的影响。传统的教学中，教师过于注重知识的传授，已经不能适应现代社会经济高速发展的需要，新课程改革要求教师通过课堂教学实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度目标，如何将参与式教学法与新课程改革整合起来，实现素质教育培养创新型人才的需要，下面谈几点本人的粗浅看法：
一、组织小组合作学习，培养学生交流的能力。
《小学语文课程标准》对培养学生交流交际的能力做了专门的要求：为了适应未来社会共同生活的需要，必须培养学生与人和睦相处、正常交往的思想和能力，着重培养学生口头和书面交际能力。“参与式”教学法可以为学生创设各种活动，学生在这些活动中互相配合，逐渐形成与人交际的能力。同时，孩子们在不断讨论、发表自己见解的过程中，锻炼了口头表达和与人交往的能力。在进行小组合作学习时，教师要注意以下几点：
1、从人数上来说，小组人数以4---6人为佳，便于每个学生都有发表意见的机会，使交流更充分。
2、搭配组员时，要考虑学生的性格特征，尽量做到“动静结合”、“内外搭配”、“男女相间”、“强弱互补”。
3、建立小组活动的规则：包括角色分工、发言的规则、解决问题的规则。
二、精心设计研讨问题，培养学生探究学习的习惯。
语文学科对培养学生听、说、读、写的能力，培养学生探究学习的能力，发展提高学生的语文素养，有着责无旁贷的责任，而“参与式”教学法就为培养学生的这种能力提供了有效的途径。例如：《鲸》是一篇尝试性的说明文，以往教学这类课文学生乏味，教师费力，而我采用了“参与式”教学法，却收到了很好的教学效果。课前我就让学生搜集有关鲸的小资料，学生的兴趣十分浓厚，通过阅读、百度搜索等各种不同的途径，找到了很多相关资料。课堂上孩子们通过小组合作交流，知道了许多课本以外的知识。这时教师进一步引导学生分层次读课文，研讨课文运用哪些写作方法说明了有关《鲸》的科学知识的。最后请孩子们用自己喜欢的方式把学到的知识和学习的收获告诉家长和朋友。由于这节课充分利用了听、看、说、想等多种学习手段，孩子们的学习积极性高涨，每个人都充分发挥了自己的特长、优势、展示了自己的才华。有的学生自述说鲸的生活习性，有的学生画图表述鲸的特点，还有的小组编排了《鲸的家族》小节目表演给大家------这堂课我虽然讲的很少，但学生们在小组活动的过程中收獲颇多，不但学会了课本中的知识，而且了解到了许多大自然的奥秘，增长了见识，更为重要的是培养了孩子们探究学习的兴趣和习惯。
三、运用教学机智策略，培养学生的创新精神。
参与式教学是一种全面开放的教学模式，课堂中学生的“看、听、说、做”等感觉器官得到充分活动，思维处于高度灵敏状态，经常因意外情况、偶然事件等转移注意力，这时教师就要运用教学机智策略，培养学生的创新精神。例如教《雪地里的小画家》时，教师拿着小鸡、小鸭、小狗、小码的头饰信心十足的走进教室，课堂教学顺利进行了十多分钟后，突然窗外鼓乐喧天，教室里顿时喧闹起来------于是教师在黑板上先写了一个“看”字，当学生畅所欲言之后，又在“看”字前面写了一个“听”字，然后追问：“同学们，刚才你听到了什么声音？当出现这种突发的状况时，大家的表现都是怎样的？仔细观察小朋友的言语动作，结合自己的心理活动，写一篇500字的记叙文。”认真分析这个案例，我们可以发现，由于课堂中出现的偶然事件，教师没有拘泥于预设的教案，而是灵活运用了教师的教学实践机智，结合事件本身的性质，做了恰如其分的处理，同时培养了学生的创新精神。
四、加强课后评价反思，培养学生的语文实践能力。
评价与反思在语文课堂教学活动中起着画龙点睛的作用，合作学习结束时，教书对研讨的问题要及时进行追问、质疑、补充、评价与反思，最后的总结可由教师和学生双方共同完成。教师可以用鼓励性的语言描述学生在活动中的表现，既可以当堂交谈，也可采用课后访谈、作业分析、实践活动等多种形式，还可以尝试让家长参与评价的过程，让学生进行自我评价与生生之间的相互评价，发挥学生在活动中的主体作用。例如：在教《第一场雪》时，孩子们采用了“参与式”分组合作的方法进行学习，每个小组还分别选择了各自喜欢的学习策略：有的围绕课后的思考学习;有的从题目入手质疑，再根据质疑的问题学习;有的先自学，再讨论;几乎把我平时教的方法都借鉴进去了，而且都有所改进，有所发展。更出乎我意料的是有一个组最后还用“变—大—美—喜”四个字高度概括出各层的意思，整理出了文章的思路。这充分说明，小组合作学习时，教师要从至高无上的讲台上走到学生中间来，充当学生学习的合作者和引导者，进行“教师—学生”、“教师—学习小组”、“学生—学生”之间的多向交流，培养学生的语文实践能力。
总之，参与式教学与国家基础教育课程改革的精神实质是相通的，如何使参与教学更加多样地、主动地、公平地、有效地与国家基础教育相结合，这是值得广大教师在今后的教学实践中深入研究和探讨的一个有意义的课题。