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摘 要：运算是数学六大学科素养之一，是进行数学学习的基础。由于计算具有枯燥性、单调性，极易使学生产生厌倦感。为促使课堂产生生机和活力，教师应转变教学思维，站在新起点，把握新教材，研究心理新特点，丰富教学新手段，提高学习兴趣。
关键词：计算教学;思维品质;学习兴趣
培养学生的计算能力是课程标准的重要任务，计算又是比较枯燥的教学内容。小学低学段的学生，动手模仿能力强，自控力、注意力较差，传统的教学思想限制了学生“动”，捆住了手脚，束缚了思维，最终导致学生出现厌学情绪，能力何谈之有？
一、寓教于游戏之中，营造轻松自如的学习氛围
玩，是孩子的天性。课堂上教师借助游戏，活跃课堂，营造欢快的学习氛围。这既发展了学生智力，又提高了其学习兴趣，挖掘了其学习原动力。
例如，在教学“相邻数”时，教师课前让学生进行接龙比赛的热身游戏，方法是：4人为1小组，以小组为单位，每组一副扑克牌，每人发13张（从1到K）打乱的、同样花的扑克牌，按照从小到大的顺序进行排列，最先完成的小组为优胜组。学生很快投入到学习中。学生直观地观察出谁与谁相邻，相邻的两个数相差几？学生在这种环境下很轻松地完成了本节内容。
在巩固提升阶段，不妨设置猜谜语的题目，比如，根据1、2、5、6、7打一成语（丟3拉4），既巩固了所学知识，又锻炼了学生的思维品质。
二、在童话故事里，遨游数学乐园
低学段的孩子向往童话世界。在教学设计时，我们不妨把课本上的数学知识编成一个个童话故事，吸引学生注意力，营造学习向心力，提高教学效率。
例如，在教学“学习10以内加减法“时，教师给孩子们讲了这样一个故事：“光头强”的生日到了，没有人给他庆祝生日，他的心情坏极了。“蹦蹦”知道后告诉了“熊大、熊二和吉吉”。一会儿，熊大滑着滑板，带着2桶蜂蜜，给“光头强”庆祝生日。“熊二”也来了，但“他”什么礼物也没送，还偷吃了2个苹果。“吉吉”和“毛毛”来了，“光头强”看到“毛毛”竹篮里的6个苹果，得意地笑了。又过了一会儿，“蹦蹦”也赶来了。他从果树上摘了3个桃子送给“光头强”。小朋友们算算看，“光头强”共收到多少水果？孩子们听完这个有趣的故事，很快就列出了算式：6 3=9。
然后，我让孩子们根据自己喜欢的动漫人物，改编成故事进行计算，孩子们忙得不亦乐乎！
三、通过动手操作，培养学生思维品质
动手操作不仅能直观地让学生理解知识，还能发散学生的思维。我们要充分利用低学段学生的心理特点，在学习新知识时，多设计一些动手操作的环节，通过一人或多人的合作，在“摆一摆”“试一试”等探究、操作中培养学生的数学思维品质。
在教学“比一个数少几的问题”时，我们可以借用教具，让学生通过“摆一摆”的方式进行学习。在摆的过程中，一定让学生清楚先摆出几个○，再摆出几个△。在这一前提下，学生在第一行摆8个○，再在第二行對应的位置摆出5个△，学生能很直观地观察出△比○少3个。学生展示自己的成果，老师板书如下的图形：
学生在思考、动手操作、观察等程序操作下，由感性认知到具体知识升华，从图数关系生成数量关系，明了观察出8个○，是由与△同数量的5个○和比△多3个的○组成，最终得出5比8少3。
学生完成操作后，我们先让学生尝试根据自己摆的过程对照教具自己说，再讲给周围的同伴听，然后优生展示，最后老师点评，规范表述语，使学生清晰思路，明白数理。
在此基础上的教学，有利于培养学生的抽象思维，有利于学生对知识的理解与掌握，有利于培养学生学习数学的兴趣，最终获得灵活运用知识的能力。
四、以竞赛为抓手，激发学生内在潜能
竞赛是有效激发学生内在潜能的重要手段，低龄段的学生喜欢表现，喜欢得到老师的赞赏、同学的信任。在教学中，老师要充分利用“竞赛”这个抓手，根据教学内容开展“打擂台”“小试牛刀”“显身手”“计算小天才”等活动，使学生在竞赛中提高计算能力，培养学生的数学思维，进而提升学生灵活运用数学知识的能力。
