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摘 要：心理学中，非正式群体是指没有明文规定的，带有鲜明的情绪色彩，以个人之间的好感与喜爱或兴趣为基础而结成的朋友、同伴群体。此类群体对学生的组织行为同时存在正与反两方面的心理效应。笔者就如何扬长避短，克服负面心理效应对班级、学校的管理带来不利影响，从增强班级对学生个体的影响等四个方面进行了积极探索。
关键词：高中生；非正式群体；负面效应
中图分类号：G637 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-04
江苏省昆山震川高级中学是一所普通高中，招生面向全市城乡学生。每年开学，新生来自不同的乡镇、学校，天然形成了以同校或同乡为基础的小群体。在心理学中，符合“空间接近”的非正式群体形成条件。笔者有一个班，开学第四天，某女生与某男生因琐事而误会，导致女生的初中同学和男生的老乡差点斗殴，此事影响很坏，产生了严重的负面效应。我及时发现后，一方面向校领导汇报，另一方面及时找有关学生谈话，引导教育，并及时约见双方家长，做好了思想工作，才避免事态的进一步发展。还有高一上学期期中考试结束后，班上一部分女生由于刚进入高一，不太适应高中阶段的学习，成绩下降，学习积极性受到挫伤，非正式群体的负面效应日渐明显：自卑、不求上进的个人行为在这个群体中容易转化为集体行为。我及时进行了教育、疏导，转危为安。
1.增强班级对学生个体的影响
学校、班级等正式群体的人际关系协调，气氛融洽，对广大学生具有很强的吸引力，这是抵御非正式群体对学生产生消极影响的最有力措施。
如上面第一例中的女生，由于她刚入新的环境，对其他同学怀有一种本能的抗拒感，加之本身个性较强，而新的群体未能给她提供太多的情感寄托、交流环境的情形下，一旦发生某些冲突，感情受某些偶然因素刺激，容易引发矛盾。事实证明，经过一段时间的“磨合”，班级集体得到良好发展，在与班级成员广泛交往的过程中，她逐渐矫正了一些不正确的观念，集体荣誉感得到了增强，和同学相处也日渐融洽。
2.注意转化学生群体中某个关键人的作用
教师应充分掌握学生非正式群体中某个关键人物的个性特点，多做工作，做好工作，动之以情，晓之以理。
如上面第二个例子中，笔者着重做好其中一个领头学生的工作。该生家住学校附近，在学生中号召能力较强。初中时，她是一个成绩较好的学生。进入高中后，她没有适应过来，成绩大幅下降，开始自暴自弃。可是该生在成绩较差的同学中有一定的“影响力”，总有一部分处境相似的女生围绕在她的周围。做好该生的工作，对这个自然群体中其他学生的转化有着较为积极的榜样意义。我通过反复谈心、家访，帮她找回自信，并努力使那些成绩好的同学多亲近她，帮助她，在她的周围营造一个温暖但又刻苦向上的学习氛围，终于使她回归班级大集体，也使班级整体面貌焕然一新。
3.逐步缩小非正式群体圈子
非正式群体中，总有个别学生是起到带头作用的，对这些“老大”的教育都比较困难，但教育跟随他们的“小弟”相对来说比较容易，可以以他们为抓手，控制非正式群体的规模，逐步达到孤木难成林的效果。
上面两个例子中都有核心人物，她们的习惯不是一朝一夕养成的，所以要以打持久战的心态来教育，不能急于求成。但非正式群体中不止他们这些核心人物，还有其他成员，有时候就是要挑“软柿子”来捏：对于相对来说比较好教育的，只要家长、老师齐心协力，及时引导，几次教育，就可以收到立竿见影的效果。只要跟从的学生被控制住了，那么非正式群体的规模就逐步缩小了。
4.防止双差生的出现，尝试从积极心理学的角度来做好转化工作
双差生一般是指品学兼差的学生，他们经常是反面型或消极型学生非正式群体的核心成员。上面第二例中的群体即为消极型群体。做好双差生的转化工作，尤其是做好那些“学差”学生的思想工作，防止他们向“品差”方向的转化。
对一些“学差”生，可以从积极心理学的角度，多关注他们的成功点，多激励，少责备，重视过程，淡化结果，因为许多“学差”生长期形成的自卑心理才是他们获得自信，走向成功的最大障碍。
对品学兼差学生，则要加强教育与帮助，尤其要看到其身上的某些长处和优点，唤醒其本身的正能量，这是控制学生非正式群体向相反方向发展的一个重要措施。
参考文献：
[1]王菊英.新课程视野下的高中数学教师素质浅论[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2006，28（3）.