我们应在核心素养的指引下，乘新课改东风，潜心研究，精心设计，运用先进的教学技术，为学生营造宽松的学习环境，搭建丰富的舞台，使学生形成学习数学浓厚的兴趣。
关键词：计算教学;思维品质;学习兴趣
培养学生的计算能力是课程标准的重要任务，计算又是比较枯燥的教学内容。小学低学段的学生，动手模仿能力强，自控力、注意力较差，传统的教学思想限制了学生“动”，捆住了手脚，束缚了思维，最终导致学生出现厌学情绪，能力何谈之有？
一、寓教于游戏之中，营造轻松自如的学习氛围
玩，是孩子的天性。课堂上教师借助游戏，活跃课堂，营造欢快的学习氛围。这既发展了学生智力，又提高了其学习兴趣，挖掘了其学习原动力。
例如，在教学“相邻数”时，教师课前让学生进行接龙比赛的热身游戏，方法是：4人为1小组，以小组为单位，每组一副扑克牌，每人发13张（从1到K）打乱的、同样花的扑克牌，按照从小到大的顺序进行排列，最先完成的小组为优胜组。学生很快投入到学习中。学生直观地观察出谁与谁相邻，相邻的两个数相差几？学生在这种环境下很轻松地完成了本节内容。
在巩固提升阶段，不妨设置猜谜语的题目，比如，根据1、2、5、6、7打一成语（丟3拉4），既巩固了所学知识，又锻炼了学生的思维品质。
二、在童话故事里，遨游数学乐园
低学段的孩子向往童话世界。在教学设计时，我们不妨把课本上的数学知识编成一个个童话故事，吸引学生注意力，营造学习向心力，提高教学效率。
例如，在教学“学习10以内加减法“时，教师给孩子们讲了这样一个故事：“光头强”的生日到了，没有人给他庆祝生日，他的心情坏极了。“蹦蹦”知道后告诉了“熊大、熊二和吉吉”。一会儿，熊大滑着滑板，带着2桶蜂蜜，给“光头强”庆祝生日。“熊二”也来了，但“他”什么礼物也没送，还偷吃了2个苹果。“吉吉”和“毛毛”来了，“光头强”看到“毛毛”竹篮里的6个苹果，得意地笑了。又过了一会儿，“蹦蹦”也赶来了。他从果树上摘了3个桃子送给“光头强”。小朋友们算算看，“光头强”共收到多少水果？孩子们听完这个有趣的故事，很快就列出了算式：6 3=9。
然后，我让孩子们根据自己喜欢的动漫人物，改编成故事进行计算，孩子们忙得不亦乐乎！
三、通过动手操作，培养学生思维品质
动手操作不仅能直观地让学生理解知识，还能发散学生的思维。我们要充分利用低学段学生的心理特点，在学习新知识时，多设计一些动手操作的环节，通过一人或多人的合作，在“摆一摆”“试一试”等探究、操作中培养学生的数学思维品质。
在教学“比一个数少几的问题”时，我们可以借用教具，让学生通过“摆一摆”的方式进行学习。在摆的过程中，一定让学生清楚先摆出几个○，再摆出几个△。在这一前提下，学生在第一行摆8个○，再在第二行對应的位置摆出5个△，学生能很直观地观察出△比○少3个。学生展示自己的成果，老师板书如下的图形：
学生在思考、动手操作、观察等程序操作下，由感性认知到具体知识升华，从图数关系生成数量关系，明了观察出8个○，是由与△同数量的5个○和比△多3个的○组成，最终得出5比8少3。
学生完成操作后，我们先让学生尝试根据自己摆的过程对照教具自己说，再讲给周围的同伴听，然后优生展示，最后老师点评，规范表述语，使学生清晰思路，明白数理。
在此基础上的教学，有利于培养学生的抽象思维，有利于学生对知识的理解与掌握，有利于培养学生学习数学的兴趣，最终获得灵活运用知识的能力。
四、以竞赛为抓手，激发学生内在潜能
竞赛是有效激发学生内在潜能的重要手段，低龄段的学生喜欢表现，喜欢得到老师的赞赏、同学的信任。在教学中，老师要充分利用“竞赛”这个抓手，根据教学内容开展“打擂台”“小试牛刀”“显身手”“计算小天才”等活动，使学生在竞赛中提高计算能力，培养学生的数学思维，进而提升学生灵活运用数学知识的能力。
我们应在核心素养的指引下，乘新课改东风，潜心研究，精心设计，运用先进的教学技术，为学生营造宽松的学习环境，搭建丰富的舞台，使学生形成学习数学浓厚的兴趣。