[2]徐妙中.新课程理念下课堂教学行为操练指导[M].北京：人民教育出版社，2006.
关键词：高中生；非正式群体；负面效应
中图分类号：G637 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-04
江苏省昆山震川高级中学是一所普通高中，招生面向全市城乡学生。每年开学，新生来自不同的乡镇、学校，天然形成了以同校或同乡为基础的小群体。在心理学中，符合“空间接近”的非正式群体形成条件。笔者有一个班，开学第四天，某女生与某男生因琐事而误会，导致女生的初中同学和男生的老乡差点斗殴，此事影响很坏，产生了严重的负面效应。我及时发现后，一方面向校领导汇报，另一方面及时找有关学生谈话，引导教育，并及时约见双方家长，做好了思想工作，才避免事态的进一步发展。还有高一上学期期中考试结束后，班上一部分女生由于刚进入高一，不太适应高中阶段的学习，成绩下降，学习积极性受到挫伤，非正式群体的负面效应日渐明显：自卑、不求上进的个人行为在这个群体中容易转化为集体行为。我及时进行了教育、疏导，转危为安。
1.增强班级对学生个体的影响
学校、班级等正式群体的人际关系协调，气氛融洽，对广大学生具有很强的吸引力，这是抵御非正式群体对学生产生消极影响的最有力措施。
如上面第一例中的女生，由于她刚入新的环境，对其他同学怀有一种本能的抗拒感，加之本身个性较强，而新的群体未能给她提供太多的情感寄托、交流环境的情形下，一旦发生某些冲突，感情受某些偶然因素刺激，容易引发矛盾。事实证明，经过一段时间的“磨合”，班级集体得到良好发展，在与班级成员广泛交往的过程中，她逐渐矫正了一些不正确的观念，集体荣誉感得到了增强，和同学相处也日渐融洽。
2.注意转化学生群体中某个关键人的作用
教师应充分掌握学生非正式群体中某个关键人物的个性特点，多做工作，做好工作，动之以情，晓之以理。
如上面第二个例子中，笔者着重做好其中一个领头学生的工作。该生家住学校附近，在学生中号召能力较强。初中时，她是一个成绩较好的学生。进入高中后，她没有适应过来，成绩大幅下降，开始自暴自弃。可是该生在成绩较差的同学中有一定的“影响力”，总有一部分处境相似的女生围绕在她的周围。做好该生的工作，对这个自然群体中其他学生的转化有着较为积极的榜样意义。我通过反复谈心、家访，帮她找回自信，并努力使那些成绩好的同学多亲近她，帮助她，在她的周围营造一个温暖但又刻苦向上的学习氛围，终于使她回归班级大集体，也使班级整体面貌焕然一新。
3.逐步缩小非正式群体圈子
非正式群体中，总有个别学生是起到带头作用的，对这些“老大”的教育都比较困难，但教育跟随他们的“小弟”相对来说比较容易，可以以他们为抓手，控制非正式群体的规模，逐步达到孤木难成林的效果。
上面两个例子中都有核心人物，她们的习惯不是一朝一夕养成的，所以要以打持久战的心态来教育，不能急于求成。但非正式群体中不止他们这些核心人物，还有其他成员，有时候就是要挑“软柿子”来捏：对于相对来说比较好教育的，只要家长、老师齐心协力，及时引导，几次教育，就可以收到立竿见影的效果。只要跟从的学生被控制住了，那么非正式群体的规模就逐步缩小了。
4.防止双差生的出现，尝试从积极心理学的角度来做好转化工作
双差生一般是指品学兼差的学生，他们经常是反面型或消极型学生非正式群体的核心成员。上面第二例中的群体即为消极型群体。做好双差生的转化工作，尤其是做好那些“学差”学生的思想工作，防止他们向“品差”方向的转化。
对一些“学差”生，可以从积极心理学的角度，多关注他们的成功点，多激励，少责备，重视过程，淡化结果，因为许多“学差”生长期形成的自卑心理才是他们获得自信，走向成功的最大障碍。
对品学兼差学生，则要加强教育与帮助，尤其要看到其身上的某些长处和优点，唤醒其本身的正能量，这是控制学生非正式群体向相反方向发展的一个重要措施。
参考文献：
[1]王菊英.新课程视野下的高中数学教师素质浅论[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2006，28（3）.
[2]徐妙中.新课程理念下课堂教学行为操练指导[M].北京：人民教育出版社，2006.